湖北教育·教育教學(xué)

2025年06期

收藏成功

微博空間微信

《湖北教育》雜志創(chuàng)刊于1949年，是一份和新中國(guó)同時(shí)誕生的教育期刊，雖歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、銳... 展開

類型

月刊

類別

教育教學(xué)

定價(jià)

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥12.00 ￥7.29

原貌版試讀單本購(gòu)買

改變教學(xué)方式為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供沃土 “拔尖創(chuàng)新人才”指拔尖的創(chuàng)新人才。一個(gè)人只有在科學(xué)研究中產(chǎn)生重大創(chuàng)新成果，才有可能被認(rèn)定為拔尖創(chuàng)新人才。顯然，中小學(xué)培養(yǎng)不出這樣的人才。中小學(xué)階段教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，創(chuàng)新能力培養(yǎng)只與...

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略 黨的二十大報(bào)告明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》要求完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素...
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育信息科技課程設(shè)計(jì)策略 【摘要人工智能時(shí)代，義務(wù)教育信息科技課程是助力拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要載體。計(jì)算思維的培養(yǎng)能有效提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，為他們創(chuàng)新和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為更好滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求,義務(wù)教育信息科技課程設(shè)計(jì)可從四個(gè)方面優(yōu)化：課程目標(biāo)上突...
拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺` 【摘要]拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，各地要因地制宜地探索基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用行之有效的培養(yǎng)方式，或跨學(xué)段貫通培養(yǎng)，或多方機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。區(qū)域教育部門要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建...
持續(xù)探究教學(xué)組織體系助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng) 科學(xué)教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。研究員張雙南認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)是“刨根問底”，即一而再、再而三地追問“為什么”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們可以構(gòu)建推動(dòng)持續(xù)探究的教學(xué)組織體系，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，助力他們發(fā)...
物理虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng) 中央電化教育館中小學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱“央館虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”融合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿?cái)?shù)字技術(shù)，能突破傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、操作安全風(fēng)險(xiǎn)高、個(gè)性化指導(dǎo)滯后等限制，為學(xué)生提供沉浸式、具身化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)科學(xué)思維，提...

做十堰教育“守井人 2024年8月13日，在第二個(gè)全國(guó)生態(tài)日來臨之際，習(xí)近平總書記給十堰丹江口庫(kù)區(qū)的環(huán)保志愿者回信，希望他們保護(hù)好水源地生態(tài)環(huán)境，帶動(dòng)更多人守水護(hù)水節(jié)水，確?！耙汇逅览m(xù)北上”。十堰市委、市政府高度重視，要求全市黨員干部“深學(xué)細(xì)悟回信蘊(yùn)含的精...

中考數(shù)學(xué)試題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 【摘要以中考數(shù)學(xué)試題為分析對(duì)象，概括結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)試題的主要特征，有助于教師體會(huì)素養(yǎng)導(dǎo)向下中考數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)，明確其具有情境主線、多層設(shè)問結(jié)合、任務(wù)真實(shí)復(fù)雜、凸顯思維過程等命題策略。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性教學(xué)建議，能推動(dòng)結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)...
在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀的教學(xué)理念 【摘要】“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”作為群文閱讀的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有親自參與閱讀實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)閱讀。這一理念蘊(yùn)涵兩層意思——“學(xué)會(huì)閱讀"的教學(xué)目的觀和"在閱讀中”的學(xué)習(xí)過程觀：前者認(rèn)為，“學(xué)會(huì)閱讀"的目標(biāo)不僅僅是...
藝術(shù)課程美育：美育的核心舞臺(tái)與多元表達(dá) 【摘要]藝術(shù)課程的各學(xué)科因?yàn)樗囆g(shù)表達(dá)手段的不同而顯示出各自獨(dú)特的審美特征，如音樂中的旋律節(jié)奏之美、美術(shù)中的色彩構(gòu)圖之美、舞蹈中的肢體韻律之美、戲劇中的角色情境之美、影視中的光影敘事之美等。藝術(shù)課程的教學(xué)藝術(shù)是課程美育的重要手段,是與藝術(shù)課程...

真實(shí)情境下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角觀察世界、解決問題，是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口。無論是歷史文化源、文學(xué)作品研讀，還是自然生態(tài)探索、體育作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都能賦予教學(xué)全新的活力。本期聚焦不同領(lǐng)域的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐...
游記散文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)的《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇游記散文。作者阿來以一滴水的獨(dú)特視角，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了麗江的自然風(fēng)光、歷史文化、民俗風(fēng)情。文中不僅展現(xiàn)了麗江如詩(shī)如畫的美景，還巧妙融入東巴文字、納西古樂等納西族文化元素，讓讀者在感受自然之美的同時(shí)...
跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑 “探秘湯遜湖濕地生態(tài)系統(tǒng)”項(xiàng)目以真實(shí)問題為導(dǎo)向，圍繞鳥類多樣性調(diào)查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)和保護(hù)提案三大核心任務(wù)，整合生物學(xué)、化學(xué)、地理、信息科技等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)施路徑。一、設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，構(gòu)建項(xiàng)目框架項(xiàng)目組將“探秘湯遜湖濕地生態(tài)系統(tǒng)&qu...
基于素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì) 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，跨學(xué)科作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體?！疤K中的數(shù)學(xué)”主題作業(yè)通過整合數(shù)學(xué)與體育學(xué)科知識(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、實(shí)踐創(chuàng)新等能力。一、指向基礎(chǔ)能力與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)實(shí)踐類作業(yè) 【作業(yè)1學(xué)生連續(xù)7天進(jìn)行跳繩...
PDCA循環(huán)理論賦能英語(yǔ)教學(xué) PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)或戴明循環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出雛形，后經(jīng)戴明（W.EdwardsDeming）完善并推廣。它通過“計(jì)劃（Plan）一執(zhí)行（Do）一檢查（C...
基于PDCA循環(huán)理論的“三磨課 針對(duì)學(xué)校青年教師多，并且教學(xué)上普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)程式化、課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控能力弱等問題，探索出青年教師“三磨課"校本研修模式，即學(xué)校按照PDCA循環(huán)理論的四個(gè)階段構(gòu)建包含教學(xué)設(shè)計(jì)迭代、課堂觀察診斷、反思性實(shí)踐改進(jìn)的三維行動(dòng)研究范式，指導(dǎo)新...
PDCA循環(huán)理論優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué) 本文以PDCA循環(huán)理論為基礎(chǔ)，以人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十三章復(fù)習(xí)課“軸對(duì)稱章末知識(shí)體系構(gòu)建”為例，闡述PDCA循環(huán)理論在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)化作用。計(jì)劃（Plan）階段：精準(zhǔn)規(guī)劃，明確方向 1.多維分析學(xué)情，定準(zhǔn)學(xué)習(xí)基調(diào) 筆者通過課堂觀...
基于PDCA循環(huán)法設(shè)計(jì)初中物理實(shí)踐性作業(yè) PDCA循環(huán)的原理與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡的生成性學(xué)習(xí)理念和持續(xù)性學(xué)習(xí)理念吻合。教師可以將PDCA循環(huán)中的四階段質(zhì)量管理方法遷移到初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)PDCA四個(gè)階段，教師構(gòu)建初中物理實(shí)...
初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值與策略淺探 易營(yíng)軍，湖北省特級(jí)教師，楚天名師，高層次人才、教科研學(xué)術(shù)帶頭人、初中數(shù)學(xué)名師工作室主持人。近年來，工作室聚焦數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主張創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究的真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中理解知識(shí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)解決問題的數(shù)學(xué)模型，感悟數(shù)學(xué)思想方...
圖形與幾何領(lǐng)域數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則 圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性，適合以實(shí)驗(yàn)方式教學(xué)?？茖W(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是確保學(xué)生深度參與實(shí)驗(yàn)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)，為引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方式探究紙杯展開圖的幾何性質(zhì)，提升抽象、推理、建模等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、審...
把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵屬性 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有一些特定的關(guān)鍵屬性，如實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確性、實(shí)驗(yàn)流程的合理性、數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性、結(jié)果分析的科學(xué)性，以及對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的體現(xiàn)與應(yīng)用等。明確并探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵屬性，可以助力教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念、原...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程構(gòu)建與實(shí)施 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想觀念、人文精神與道德規(guī)范，其教育價(jià)值的挖掘與落實(shí)始終是教育研究與改革的重要命題。本組文章分別從校本課程構(gòu)建、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)等角度切入，呈現(xiàn)不同層面的教學(xué)探索，以展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多...
花香藏余韻花語(yǔ)沁人心 《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花"情節(jié)以細(xì)膩的筆觸、深邃的意境與強(qiáng)烈的情感張力，成為文學(xué)史上的經(jīng)典片段。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往聚焦于文本的文學(xué)性分析，如人物形象塑造、詩(shī)詞隱喻手法等，忽視了其背后豐富的歷史文化語(yǔ)境與跨學(xué)科內(nèi)涵。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，...
跨學(xué)科視角下戲劇創(chuàng)作教學(xué)探索 教師運(yùn)用傳統(tǒng)的多以文本解讀和背誦為主的戲劇作品教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)藝術(shù)形式的深度體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能通過“創(chuàng)作一表演一展示"等活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取靈感并結(jié)合校園生活進(jìn)行二次創(chuàng)作，實(shí)...
單元視域下古詩(shī)教學(xué)整體設(shè)計(jì) 古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，是中華兒女共同的文化基因，其所蘊(yùn)含的豐富情感、深邃思想、優(yōu)美語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。本期古詩(shī)詞教學(xué)專題從單元整體教學(xué)、同類主題聯(lián)讀教學(xué)、沉浸式教學(xué)等角度探討古詩(shī)詞多元教學(xué)法。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材通常將內(nèi)容或...
品讀豪放詞中的愛國(guó)情懷 《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》三首詞是統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，均為宋代豪放詞代表作。教師把這三首風(fēng)格和主題相近的詞組合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體味、鑒賞豪...
古詩(shī)沉浸式教學(xué)模式探析 在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)的《出塞》時(shí)，筆者利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的豐富資源與實(shí)用工具為學(xué)生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建"情境一思維一文化"三位一體的沉浸式教學(xué)模式，通過對(duì)歷史場(chǎng)景的具象還原感知詩(shī)歌內(nèi)容，借助思維結(jié)構(gòu)化方法深...
用問題訓(xùn)練思維 以培養(yǎng)“學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、增膽識(shí)、善辨識(shí)、會(huì)賞識(shí)"的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建了“五識(shí)”課堂教學(xué)模式?！坝脝栴}訓(xùn)練思維”是該教學(xué)模式的核心目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的寓言《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》為例，分析如何通過提...
第三學(xué)段朗讀教學(xué)策略 統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)的課文《草原》以詩(shī)化語(yǔ)言勾勒草原風(fēng)光，以生動(dòng)敘事傳遞蒙漢深情，其優(yōu)美的文字節(jié)奏與鮮明的情感層次為朗讀教學(xué)提供了豐富資源。教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下策略提升學(xué)生的朗讀能力。情境浸潤(rùn)，激活情感共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在沉浸...
第三學(xué)段記敘文寫作教學(xué)策略 統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的拿手好戲》作為第三學(xué)段習(xí)作單元核心內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞個(gè)人特長(zhǎng)展開敘事與描寫，而實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常陷入選材同質(zhì)化、描寫套路化、修改形式化困境?；诖?，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉差異化素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描...
挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育元素 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為民族精神的根脈，正面臨如何傳承與創(chuàng)新的時(shí)代命題。高中階段作為學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著文化傳承與人格塑造的雙重使命。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育仍存在內(nèi)容碎片化、教學(xué)淺表化等問題，亟需通過深度挖掘教育...
巧用“三疑三思”提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量 筆者以統(tǒng)編版思想政治高中必修1綜合探究二“方向決定道路道路決定命運(yùn)"教學(xué)為例，具體闡釋如何利用“三疑三思”（設(shè)疑明思一解疑啟思一決疑反思）提升高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。設(shè)疑明思：促學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化 “設(shè)疑明思"指教師通過設(shè)...
運(yùn)算律單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)探析 運(yùn)算律作為數(shù)運(yùn)算的核心法則，其本質(zhì)是對(duì)數(shù)量關(guān)系普適性規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)，其教學(xué)需要以數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算為基礎(chǔ)，著力構(gòu)建橫跨整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)立足結(jié)構(gòu)化思維，通過操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“具體現(xiàn)象觀察一共性規(guī)律抽象一符號(hào)模型表達(dá)...
“析、融、用”三步提升運(yùn)算能力 “運(yùn)算律"是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)四則混合運(yùn)算領(lǐng)域的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，運(yùn)算律的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)他們的模型意識(shí)和推理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)中，筆者通過分析、融合、應(yīng)用三...
“三鏈”協(xié)同，重構(gòu)運(yùn)算律教學(xué) 傳統(tǒng)運(yùn)算律教學(xué)常陷人機(jī)械識(shí)記的泥淖，學(xué)生雖能背誦公式卻難以靈活運(yùn)用。本文構(gòu)建“三鏈"協(xié)同教學(xué)模式一通過階梯式問題鏈為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，借助情境化任務(wù)鏈促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，用結(jié)構(gòu)化習(xí)題鏈深化學(xué)生思維聯(lián)結(jié)，為小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)提供新的思...
學(xué)教評(píng)一致：聚焦大概念的單元整體分析與設(shè)計(jì) 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。大概念是知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體性思維的核心，有利于知識(shí)的“高通路遷移”和新...
單元學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與學(xué)導(dǎo)策略 學(xué)習(xí)路徑指向知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，是引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的“路線圖”。單元學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)是單元各課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”單元學(xué)習(xí)路徑時(shí)，教師可以聚焦單元學(xué)習(xí)主題解構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)安排單元學(xué)習(xí)...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí) 單元整體設(shè)計(jì)最終需要落實(shí)于課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)充分預(yù)設(shè)"學(xué)”與“導(dǎo)”的過程，細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、分述學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。情境任務(wù)與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)質(zhì)量是...
以概念教學(xué)為核心培養(yǎng)空間觀念 新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需著重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與問題解決能力。筆者以長(zhǎng)度、面積、體積概念教學(xué)為核心，助力學(xué)生空間觀念進(jìn)階，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀感知到抽象建模的認(rèn)知跨越。 “長(zhǎng)度”概念：從具象度量到長(zhǎng)度單位的構(gòu)建長(zhǎng)度概念的建立是學(xué)生接觸...
用結(jié)構(gòu)化活動(dòng)理解負(fù)數(shù)概念 負(fù)數(shù)是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從自然數(shù)到有理數(shù)拓展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本文以“負(fù)數(shù)"教學(xué)為例，探討如何通過結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在概念形成、意義建構(gòu)與拓展運(yùn)用中經(jīng)歷連貫的認(rèn)知過程，理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)。基于數(shù)學(xué)史料，體會(huì)概念產(chǎn)生。數(shù)學(xué)史料中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)認(rèn)...

視野 近期，全省各市（州）教育科學(xué)研究院召開不同形式的中考復(fù)習(xí)備考會(huì)，旨在形成“精準(zhǔn)診斷一策略優(yōu)化動(dòng)態(tài)調(diào)整”的備考閉環(huán)，統(tǒng)籌備考方向與策略，提升備考精準(zhǔn)性與創(chuàng)新性。本期選登相關(guān)研討會(huì)開展情況。潛江市：召開中考復(fù)習(xí)備考暨學(xué)習(xí)中心課堂研討培訓(xùn)會(huì) 近...