中學語文·中旬

2025年02期

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《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學先驅茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導教學新的理念，引... 展開

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統(tǒng)編初中語文教科書國家認同選文內容及編排方式分析 摘要語文教科書作為國家文化傳承與價值觀塑造的重要載體，對于培育國家認同情感具有關鍵性的支撐作用。統(tǒng)編初中語文教科書中含有豐富的國家認同教育內容，從選文內容、分布情況、編排特點三個方面進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：教科書中體現(xiàn)國家認同的課文內容主要表現(xiàn)為...

“備、教、學、評一體化”機制的構建與實踐探究 摘要探討高中語文“備、教、學、評一體化”機制的構建與實踐。該機制強調在備課階段要深入解讀文本，整合優(yōu)質教學資源，精準設定教學目標與重難點；在教學階段采用情境教學、探究式學習等方式提升教學效率與質量；在學習階段注重學生主體性的發(fā)揮，設計自...
從語言欣賞到語言理解 摘要語言文字是語文學習的基礎，教師在語文教學中要豐富學生的語言文字積累，提升學生的語言審美能力。尤其在高中階段，教師要在課堂教學中幫助學生形成語言經(jīng)驗，并建構以語言理解為核心的語言學習策略，基于核心素養(yǎng)理解語言建構，基于語言理解開展言語...
“無錫秦松齡詩歌”語文校本課程開發(fā)研究 摘要在新課程標準背景下，將地方文化融入初中語文教學，充分發(fā)掘地方古籍中的詩歌資源開發(fā)校本課程，是值得探索的路徑。“無錫秦松齡詩歌”語文校本課程，圍繞無錫文化名人秦松齡的詩歌，組織了“寄暢雅集”“江南勝景”“文人風骨”“文化遺跡”四個學習...

基于審美核心素養(yǎng)的高中語文單元整體教學 摘要對于學生審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要適時引導學生感悟文學作品的審美價值，培養(yǎng)學生的審美情感、審美判斷和審美創(chuàng)造力?；诮y(tǒng)編高中語文教材中的鄉(xiāng)土小說女性形象，設計并實施單元整體教學，從人格審美、情感審美和思想審美三個層面探討基于審美核心...
基于混合式教學模式的高中語文閱讀教學 摘要深入剖析高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，探索混合式教學模式下如何通過優(yōu)化閱讀資源供給、融合課堂教學與網(wǎng)絡學習以及實施智能化引導等策略，有效提升學生的閱讀能力和閱讀興趣，旨在為高中語文閱讀教學開辟新的思路，引領教育教學進一步創(chuàng)新與發(fā)展。關鍵詞...
指向核心素養(yǎng)提升的高中小說評點教學 摘要以選擇性必修中冊第二單元的中國現(xiàn)當代作家作品為例，提出具體的教學策略和評點方法，引導學生對小說文本進行深入的閱讀、分析和批注，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)，為語文教學提供有益的參考和實踐指導。關鍵詞核心素養(yǎng) 小...
從建構角度看整本書閱讀教學的獨特性 摘要新課標對“整本書閱讀教學”的重要性進行重申，并且將整本書閱讀教學要求貫穿了中學語文教育全階段。簡述建構和整本書閱讀教學的概念，分析建構角度下整本書閱讀教學的特征，并以《紅樓夢》為例進行建構角度下整本書閱讀教學的示范，最后基于教學實情...
曲徑通幽處　闡釋空間大 摘要小說教學往往以主人公為主要研究對象，忽視了對重要他人的研究。以重要他人為切入口，分析作者創(chuàng)作意圖、主人公形象以及小說主旨和現(xiàn)實意義，通過“試看比論”等策略引導學生的深度閱讀，發(fā)揮小說文本的教學價值。關鍵詞小說深度閱讀重要他人...
初中語文文學類文本閱讀教學談略 摘要基于文學類文本的教育價值，以關聯(lián)生活、問題導讀、讀寫相融和建構專題為基本策略，為學生的文學類文本閱讀消除障礙，引發(fā)他們的自主思考，深化其閱讀體驗，提升語文閱讀教學活動的質效。關鍵詞初中語文文學類文本閱讀教學統(tǒng)編初中語文教材...
基于問題解決的高中閱讀教學路徑探析 摘要基于問題解決的高中語文閱讀教學能夠提升學生對文學作品的深入理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。以魯迅《祝福》為研究對象，探討基于問題解決的高中閱讀教學方法。通過挖掘教材內容創(chuàng)設教學情境來提高學生的興趣和參與度，通過自主學習、集體討論...
深度學習視域下的高中語文閱讀教學 摘要在高中語文課程改革的背景下，教師應緊密結合“教—學—評”一體化的理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法，優(yōu)化閱讀教學的內容，發(fā)揮閱讀教學健全學生人格、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)等價值。立足深度學習視域，圍繞文本內容、知識結構、學習體驗以及實踐運用四個要...
指向“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀支架設計與運用 摘要思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的重要內容之一。在《促織》的閱讀教學中，教師提供閱讀理解和表達的支架，包括圖譜支架、話題支架、資源支架以及讀寫支架，設置情節(jié)梳理、人物評析、主題探究、實踐表達等任務，深化學生對文本的理解，提升其思維能...
《紅樓夢》整本書閱讀前置任務的內涵與設計原則 摘要整本書閱讀前置任務是教學的緣起，要突出學生在閱讀中的主體地位，為學生搭建自主閱讀的支架，從而深入探究?！都t樓夢》整本書閱讀前置任務的設計應圍繞“理解、鑒賞、遷移、思辨”四個階段，指向知識整合能力、讀寫結合能力、跨媒介學習能力和理性認...
黑夜悠長不復醒　悲天慟地雷雨聲 摘要《雷雨》作為中國戲劇史和文學史上劃時代的作品，其人物形象豐富、矛盾沖突復雜、作品語言簡潔，讀之引人深思。開展《雷雨》整本書閱讀活動，引導學生通過分析戲劇人物與戲劇沖突，賞析戲劇語言，領略悲劇藝術所獨有的震撼人心的力量與美感，進而提升...
大衛(wèi)的突圍：適己、省己 摘要《大衛(wèi)·科波菲爾》是統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊第三單元的精讀課文，教學時緊扣“成長”這一主題，從大衛(wèi)的困境入手，通過創(chuàng)設情境和批判性閱讀，剖析大衛(wèi)突圍困境的方式，可以發(fā)現(xiàn)，大衛(wèi)始終遵循善意與自尊為核心的道德自覺以達適己...
《赤壁賦》《春江花月夜》聯(lián)讀單元構建策略 摘要聯(lián)讀單元教學需提高教學設計的立意，轉變孤立的、碎片化的閱讀教學意識，把握單篇教學與關聯(lián)教學的度，關注選篇的適當性。在實際教學中，教師需要用系統(tǒng)性、整體化的思維組織聯(lián)讀教學，指向核心素養(yǎng)，構建聯(lián)讀學習單元，確定閱讀目標；以任務群為基礎...
淺談初中整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng) 摘要以《西游記》為例探討初中語文整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng)。在分析《西游記》閱讀教學現(xiàn)狀及思辨能力培養(yǎng)存在的問題的基礎上，提出《西游記》整本書閱讀中思辨能力培養(yǎng)策略，包括閱讀前的情境創(chuàng)設與目標設定、閱讀中的多元引導與深度閱讀、閱讀后的總...
千古書生穿越時空的對酌 摘要作為經(jīng)典的文言散文，《項脊軒志》不僅呈現(xiàn)了從容優(yōu)雅的表達方式、“文道合一”的創(chuàng)作主張，還糅合了作者的生命意識及其生發(fā)成長，據(jù)此，教學中可以嘗試借助生命美學的理論，引導學生同作者與不同時期的自己進行超然對話，在這一過程中豐盈生命意識，...

作文“開頭”寫作技法教學指導 摘要在作文教學中，對開頭的寫作技法進行教學指導是十分必要的。立足高中語文寫作教學現(xiàn)狀，從逆向思考、錘煉修辭、鏈接熱點和引用名言等角度，對高中語文作文開頭的寫作技法教學策略展開分析，探討作文開頭的最佳寫法，幫助學生寫出引人入勝的開頭，增強...
以讀促寫　讀寫協(xié)同 摘要閱讀與寫作之間聯(lián)系緊密，擁有良好的閱讀素養(yǎng)，能對寫作起到重要的促進作用。在分析讀寫融合教學的現(xiàn)實意義和教學困境的基礎上，圍繞以讀促寫、讀寫協(xié)同的教學理念，提出相對應的教學策略，以期為一線教師提供有益的教學借鑒和啟發(fā)。關鍵詞初中語...
觸發(fā)、羅列、指導：注重過程的記事類作文教學路徑 摘要以“學會記事”寫作教學為例，立足學情，創(chuàng)設真實情境，觸發(fā)學生寫作欲；整理素材，選擇典型事件，羅列指向性大綱；當堂寫作，注重過程性指導，現(xiàn)場提升，正向評價。從三個維度落實記事類作文寫作過程性指導，使學生學會記事。關鍵詞觸發(fā) 羅列 ...
高中語文議論文寫作教學研究 摘要議論文寫作教學是高中語文教學的重要構成，對于培養(yǎng)學生邏輯表達能力有重要意義。結合議論文優(yōu)秀范文探討寫作教學策略，指出議論文寫作應當明確論點、活用表達方法、注重寫作邏輯、創(chuàng)新作文內容、加入哲學思考，旨在為議論文寫作教學提供參考。關鍵...
教考結合視域下高中議論文寫作之論證方法教學探究 摘要隨著語文基礎教育改革的持續(xù)推進，高中語文教學的現(xiàn)代化需求日益凸顯。特別是在議論文寫作教學領域，培養(yǎng)學生的思辨能力和論證技巧尤為重要。針對當前高考評價體系對“考教銜接”與“教考一致”的重視，一線教師需要深入挖掘并借鑒教材中的論述類文本...
初中托物言志類作文的寫作指導 摘要對于初中生而言，托物言志類作文是寫作實踐中的一大難點，立足學生寫作實踐，圍繞“是什么”和“怎么做”兩個關鍵詞，從認清基本概念和探究寫作思路兩個方面，具體分析托物言志類作文的寫作策略，并于論述的過程中提出個性化的見解，以供一線語文教師...

構建從評價任務開始的單元教學 摘要探討構建以評價任務為起點的單元教學策略，以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第一單元為例做詳細分析。首先是評價與教學整合理念下的單元教學，從單元主題和任務群劃分兩方面分析單元內容，指出如何將教學內容與學習評價結合。接著介紹評價任務的三個特點，...

《記承天寺夜游》的文本解讀 摘要以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，從讀所敘之事、觀所言之景、悟所抒之情和品所傳之理四個方面，展開文本解讀活動，在這一過程中，全面地梳理文本內容，還原文本中優(yōu)美的意境，體會其韻味，并理解其內涵，進而感受文言文言簡義豐的文本特征。關鍵詞 ...
《鴻門宴》中劉邦的演戲術 摘要劉邦軍霸上與領兵軍新豐鴻門的項羽對峙，因左司馬曹無傷向項羽告密“沛公欲王關中”而惹怒項羽。在項羽大軍即將進攻的危急關頭，劉邦憑借高超的演戲術凝聚內部力量，借助外部力量，瓦解敵對力量，巧妙化解了危機。探究《鴻門宴》中劉邦的演戲術，有助...
對話中的自我審視與哲思構建 摘要深度剖析契訶夫小說《裝在套子里的人》中別里科夫復雜的心理獨白，解構象征符號“套子”，探究別里科夫在社會凝視下的自我異化，以及他面對群體壓力時的個體變形和自我迷失。嘗試從存在主義和精神分析理論的角度，構建別里科夫從套中走向自由的哲學路...
《風景談》中談風景 摘要面向高中學生進行《風景談》這篇課文的解讀，不僅需要從工具性角度體會作者駕馭文字的本領，更要從人文性角度走入作者的創(chuàng)作世界，領略文中的風景，且要能夠在文本的走入與走出當中去談風景，這樣才能讀懂該文的內在價值。作者在“談”的時候，無論是...

初中語文項目化作業(yè)設計與實施微探 摘要項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐步改變傳統(tǒng)教育的面貌。項目化作業(yè)是將作業(yè)設計研究置于項目化學習的視角下，充分發(fā)揮作業(yè)與項目化學習、評價三者的協(xié)同作用，是一種新的作業(yè)形態(tài)。項目化作業(yè)的出現(xiàn)，為作業(yè)設計的研究提供了一種新的視角。從...
初中語文作業(yè)評價現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑 摘要 “雙減”政策與新課標強調作業(yè)評價的功能與價值。調查研究發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)評價存在教師認識淺表化、作業(yè)評價方式傳統(tǒng)化、作業(yè)評價內容單薄化、作業(yè)評價主體單一化等問題。為突破初中語文作業(yè)評價困境，從評價方式多樣化、評價內容精確化、評價主體...
立足學科素養(yǎng)　命題常中增彩 摘要在教育改革的大背景下，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學的重要目標之一。語文作為一門基礎性學科，其學科素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。2024年廣州市高三一模語文試題在考查學生語文基礎知識的同時，也注重了對學科素養(yǎng)的考查，試題設計新穎，富有挑戰(zhàn)性，為...

高中語文課堂中運用情境教學的問題與對策 摘要結合情境教學在高中語文課堂中運用的現(xiàn)狀，分析其帶來的積極影響和潛在問題，強調教學內容應重于教學方式，并提出情境教學在高中語文課堂中的運用策略，以實現(xiàn)教學方式對教學內容的適配。關鍵詞高中語文情境教學教學內容問題與對策《普通...
高中語文閱讀教學中的文感培養(yǎng) 摘要高中語文閱讀教學中的文感培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師從多個角度出發(fā)，全面而細致地進行。系統(tǒng)論述高中語文閱讀教學中文感培養(yǎng)的價值，分析高中語文閱讀教學中文感培養(yǎng)的評價機制，并提出文感培養(yǎng)的教學策略：拓寬閱讀視野，提升學生審美鑒賞力；實...
指向高階思維培養(yǎng)的初中語文課堂問題鏈設計研究 摘要優(yōu)化初中語文課堂問題鏈設計，能激發(fā)學生的批判性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其解決問題的能力，使學生更好地理解和運用語文知識，為未來學習和生活奠定堅實基礎。在教育改革推進及新課標實施的背景下，結合語文課堂問題鏈設計的原則，提出基于文本深入解讀、...
《紅樓夢》整本書評讀要“興味” 摘要《紅樓夢》整本書閱讀教學設計，教師傾向于“即時閱讀——即時評論”，即試圖構建一種將學生內在思維活動與《紅樓夢》文本深層含義相勾連的閱讀情境，以此激發(fā)學生探究《紅樓夢》的興趣。這種“熱切”的評讀的現(xiàn)象，既反映教學的整體性，也突出學生的...
智慧教育環(huán)境下的初中語文教學 摘要新課程改革背景下，初中語文教學采取智慧課堂教學模式，能助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在智慧課堂模式下，要積極探究應用策略，整合多元教學資源，拓展學生知識視野，提升學生個性體驗，優(yōu)化教學效果，提升學生綜合素養(yǎng)。關鍵詞語文教學智慧教育應用策...

巧扣文本的“有”與“無”落實語文課堂的核心素養(yǎng) 摘要 “雙減”后，學生作業(yè)時間減少，意味著上課要更有效率。高效，絕不單單是考試成績優(yōu)秀這么簡單，更重要的是借助語文課堂來落實核心素養(yǎng)。《播種核心素養(yǎng)的語文課堂》，黃厚江老師的新書無疑給了我們特別好的答案。深挖黃老師書中的一個點——有效利用...

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