中學(xué)語文·中旬

2025年01期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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具身認(rèn)知理論下“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)實(shí)施策略 摘要具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的具身化，大單元教學(xué)作為落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的新實(shí)踐方式，注重學(xué)生腦、身、心的融合，倡導(dǎo)具身化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維，建構(gòu)核心素養(yǎng)。借助具身認(rèn)知理論來進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，可以將學(xué)...
文化本位視域下初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑與效果 摘要基于文化本位理念，以《白楊禮贊》為例，探究初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與學(xué)習(xí)效果。在梳理文化本位內(nèi)涵、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價四個維度提出“文化融入、學(xué)科整合、深度理解、知行合一”的學(xué)...
“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)策略研究 摘要 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在語文教育中具有重要意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過探索具體的教學(xué)策略，包括深入研究文本以明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思辨性問題、組織小組活動和實(shí)施多元評價，...
以沉浸式研讀助推語文深度學(xué)習(xí) 摘要基于新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，高中語文必須從義務(wù)教育階段的“應(yīng)知應(yīng)會”逐漸向深度學(xué)習(xí)進(jìn)階。沉浸式研讀對高中生人文精神、品德修養(yǎng)及思維能力的提升具有不可替代的作用，是高中生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑。據(jù)此，對沉浸式研讀助推語文深度學(xué)...
三度整合：單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的理想路徑 摘要三度整合分為單元內(nèi)整合、跨單元整合、跨學(xué)科整合三個環(huán)節(jié)。其實(shí)施目的在于系統(tǒng)地落實(shí)任務(wù)群要求、建構(gòu)知識能力體系、促進(jìn)核心價值培育。三度整合的實(shí)施讓單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)有法可依，有效推進(jìn)。關(guān)鍵詞三度整合單元內(nèi)整合跨單元整合跨學(xué)科整...
初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 摘要大單元教學(xué)方法以其高效性和實(shí)用性，被廣泛認(rèn)為是提高初中語文教學(xué)成果的有效途徑之一?；诖?，以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第二單元為例，分析新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方向與目標(biāo)，設(shè)計(jì)初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐...

高中語文大單元教學(xué)如何開展文本細(xì)讀 摘要《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”“任務(wù)群”等概念，高中語文統(tǒng)編教材隨之體現(xiàn)了大概念、大單元、大任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。近年來，一線教師廣泛實(shí)踐大單元教學(xué)理念。但盲目踐行“大單元教學(xué)”模式而忽視對文本...
高中語文巧用文本細(xì)讀構(gòu)筑學(xué)生語言應(yīng)用能力的路徑 摘要學(xué)科大單元教學(xué)提出之后，高中語文教學(xué)的綜合性越來越強(qiáng)。一線教師積極提取學(xué)科大概念，在此情形下，若重心轉(zhuǎn)移的同時忽略了文本細(xì)讀，閱讀教學(xué)便只能達(dá)到淺表性水平，對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升效用有限。文本細(xì)讀對于學(xué)生閱讀能力、語言應(yīng)用能力的...
整合·探究·評價：指向深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)路徑 摘要群文閱讀的意義在于能使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。從“關(guān)聯(lián)整合，設(shè)定深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)置情境，設(shè)計(jì)深入的探究任務(wù)”“延伸課后，實(shí)施深刻的教學(xué)評價”三重維度來構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)路徑，以期提升學(xué)...
圍群建鏈　聯(lián)結(jié)共生 摘要群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。目前，群文閱讀存在“群而不鏈”“讀而不思”等問題。為此，可借助“以學(xué)生為主體，緊抓群文要點(diǎn)”“樹立關(guān)聯(lián)意識，構(gòu)建群文整體閱讀”“鏈接閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野”的教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主...
初中語文審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略 摘要初中語文審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略是指通過審辯式閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，探討在初中語文審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略，以期幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提...
基于中職語文核心素養(yǎng)培育下的古詩詞教學(xué)探究 摘要在中職語文教學(xué)中，教師可以利用古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語言解讀、文化感知的能力，這對傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)的意義。以曹植的《白馬篇》為例，從語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展四...
從“智者”形象切入思辨性閱讀的教學(xué) 摘要通過對《諫太宗十思疏》中“智者”形象的深入分析，創(chuàng)新性地提出了一種古代論說文的思辨性閱讀教學(xué)新策略。探討《諫太宗十思疏》中所體現(xiàn)的魏征形象，其擁有忠君之心、治國之能、勸諫之才，揭示其語言的優(yōu)美與思想的深刻。通過挖掘文本中的智者形象，...
介入相融　美智兼得 摘要統(tǒng)編高中語文教材所選入的科普文以其廣博的科學(xué)知識、獨(dú)具的科研視角和情理相生的寫作語言，啟迪著學(xué)生對作品科學(xué)精神的思考與人文情懷的感知。由于此類科普文彰顯著科學(xué)性與文學(xué)性的突出特征，運(yùn)用跨學(xué)科的知識介入語文學(xué)科內(nèi)的教學(xué)思維與活動設(shè)計(jì)，...
論《老人與?！分悬c(diǎn)線面結(jié)合的閱讀分析模式 摘要《老人與海》是美國文學(xué)巨匠海明威所著的一部小說，該小說講述了一個老漁夫和他捕到的一條大魚之間的斗爭故事。通過點(diǎn)線面結(jié)合的閱讀分析模式，可以更深入地理解小說中的象征意義，進(jìn)一步揭示小說的深層含義。關(guān)鍵詞《老人與?！?點(diǎn)線面閱讀分...
立足思維和運(yùn)用的高中語文時評寫作指導(dǎo) 摘要在高中語文課堂教學(xué)中，時評寫作是重要一環(huán)。高中語文寫作本身以議論文為主，而時評則是結(jié)合時政熱點(diǎn)，融合學(xué)生思維和寫作能力等各項(xiàng)要素開展的評論性寫作。結(jié)合高中生語文寫作現(xiàn)象，不難看出，當(dāng)前高中階段學(xué)生的評論能力還有待提升。本研究立足于高...
高中語文寫作升格訓(xùn)練教學(xué) 摘要新課標(biāo)對寫作的高要求使學(xué)生在寫作中面臨挑戰(zhàn)。針對學(xué)生作文缺乏規(guī)律性指導(dǎo)，需引入有效寫作升格策略。從寫作訓(xùn)練序列和寫作能力兩個維度探討作文升格難題，輔以案例，以期提升學(xué)生的寫作能力。寫作訓(xùn)練序列升格實(shí)現(xiàn)理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變；寫作能力升格則...
胸中有丘壑　落筆出昆侖 摘要 “觀點(diǎn)要明確”寫作課關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)中，教師要善于通過搭建思維支架、構(gòu)建思維序列、豐富訓(xùn)練活動來提升學(xué)生的寫作力，實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展和思維發(fā)展的協(xié)同性關(guān)系。關(guān)鍵詞思維支架思維序列批判性思維陶行知先生指出：“思維...
寫出特色　引發(fā)共鳴 摘要人物通訊是我國特有的一種新聞文體，其作為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，體現(xiàn)了新時期國家對語文教育的新要求。以《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》為例，圍繞從語言密碼中找尋寫作之道、從組織材料中建構(gòu)寫作之道、在行文構(gòu)思中梳理寫作之道、在主題呈...
深度學(xué)習(xí)理念下初中古詩文大單元教學(xué)探索 摘要古詩文大單元教學(xué)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。然而，當(dāng)前初中語文古詩文單元教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、教學(xué)目標(biāo)功利化等問題。以統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元為例，教師可從“提煉單元主題，確定古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo)”“...
“新聞”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑及意義 摘要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一種較為新穎的貫穿式的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中了解知識，掌握技能，提煉素養(yǎng)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了解問題、分析問題、解決問題?；凇盎顒?#183;探究”單元，通過此種方式下的真實(shí)情境開展有效教學(xué)，...
人類的悲歡何時相通？ 摘要從研讀新課標(biāo)、新教材，了解學(xué)生困惑，分析詞作三方面確定聯(lián)讀點(diǎn)：追尋詞人乃至我們每個人內(nèi)心共同的對生活的期待和家國情懷，正確看待歷史的興衰更迭。課堂通過三個步驟落實(shí)聯(lián)讀點(diǎn)：想象詞人的城——創(chuàng)設(shè)情境，自主梳理詞作內(nèi)容，建立兩首詞的淺層聯(lián)...

慷慨悲涼一“憂”三嘆 摘要曹操的《短歌行》是一首充滿慷慨悲涼情感的詩篇，通過其獨(dú)特的藝術(shù)手法和深邃的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的復(fù)雜情感和對人生、社會的深刻思考。通過賞析《短歌行》，探討其中蘊(yùn)含的慷慨悲涼之情以及“憂”的多重含義，以期更深入地理解曹操的文學(xué)風(fēng)格...
《琵琶行（并序）》的藝術(shù)特色賞析 摘要文本賞析是文學(xué)鑒賞的一種主要形式，也是了解文本的藝術(shù)特色、審美價值以及文化深意的主要途徑。白居易的《琵琶行（并序）》是一首長篇敘事詩，具有個性化的藝術(shù)特色以及深厚的文學(xué)價值。圍繞詩歌的形式、結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容四個要素，從序詩并行、明暗...
《送杜少府之任蜀州》新解 摘要《送杜少府之任蜀州》是唐代詩人王勃的典范之作，它是一首五言律詩。借助案例分析和文獻(xiàn)研究等方法，圍繞“輔”與“俯”的爭議、重點(diǎn)意象的解讀以及尾聯(lián)的深刻內(nèi)涵這三個焦點(diǎn)，創(chuàng)造性地解析《送杜少府之任蜀州》一詩，旨在探索詩歌解讀的新路徑，并產(chǎn)...
馬斯洛需求層次理論視域下的文本研讀 摘要長篇敘事詩《孔雀東南飛（并序）》中的人物形象和主題解讀，歷來眾說紛紜，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。借助馬斯洛需求層次理論解讀詩中人物形象，理解作品主題，是一條有效且新穎的解讀路徑。劉兄處于“生理需求”層次，焦母處于“安全需求”層次，焦仲卿...
《祝?！分黝}梳解 摘要《祝?！芬恢笔歉咧姓Z文教材中的經(jīng)典篇目，被編入高中語文教材后，不論教學(xué)改革如何進(jìn)行，都保留了這一作品供學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)鑒賞。以改革開放為時間節(jié)點(diǎn)，從多角度、多視角對《祝?！返闹黝}進(jìn)行梳理和評析，希望對于今后的教學(xué)有借鑒價值。關(guān)鍵詞 ...
大時代中的“微敘事” 摘要從時代背景來看，小說《孔乙己》已經(jīng)超越了當(dāng)時的時空，具有更宏大的跨時代意義。魯迅立于宏大時代洪流之中，以“咸亨酒店”為立足點(diǎn)構(gòu)建出一個“微觀世界”，完成了“微敘事”，讓《孔乙己》呈現(xiàn)出“大中有小，小中見大”的藝術(shù)特色?！犊滓壹骸分校?..
我們與“惡”的距離 摘要小說中次要人物因篇幅較少，性格扁平，常被讀者忽視?！堆b在套子里的人》中次要人物類型豐富，形象各異。通過分析這些次要人物的類型和作用，深入挖掘作者塑造他們的意圖，有助于提升學(xué)生對小說文本的理解和鑒賞能力。關(guān)鍵詞次要人物《裝在套子...

新高考背景下的語文命題及備考策略研究 摘要 2024年高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷試題深入貫徹黨在二十大的教育精神和意見，堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向，注重教考銜接，全面落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)和“雙新”理念，切實(shí)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精準(zhǔn)凸顯《中國高考評價體系》的“一核”“四層...
站在字詞之“上”，從重“言”到“文”“言”并重 摘要在2024年的高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷中，文言文閱讀部分主觀題第14題分值由原先的3分提高至5分，這一變動看似微小，實(shí)則暗示了高考對文言文考查的方向性調(diào)整，即在保持對詞語釋義、句法規(guī)則等語言基本功的檢驗(yàn)外，逐漸加強(qiáng)對文章內(nèi)容理解、分析和概...

基于文化的中學(xué)語文教學(xué)策略 摘要語文教材中蘊(yùn)含著非常豐富的優(yōu)秀文化內(nèi)容，加強(qiáng)文化教學(xué)是新課標(biāo)的要求，符合時代發(fā)展趨勢和學(xué)科發(fā)展要求，教師要重視文化教學(xué)，探索有效的教學(xué)策略。文章圍繞中學(xué)語文文化教學(xué)提出了以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)挖掘文化教育內(nèi)容，促進(jìn)文化學(xué)習(xí)多樣化；以創(chuàng)新教...
如何理清大單元教學(xué)中大與小的關(guān)系 摘要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，語文大單元教學(xué)實(shí)踐廣泛開展。大單元教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，有利于學(xué)生提升語文綜合能力，有利于學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)。但是實(shí)際教學(xué)中教師們對新課改的認(rèn)知參差不齊，對大單元教學(xué)的實(shí)踐束手束腳...
摭談?wù)Z文教學(xué)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)原則 摘要新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主線，“教學(xué)情境”和“活動任務(wù)”是兩個核心要素，教師應(yīng)巧設(shè)情境和任務(wù)，以優(yōu)化語文學(xué)習(xí)活動。從教學(xué)案例出發(fā)，可看出情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循適切性、真實(shí)性、整體性、接近性、發(fā)...
紅色資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用 摘要本研究以鑄牢中華民族共同體意識視域下的紅色資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用為研究課題，旨在探究如何有效運(yùn)用紅色資源，提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對中華民族共同體意識的重要性進(jìn)行闡述，論述高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，深入探討紅色資...
淺析感悟式教學(xué)在中小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用 摘要感悟式教學(xué)，即通過感知和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、感悟情感、感悟生活、感悟自然、感悟社會、感悟人生的能力。從感悟式教學(xué)理論依據(jù)、感悟式教學(xué)進(jìn)行的必要條件等方面，探討感悟式教學(xué)在中小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞感悟式教學(xué) 語文課堂運(yùn)...
小人物：“三解”通“三境” 摘要小人物是文學(xué)作品中著力塑造的一類人物，這種小人物大多出身卑微、生活困苦。他們確實(shí)很小，小得連名字都沒有；可又很“大”，大得立足于故事的主旨。在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地去品味小人物，實(shí)現(xiàn)從了解、理解到剖解的過程，達(dá)到對人物品味...