指向深度學(xué)習(xí)的高中地理情境式教學(xué)探索

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全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)背景下，教師如何調(diào)整教學(xué)方式？學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式？深度學(xué)習(xí)理論給我們指明了方向。素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的［1］，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動和過程。

一、深度學(xué)習(xí)與情境式教學(xué)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)又稱深層學(xué)習(xí)，是1976年瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院教授馬飛龍和羅杰·塞里歐首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念，兩位學(xué)者通過一系列的學(xué)生閱讀實驗，批判和反對以單一記憶為主和接受為主的淺層學(xué)習(xí)。（剩余4170字）