地理教育

2024年14期

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本刊遵循地理教育及期刊發(fā)展規(guī)律，本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”的辦刊宗旨，依手托重慶師范大學(xué)地理系雄厚的地理教育人才，... 展開

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綜合思維素養(yǎng)導(dǎo)向下的人文地理案例教學(xué)實踐 地理課程要培育的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力［1］。綜合思維是其中的重要組成部分。如何通過地理教學(xué)，有效培育地理學(xué)科綜合思維，本文展開相應(yīng)的思考，并嘗試從人文地理要素的角度進行要素綜合培育的案例實踐。一、地理學(xué)科...
“雙減”政策下初中地理教學(xué)的優(yōu)化策略 2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。這是國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅持以人民為中心的教育理念，為解決教育功利化、短視化問題，落實...
高中地理教學(xué)中融入勞動教育的策略 培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國的教育方針，在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中，勞動教育是不可或缺的一個關(guān)鍵部分，具有新時代綜合育人價值，在實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的過程中是重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，勞動教育在教育改革中成為熱點話...
“雙新”背景下“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)設(shè)計與實施 一、引言崔允漷認為：新課程以核心素養(yǎng)為綱，全面規(guī)范了課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價，切實提高普通高中教育的育人質(zhì)量，“新教學(xué)”就是指向于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，典型特征歸納為：素養(yǎng)本位的單元設(shè)計、真實情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進階測評、混合學(xué)習(xí)的...
指向綜合思維培養(yǎng)的地理微主題教學(xué)實踐 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出當(dāng)下的地理教育應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，“引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。...
指向深度學(xué)習(xí)的高中地理情境式教學(xué)探索 全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)背景下，教師如何調(diào)整教學(xué)方式？學(xué)生如何改進學(xué)習(xí)方式？深度學(xué)習(xí)理論給我們指明了方向。素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的［1］，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動和過程。一、深...
“雙減”背景下地理學(xué)科育人的有效路徑探索 一、“雙減”含義 “雙減”政策［1］字面意思是指針對學(xué)生作業(yè)負擔(dān)予以全方面的減輕，并且對校外培訓(xùn)負擔(dān)提出合理化減輕建議，具體包含以下幾個層面。 ①為了減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，要全方位縮減作業(yè)總量，科學(xué)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，強化作業(yè)...
利用地理圖像培養(yǎng)區(qū)域認知的教學(xué)策略探究 一、問題的提出區(qū)域認知在中學(xué)地理教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨特標(biāo)志。正如蘇珊·漢森所言，“歷史學(xué)家創(chuàng)造了年代或時代以時間來劃分事件，地理學(xué)家很早以前就創(chuàng)造了區(qū)域以空間來劃分事件”［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準...
人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)導(dǎo)向下的“沉浸式”地理課堂教學(xué)實踐探索 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為...
高中地理項目式學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)性評價體系建構(gòu)與實施 一、引言 2014年教育部提到，為推動學(xué)生終身發(fā)展并能夠適應(yīng)社會需要，應(yīng)進一步明確學(xué)生應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。巴克教育研究所認為項目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多知識、具備關(guān)鍵技能［1］，是基于真實復(fù)雜的現(xiàn)實驅(qū)動性問題開展的探究教學(xué)方...
基于表現(xiàn)性評價的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，重視對地理問題的探究，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系［1］。紙筆測驗在傳統(tǒng)地理教學(xué)中仍是一種常見的評價方法，傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計通常以...
深度學(xué)習(xí)視域下的地理綜合思維培養(yǎng)策略 一、引言隨著高中地理課程改革的進一步深化，《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。高考評價體系中也明確指出：具備良好綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者要能高質(zhì)量的應(yīng)對生活實踐或?qū)W習(xí)探索中...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理個性化閱讀的培養(yǎng)策略 地理學(xué)科作為一門強調(diào)實證研究和系統(tǒng)性思維的學(xué)科，涉及的范圍廣泛，深刻反映了人類與自然、社會之間的相互作用和關(guān)系。地理教育是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一。隨著社會變革和知識更新不斷加快，單一的課...

新課標(biāo)引領(lǐng)下的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計 新一輪地理課程改革中，高中地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課程標(biāo)準要求聯(lián)系學(xué)生所了解的、熟悉的地理事象和問題，并注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性與新穎性［1］。鄉(xiāng)土地理作為重要的地理教學(xué)資源，既包含學(xué)生...
高中地理教學(xué)傳承地域文化的路徑探究 一、引言習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上強調(diào)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多重要元素，共同塑造出中華文明的突出特性，是建設(shè)文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的根基。開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，是樹立文化自信和民族自豪感的重要途徑，高中階段是學(xué)生價值觀...
應(yīng)用鄉(xiāng)土素材進行地理學(xué)習(xí)探索情境創(chuàng)設(shè)的實踐 一、問題的提出《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版》頒布以來，情境化的問題式教學(xué)在廣大教師的教學(xué)實踐中得到了眾多有益探索，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻，但與此同時也需注意到，在教學(xué)實踐中使用情境教學(xué)容易出現(xiàn)如下問題：一是為完成教學(xué)...
“一境到底”在地理教學(xué)中的“熱輻射”與“冷思考” 情境教學(xué)一直是地理教育界探討的熱點話題。隨著高中地理課程標(biāo)準對情境教學(xué)的不斷深入，其研究熱度不斷上升且近幾年出現(xiàn)了諸如“一境到底”“一案到底”等的情境教學(xué)的高階運用，以“熱輻射”的方式源源不斷地向外傳遞能量，滲透于地理課程與教學(xué)研究的理論與...
指向核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)歷案的設(shè)計與實踐 指向核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)，需要在具體的任務(wù)情境中，通過整合學(xué)習(xí)資源解決問題，從而實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。在這一過程中真正需要學(xué)習(xí)方案的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，但傳統(tǒng)教案難以起到學(xué)習(xí)方案的作用。學(xué)歷案的出現(xiàn)則解決了這一問題，它是教師在班級教學(xué)的背景下，...
活動引領(lǐng)下的初中地理單元整合設(shè)計 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是具有情境性的，知識不是孤立存在的，而是通過參與實際活動形成的［1］。杜威的“從做中學(xué)”理論亦強調(diào)學(xué)生知識的獲得要與生活中的實際活動聯(lián)系起來，在有趣的實踐教學(xué)活動中開展學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生的成長［2-4］。以上理論均...
指向教學(xué)評一致性的高中地理學(xué)歷案設(shè)計 一、理論建構(gòu) 1.教學(xué)評一致性與學(xué)歷案（1）教學(xué)評一致性與學(xué)歷案的內(nèi)涵實際課堂教學(xué)中，經(jīng)常存在目標(biāo)不清晰，目標(biāo)與內(nèi)容、活動不匹配，基于學(xué)習(xí)成果的評價缺失等問題，導(dǎo)致課堂效果不夠理想，為了滿足這種專業(yè)化訴求，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所提...
地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“主要植被與自然環(huán)境”教學(xué)設(shè)計 一、教材分析及課標(biāo)要求本課是湘教版高中地理必修一第五章第一節(jié)，“植被”是自然環(huán)境的組成要素，又是自然環(huán)境演變的結(jié)果，也是人類賴以生存的最基本自然條件之一，因此學(xué)習(xí)“植被”是學(xué)生了解自然環(huán)境的重要途徑，同時也為第二節(jié)“土壤”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)...
指向“海洋意識”培養(yǎng)的大單元教學(xué)實踐 世界人口的迅速增長，使陸地空間顯得越來越擁擠，隨著科技的進步，世界各國對海洋的開發(fā)越來越深入。海洋成為人類賴以生存和發(fā)展的第二空間。正確認識海洋、開發(fā)利用海洋、維護海洋安全與權(quán)益已成為國際社會的重要共識［1］。我國是一個海陸兼?zhèn)涞陌l(fā)展中大...
淺議初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施路徑 新課標(biāo)中提出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用。...
基于鄉(xiāng)土地理的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計 高中地理課程標(biāo)準由過去的“雙基”“三維目標(biāo)”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”，表明我國教育步入素養(yǎng)時代。新課標(biāo)要求地理課程要以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活、具備實踐性與育人價值，核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了地理學(xué)科在實現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨特育人價值。新課標(biāo)頒布后，新教...
“塑造地表形態(tài)的力量”教學(xué)設(shè)計 時空視角是地理學(xué)非常重要的思維方式和學(xué)習(xí)方式［1］。多樣的空間縮放、時間排列及其時空組合，為豐富多彩的地理教學(xué)創(chuàng)造了無限可能。如果地理課堂是一場宴席，那么時空素材就是食材和佐料，教學(xué)方法就是烹飪手法，時空素材的選取和處理關(guān)乎課堂質(zhì)量。一、...
指向核心素養(yǎng)培育的初中地理教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ) 【課標(biāo)分析】本條課標(biāo)有兩個行為動詞，分別是“描述”“歸納”，其中“描述”屬于了解水平，“歸納”屬于理解水平，層層遞進（表1）。行為條件是“閱讀世界年平均和1、7月平均氣溫分布圖”，是學(xué)生完成本條目任務(wù)的工具，要運用等值線圖...
基于教學(xué)評一致性的大單元作業(yè)設(shè)計 新高考需要新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計。在大單元教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)評價任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間（稱為逆向設(shè)計）。教學(xué)評價向上接教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教學(xué)評一致的思路的教學(xué)設(shè)計過程［1］。大單元教學(xué)作...
指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計 一、大單元教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)培養(yǎng) 隨著新課標(biāo)的深入實施和新課程改革的推進，特別是近幾年高考試題的變化，這讓廣大一線高中地理教師明顯感覺到高考指揮棒的轉(zhuǎn)變，必須圍繞提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)進行。隨著新課標(biāo)變化而出的新教材，教師們發(fā)現(xiàn)其同樣更加凸顯...

地理高考試題融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析及教學(xué)建議 一、研究綜述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在長久的改造自然、改造社會、改造自身的實踐活動中創(chuàng)造并不斷傳承發(fā)展的，是具有鮮明的中華民族特色、博大精深的思想內(nèi)涵和優(yōu)良傳統(tǒng)的文化［1］。在中華民族源遠流長的歷史長河里，先民在生產(chǎn)生活實踐中創(chuàng)造了絢爛...
高考地理試題中史地核心素養(yǎng)整合的體現(xiàn)及教學(xué)路徑探析 培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在人口激增、全球環(huán)境問題突出的21世紀順利生存、生活與發(fā)展，是21世紀培育合格公民的重要議題。對此，各個國家與國際組織都將目光指向了核心素養(yǎng)，聚焦至核心素養(yǎng)的研制與培育。赫爾斯（Hulse， R.A.）針對K-12階段...
情境類型學(xué)視域下高考地理試題的比較分析 隨著高考評價理念的不斷革新，情境化試題日益成為近年來試題命制與研究的重點?！扒榫场奔础皢栴}情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出需要從“試題情境方面...
高考地理試題體現(xiàn)“交通強國戰(zhàn)略”的分析及教學(xué)啟示 2023年3月，交通運輸部、國家鐵路局、中國民用航空局、國家郵政局、中國國家鐵路集團有限公司聯(lián)合印發(fā)了《加快建設(shè)交通強國五年行動計劃（2023—2027年）》（簡稱《五年行動計劃》），明確了未來五年加快建設(shè)交通強國的思路目標(biāo)和行動任務(wù)［1］...
高考試題聚焦“地理環(huán)境的差異性”的分析與思考 一、高考聚焦“地理環(huán)境的差異性”的試題設(shè)計基于連續(xù)兩年“5+3”高考新模式后的高三教學(xué)經(jīng)驗和最近五年全國各地高考試題研究，發(fā)現(xiàn)“地理環(huán)境的差異性”是江蘇省乃至全國多個省份高考命題和考查的重點。2018年該考點在各省區(qū)考查重視度較低，表現(xiàn)為...
初中學(xué)考中地理圖表閱讀能力考查的分析及教學(xué)建議 初中地理學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)完初中地理課程后課程目標(biāo)的達成度進行終結(jié)性評價的考試。學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果可為相關(guān)部門評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，也能直接為初中地理教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)［1］。地理圖表容納了大量地...
習(xí)題微專題化在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 高中地理學(xué)科的地位隨著各省新高考模式的變革正逐步提升，選考地理的學(xué)生人數(shù)比例在各學(xué)科中位于前列。在此背景下，地理高考題與?？碱}的難度日益提升、考查的情境更加復(fù)雜、考查的知識點更加破碎，學(xué)生面對一些思維考查較深的問題時往往無從下手。對于高三地...
基于知識獲取能力提升的“三階六步一核心”試題講評模式與教學(xué)實踐 一、研究背景 1.政策背景為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，2019年12月教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，標(biāo)志著中國高考改革進入新的起點?！吨袊呖荚u價體系》是立德樹人、高校選材、高中教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。高...
基于構(gòu)成要素的高考地理試題分析及教學(xué)啟示 試題是教學(xué)評價中最常見的工具，通過批閱被試者的作答結(jié)果可以對其學(xué)習(xí)效果進行評價。因此，試題質(zhì)量的高低會對學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生較大的影響。高考地理試題在命制過程中較為科學(xué)的體現(xiàn)了中國高考評價體系的相關(guān)思想，分析高考地理試題有助于提升教學(xué)理念、落實課標(biāo)...
高考地理試題對“地形地貌”的考查分析及教學(xué)建議 高考具有“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，因此，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注高考試題研究，根據(jù)高考導(dǎo)向不斷調(diào)整和改進教學(xué)策略和方法，體現(xiàn)課程改革的理念和要求［1］。地形地貌作為地理環(huán)境的重要因子之一，其形成、發(fā)展和演化與其他要素有著密不可分的關(guān)...
地理實踐力在高考試題中的考查分析與備考建議 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出“地理實踐力素養(yǎng)指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”。地理實踐活動是學(xué)生地理實踐力意志品質(zhì)與行動能力的培養(yǎng)手段、表現(xiàn)與評價載體、培育目的。受制于紙筆...

小班化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化及實踐探索 一、問題的提出新教育改革背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)工作成為教育工作者的“頭等大事”?！盎A(chǔ)教育精品課”的實施，旨在通過激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減輕學(xué)生課余負擔(dān)的同時，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。“基礎(chǔ)教育精品課”的推進，...
基于GIS的高中地理教學(xué)模式探索 一、GIS與培養(yǎng)地理綜合思維的適配性《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》［1］（后文簡稱“新課標(biāo)”）提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一“綜合思維”是地理學(xué)的基本思維方法，是指將地理事物和現(xiàn)象看作一個整體，綜合各種要素分析地理問題的...
遙感影像輔助地理時空綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐 一、引言關(guān)于如何創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準基本理念要求充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時和生動的地理教學(xué)環(huán)境［1］。遙感影像在課堂上的運用不僅能豐富課程資源，而且通過多時相、不同地理空間尺度的劃分、轉(zhuǎn)換和關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生提升...
“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設(shè)計路徑 作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的擴展與延續(xù)，也是有效檢驗教師教學(xué)能力和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具。傳統(tǒng)的地理作業(yè)大部分以單課時為主，機械重復(fù)性作業(yè)較多，過于強調(diào)解題技能訓(xùn)練和知識點的鞏固。為緩解義務(wù)教育時期部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)總量過...
信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合實踐 2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，明確指出“深入推進教育數(shù)字化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》在實施建議中明確指出“借助大數(shù)據(jù)、人工智能、‘互聯(lián)網(wǎng)+’...
指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理PBL教學(xué)設(shè)計 在教育體制改革深化的背景下，2022年發(fā)布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》與2011年發(fā)布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版）》有所不同，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》提出了初中地理學(xué)科育人價值的新要求。新課標(biāo)在課程...
基于“720云”VR的體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2022年修訂）》指出要充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境［1］。隨著媒體技術(shù)的不斷演進，教育場景不斷拓展“所能”的邊界，即能虛實結(jié)合、能實時監(jiān)控、能仿真交互［2］。地理學(xué)是唯一關(guān)注...
數(shù)字技術(shù)助力初中地理教學(xué)評一體化的實施路徑 全球經(jīng)濟大環(huán)境下，基于IT技術(shù)的支持，全球數(shù)字化升級、大數(shù)據(jù)形成、知識更新變化快，使教育教學(xué)可以運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、云平臺等新一代數(shù)字化技術(shù)，改變地理教育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價方式，推進教育數(shù)字化技術(shù)深度運用，...
ArcGIS Online在中學(xué)地理項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探索 一、項目式學(xué)習(xí) 項目式學(xué)習(xí)（PBL）是圍繞一個驅(qū)動性問題展開的全新教學(xué)模式，學(xué)生們自主進行分組、討論、交流、展示等學(xué)習(xí)。在知識加速生產(chǎn)的時代，大量知識可以通過網(wǎng)絡(luò)直接找到答案，教師有責(zé)任幫助學(xué)生批判性地評估各類信息，開展超越課本知識本身的學(xué)...
“雙減”背景下高中地理周末實踐作業(yè)的設(shè)計 一、引言 2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，要求嚴控學(xué)生作業(yè)數(shù)量，更要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長［1］。這就要...
網(wǎng)絡(luò)游戲在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用初探 教育部于2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)發(fā)展智能教育，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［1］。高中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理知識，解決地理問題的能力。網(wǎng)絡(luò)游戲引入高中地理課...
“互聯(lián)網(wǎng)+IPAD”助推地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)探索 一、背景地理實踐力是《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》提出的重要能力和新理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，地理實踐力的培養(yǎng)主要依賴模擬實驗、社會調(diào)查和野外實習(xí)等途徑進行。然而，由于受到中學(xué)教學(xué)時空、教學(xué)手段和學(xué)生安全等因素的影...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中地理研學(xué)旅行的邏輯理路與實踐探賾 一、引言知識經(jīng)濟的發(fā)展和新一輪課程改革的不斷深化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，對基礎(chǔ)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求。為了落實課程改革，響應(yīng)人才戰(zhàn)略，更加行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)界和廣大一線地理教師積極開展跨學(xué)...
基于項目式探究的研學(xué)旅行課程設(shè)計 一、課程理念與目的 1.設(shè)計理念本研學(xué)設(shè)計主要依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生活教育理論及具身認知理論等理論基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過研學(xué)有效地延伸學(xué)校地理課程知識，并將相關(guān)知識運用到解決真實情境問題中，真正地落實地理核心素養(yǎng)的培育。［1-2］同時...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理研學(xué)課程設(shè)計 2016年，教育部等11部門印發(fā)《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱“《意見》”）?！兑庖姟分赋?，中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑［1］。地理研學(xué)旅行...
小型團隊研究：讓高中地理實踐活動落“地”有“生” 地理實踐是地理學(xué)的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準中將“地理實踐力”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，明確要求地理教學(xué)要加強地理實踐，將地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理實踐已成為推動地理學(xué)科育人方式改革和...
五育融合視域下的農(nóng)業(yè)主題研學(xué)活動設(shè)計 2013年，國務(wù)院在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中首次提出了逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行的計劃。隨后，國務(wù)院發(fā)布了一系列促進旅游業(yè)的文件，明確要求全國中小學(xué)積極開展研學(xué)旅行活動，將其納入中小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育范疇［1］。新的課程...
基于鄉(xiāng)土地理資源的研學(xué)旅行活動設(shè)計 2016年教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）正式確定了研學(xué)旅行的概念，即“由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。研學(xué)旅行是學(xué)...
基于“5E”教學(xué)模式的跨學(xué)科研學(xué)旅行活動方案設(shè)計 一、引言 2016年教育部等11個部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，作為國家必修課程的組成部分［1］。同年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，體現(xiàn)出了我國教育行業(yè)從“知識核心”時代向“素養(yǎng)核心...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中地理研學(xué)旅行的實踐探索 習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育抓早抓小、久久為功、潛移默化、耳濡目染，有利于夯實傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基?！备咧械乩碜鳛榛A(chǔ)教育的一門重要課程，是立德樹人的主陣地之一，因此在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著舉足輕重的作用。研學(xué)旅行是...
指向深度學(xué)習(xí)的地理實踐主題活動設(shè)計與實施 《普通高中地理課程標(biāo)準（2017版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力［1］。“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動意識和行動能力，讓其更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。但我...
基于鄉(xiāng)土資源開展“小研學(xué)”實踐活動的探索 隨著新課程改革的深入，地理教學(xué)改革要求學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)——地理實踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維的核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展［1］。世界多元化發(fā)展，教育的革新，教學(xué)方式的多樣化，促使地理教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，地理是貼近生活，接近自然環(huán)境的...
指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行方案設(shè)計 高中地理課程旨在使學(xué)生具備綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)［1］。而將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實受到了諸多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，為此他們不斷探究新的教學(xué)方法與模式。研學(xué)旅行是...
黃河口濕地利用保護研學(xué)實踐課程設(shè)計 黃河是中華民族的母親河，黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展已上升為重大國家戰(zhàn)略。開展黃河全流域青少年研學(xué)實踐活動，是貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示，踐行國家黃河戰(zhàn)略的重要舉措。本文以黃河口豐富的自然生態(tài)資源為基礎(chǔ)，開發(fā)高中沿黃河生態(tài)保護研學(xué)課程，讓...
西咸新區(qū)中小學(xué)海綿校園建設(shè)的調(diào)查 一、調(diào)查活動背景西咸新區(qū)（圖1），位于陜西省西安市和咸陽市建成區(qū)之間，面積882平方公里。是中國首個以創(chuàng)新城市發(fā)展方式為主題的國家級新區(qū)。2015 年入選國家海綿城市建設(shè)試點 16 座城市之一，西北首個海綿城市建設(shè)試點城市。灃西新城是西...
教學(xué)評一體化理念下的地理學(xué)具制作 一、引言地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，其中學(xué)具制作是重要的一種。地理學(xué)具是學(xué)生按照教學(xué)要求進行動手加工或組裝的模型、圖表等的總稱。從主體性來說，學(xué)具制作指向?qū)W生，教師是活動設(shè)計者、過程組織者、結(jié)果評價者。從功能性來說，學(xué)具制作指向輔助學(xué)生學(xué)...
基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成都興隆湖研學(xué)活動設(shè)計 走進自然有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高中地理教育的核心目標(biāo)。高中地理核心素養(yǎng)包括：“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知 ”和“地理實踐力 ”，在平時的課堂教學(xué)中對知識的講授，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是對“地理實...
基于地理核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程設(shè)計 2018年1月16日，《普通高中課程方案》和《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準》正式頒布?；诤诵乃仞B(yǎng)的普通高中課程標(biāo)準與國際接軌，聚焦我國中小學(xué)教育的實際問題，對轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式具有深遠意義［1］。綜合實踐活動課程可以讓學(xué)生在“做中學(xué)”，...
如何在模型制作中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng) 地理學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科過程中所獲得的知識、技能、態(tài)度和價值觀。地理模型制作是一種能夠結(jié)合理論知識和實踐操作的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。制作地理模型可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對地理概念的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)解讀 一、引言學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫［1］。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的具體表現(xiàn)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準從問題情境、知識和技能、...
中國大陸和中國臺灣高中地理教材的比較分析 一、前言在地理課程改革的過程中，教材發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是教與學(xué)的橋梁，反映一國或地區(qū)的教育觀念及其基礎(chǔ)教育水準。教材建設(shè)是國家事權(quán)，我國自上世紀九十年代開始實行“一綱（標(biāo)）多本”的教材編寫模式，地理教材的編寫質(zhì)量有了顯著的提升。盡管...

五版高中地理新教材必修第一冊活動性課文比較分析 地理教材因表現(xiàn)形式不同可分為活動性課文和敘述性課文，其中，活動性課文是指敘述式課文中穿插的各種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種學(xué)習(xí)欄目［1］。活動性課文是地理教材的重要組成部分，也是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要教學(xué)過程的載體，符合新課程改革倡導(dǎo)“以教師為主...
指向地理核心素養(yǎng)的“學(xué)案化”地圖冊編制探索 地圖冊是地理教材的重要組成部分，地理圖像是地理信息的重要載體，對于表現(xiàn)地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間差異和空間聯(lián)系，地圖具有獨特的優(yōu)勢。［1］地圖冊綜合性強、形象直觀的特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、理解和掌握地理學(xué)科內(nèi)容起著重要作用...

聚焦“雙碳”目標(biāo)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時要求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)等提出了明確要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)課時容量要求不少于本課程總課時量的10%，培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)要立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識...
中華民族共同體意識融入中學(xué)地理教育的路徑探究 自2014年5月習(xí)近平總書記在中央民族工作會上首次提出“鑄牢中華民族共同體意識”這一論斷以來，引發(fā)了社會各界對“中華民族共同體意識”的熱烈討論和廣泛關(guān)注［1］。2021年中央民族工作會議提出要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識教育常態(tài)化機制，并在國...
地理教學(xué)中滲透生態(tài)安全教育探析 生態(tài)安全又稱環(huán)境安全，是指國家的生態(tài)環(huán)境處于不受或少受破壞與威脅的狀態(tài)［1］。2014年4月，我國將生態(tài)安全納入國家安全體系［2］。習(xí)近平總書記指出：“生態(tài)環(huán)境安全是國家安全的重要組成部分，是經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的重要保障?！保?］當(dāng)代國家...
中學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的研究現(xiàn)狀與趨勢 習(xí)近平總書記在2014年的中央民族工作會議上首次提出 “中華民族共同體意識”，并在十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，“中華民族共同體意識”這一概念日益受到重視，研究成果也愈加豐富。2019年國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深入持久開展民族團結(jié)...