中學(xué)語(yǔ)文·中旬

2025年05期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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基于文化理解的初中語(yǔ)文專題教學(xué)策略 摘要“文化理解”就是對(duì)文化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)文化中蘊(yùn)含的思想道德、價(jià)值觀念、歷史淵源、來(lái)龍去脈及其內(nèi)涵價(jià)值的知曉與理解?；谖幕斫獾恼Z(yǔ)文專題教學(xué)，首先要基于教材和學(xué)情，構(gòu)建文化主題，其次要基于梳理與探究，形成文化理解，最后基于文化溯源與融...
合作學(xué)習(xí)視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué) 摘要從合作學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作探索，其教育模式及思想與現(xiàn)代化教育理念相契合，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。基于合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)，能激發(fā)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索熱情，打破高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥...
高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 摘要在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)性問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)原則提出設(shè)計(jì)方法，論述驅(qū)動(dòng)性問題在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，導(dǎo)入階段引發(fā)學(xué)生好奇心并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)...
初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例探究 摘要初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式通過(guò)設(shè)計(jì)源自真實(shí)生活、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐與應(yīng)用，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力。該模式突破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以九年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)詞...
初中語(yǔ)文跨學(xué)科融創(chuàng)思維能力培養(yǎng) 摘要傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)科本位，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)科之間形成壁壘，造成學(xué)生思維僵化、學(xué)習(xí)興趣漸失等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，難以綜合應(yīng)用各學(xué)科知...
立足大單元教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì) 摘要針對(duì)初中生思維的靈活性、辯證性、獨(dú)創(chuàng)性以及系統(tǒng)性缺失的問題，從大單元教學(xué)的視角對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，具體包括：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，激活學(xué)生的思維；借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，發(fā)展學(xué)...

初中語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)實(shí)踐談 摘要統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，同一單元數(shù)篇課文在雙線串聯(lián)下形成群文，群文閱讀成為初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的必然選擇?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)可以采用三種策略：群組文本比較，確立教學(xué)目標(biāo)；分整關(guān)系辨析，依需選擇教...
高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的有效“追問” 摘要群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新與突破，能夠打造高效閱讀課堂，提升學(xué)生深度閱讀能力。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)突出問題導(dǎo)向，從聚焦議題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、寓意探究等多重維度展開精準(zhǔn)追問、有效追問和深度追問。教師要掌握好教學(xué)追問這門藝術(shù)...
初中語(yǔ)文“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)探析 摘要鏈接式閱讀教學(xué)是指選取一組有意義的文本，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，圍繞有價(jià)值的提升點(diǎn)，運(yùn)用多種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“精讀1一擴(kuò)讀N一創(chuàng)造N”的學(xué)習(xí)過(guò)程。鏈接式閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生能在不同的閱讀任務(wù)中靈活運(yùn)用...
初中課外名著閱讀教學(xué)的“精”與“通” 摘要初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)需要課內(nèi)導(dǎo)讀與課外閱讀形成“合力”，幫助學(xué)生真正精通閱讀。通過(guò)課內(nèi)名著導(dǎo)讀課點(diǎn)燃閱讀動(dòng)力、厚積閱讀功力、激發(fā)閱讀活力，精益學(xué)生的閱讀方法；通過(guò)課外名著閱讀中的聯(lián)想比較、發(fā)散追蹤、創(chuàng)新辨讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的觸類旁通。貫通名著...
指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué) 摘要新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文課外名著閱讀提出了“不少于260萬(wàn)字”的具體要求。作為人類藝術(shù)的瑰寶，經(jīng)典文學(xué)名著大多人文內(nèi)涵深厚、文化影響深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的重要載體。以《紅星照耀中國(guó)》為例，探討如何在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”板塊的教...
整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略 摘要新課標(biāo)的新理念下，考慮到整本書的閱讀量和復(fù)雜度，語(yǔ)文教師繼續(xù)沿用單篇教學(xué)模式和傳統(tǒng)的文本解讀方法，難以踐行新課標(biāo)理念、達(dá)成課程目標(biāo)。大概念統(tǒng)攝下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效跳出“埋頭讀書”的窠臼，達(dá)成廣泛學(xué)習(xí)涉獵、深度合作探究、有效遷移應(yīng)用。在整...
初中語(yǔ)文整本書閱讀方法與路徑探索 摘要整本書閱讀在語(yǔ)文新課標(biāo)和統(tǒng)編教材中都處于重要位置，承載著初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的主體內(nèi)容。教師應(yīng)從課程高度出發(fā)，以語(yǔ)文新課標(biāo)理念落實(shí)整本書閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生讀前做足準(zhǔn)備、讀中扎實(shí)推進(jìn)、讀后重視展示，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，成為合格的閱...
《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)要著：八面受敵學(xué)習(xí)法 摘要語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力在于其自身文化自覺建設(shè)。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)幫助每一個(gè)高中語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳承到教師教學(xué)創(chuàng)造力的騰飛?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀借助蘇軾八面受敵學(xué)習(xí)法，讓高中生真正把《紅樓夢(mèng)》這本書讀懂、讀透。《紅樓夢(mèng)》八面受敵...
依托大單元培養(yǎng)閱讀力 摘要語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出為教師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指明了方向，閱讀力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。然而，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)旨在培養(yǎng)知識(shí)型人才，以知識(shí)的精講精練為主，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，...
激發(fā)學(xué)生深度思考 摘要《雷雨》作為曹禺的經(jīng)典劇作，在文學(xué)教學(xué)中具有重要地位。探索《雷雨》教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問題以引發(fā)學(xué)生的深度思考。采用文本分析與教學(xué)案例相結(jié)合的方法，對(duì)《雷雨》中的情感糾葛、角色沖突、道德選擇及其社會(huì)背景進(jìn)行深入剖析。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)置問題...
以小見大、以物及情 摘要科學(xué)小品多以幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔通俗的文字，深入淺出地闡明復(fù)雜難懂的科學(xué)知識(shí)和道理。教師教學(xué)必須帶領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)掘作者的巧妙構(gòu)思，才能理解科學(xué)小品表象之下蘊(yùn)含的人生哲理或社會(huì)現(xiàn)象。以《中國(guó)石拱橋》為例，探討初中科學(xué)小品閱讀教學(xué)的有效策略，旨...
基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中古詩(shī)文教學(xué) 摘要自統(tǒng)編教材使用以來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)評(píng)一體化有被忽略的傾向，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，依托新課標(biāo)的實(shí)施，遵循“教之有法、學(xué)之有效、評(píng)之有據(jù)”的原則，既能推動(dòng)一線教師對(duì)古詩(shī)文課程教學(xué)的思考與探究...
試論基于“四元五環(huán)”模式的初中古詩(shī)文語(yǔ)感教學(xué) 摘要在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的內(nèi)容。以古詩(shī)文教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與閱讀技能，有利于發(fā)展其審美意識(shí)與審美創(chuàng)造能力?；诖耍⒆恪八脑瀛h(huán)”教學(xué)法的內(nèi)涵，簡(jiǎn)要分...
深度學(xué)習(xí)視域下的初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué) 摘要深度學(xué)習(xí)是新課改理念下一種全新的課程觀與學(xué)習(xí)觀，是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗(yàn)成功的過(guò)程。情境教學(xué)是抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。讓深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生，以《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生在情境閱讀中激發(fā)深層...
校本化作文教學(xué)的實(shí)踐探索 摘要作文教學(xué)的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是一種生命活動(dòng)。緊扣當(dāng)前作文教學(xué)中的痛點(diǎn)，抓住作文教學(xué)的本源，按照“一個(gè)中心，一條主線，兩種路徑”的思路，積極開展校本化作文教學(xué)實(shí)踐，探索走向社會(huì)真實(shí)狀態(tài)下的寫作教學(xué)路徑，有助于提高...
議論文如何讓“論點(diǎn)”得到充分論述 摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中生要“寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。為解決初中生議論文寫作觀點(diǎn)“不明確”、論據(jù)“不充分”、論證“不充分”的問題，從逆否“論點(diǎn)”、裁選“論據(jù)”和仿寫“論證”三個(gè)方面指導(dǎo)議論...
處理好作文的“寫真實(shí)”與“寫本質(zhì)” 摘要立足“真實(shí)”與“本質(zhì)”這兩個(gè)作文中的重要話題，在明晰二者辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，將二者結(jié)合探尋有效的寫作策略。具體而言，教師應(yīng)從內(nèi)容、邏輯和情感三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生把握作文的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文本質(zhì)從“確立”到“穿透”再到“反映”的有效呈現(xiàn)，從而提...
“養(yǎng)”“育”并行：指向核心素養(yǎng)的有效作文教學(xué)方法 摘要針對(duì)初中作文教學(xué)中“重文法、輕文趣，重育分、輕育人”的突出問題，從“養(yǎng)育”切入，以“博養(yǎng)”為根，以“育文”為基，將“閱讀”與“寫作”勾連，“寫作”與“生活”勾連，“育文”與“育人”相融合，分四個(gè)階段循環(huán)實(shí)踐驗(yàn)證，踐行“以美養(yǎng)心，以文育人...
初中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐 摘要核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其是思維品質(zhì)、實(shí)踐能力與文化意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化寫作教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與思維能力。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)寫傳記》為例，探討初中語(yǔ)...
群文閱讀理念下的初中語(yǔ)文微寫作實(shí)踐研究 摘要長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)是貫穿語(yǔ)文課堂的兩大核心任務(wù)，在深化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)能力、培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。群文閱讀作為一種新穎的教學(xué)方式，既能有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野，助力學(xué)生積淀文學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的寫作...
寫作教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng) 摘要以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，探索如何通過(guò)寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提出并實(shí)施了深度閱讀和整合性寫作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生超越散文的字面含義去探索散文深層主題和情感內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘和把握作者的創(chuàng)新思維。研究結(jié)果表明，這種教學(xué)策略...
高中語(yǔ)文寫作升格教學(xué)策略舉隅 摘要隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提升成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以必修下冊(cè)第三單元的寫作任務(wù)為例，從意象提煉、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、語(yǔ)言錘煉、思想拓展、情感升華五個(gè)維度，提出一系列寫作教學(xué)策略。這些策略旨在引導(dǎo)學(xué)生打破思維...
在“活”與“動(dòng)”中構(gòu)建高階思維課堂 摘要一堂好的課，必須是能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的課，它絕對(duì)不能靜止不動(dòng)，一定要“活”起來(lái)，一定要“動(dòng)”起來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中培養(yǎng)高階思維，成為當(dāng)下教師需要解決的問題。對(duì)此，“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念的創(chuàng)始人王君老師用她的課堂給出了出色的答案，...
大概念引領(lǐng)下大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要統(tǒng)編教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特征為實(shí)施大單元整體教學(xué)提供了極大便利，但是如果僅僅以人文主題和語(yǔ)文要素為主線，并不足以完全達(dá)到新課標(biāo)的要求。在新“雙線組元”下圍繞大概念創(chuàng)設(shè)大問題，然后通過(guò)多篇重組來(lái)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的跨文本整合閱讀，進(jìn)而在課內(nèi)外...
整本書閱讀項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要整本書閱讀項(xiàng)目化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)中綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)研討閱讀問題和分享閱讀心得，建構(gòu)可遷移運(yùn)用的核心概念和閱讀策略。以統(tǒng)編初中八年級(jí)上冊(cè)必讀名著《紅星照耀中國(guó)》項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，依托“紅色經(jīng)典...

《漁家傲·天接云濤連曉霧》解讀 摘要運(yùn)用想象、分析、比較、概括等思維模式，從《漁家傲·天接云濤連曉霧》這首詞中讀出了濃郁的浪漫與作者的博大胸襟，讀出了赤誠(chéng)的愛國(guó)情懷和果敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，讀出了對(duì)自由與快樂的強(qiáng)烈向往。對(duì)解讀出的豐厚內(nèi)涵再進(jìn)行分析、比較與概括，可以深刻...
論歐陽(yáng)修《五代史伶官傳序》的載道美學(xué) 摘要?dú)W陽(yáng)修編撰《五代史記》，意在通過(guò)記敘五代分裂格局的歷史，總結(jié)分析五代“五十三年之間，易五姓十三君”局面出現(xiàn)的根本原因，以達(dá)到“垂勸戒，示后世”的作用。《五代史伶官傳序》的載道美學(xué)，一方面表現(xiàn)為切中時(shí)病，勸誡統(tǒng)治者治國(guó)要謹(jǐn)小慎微，不能僅僅...
《答司馬諫議書》的教學(xué)價(jià)值 摘要《答司馬諫議書》是王安石在宋朝政治改革背景下寫給司馬光的一封書信。該文以議論為主，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，雖篇幅短小，但具有很高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值。從語(yǔ)言、文化、思維和情感四個(gè)方面探討《答司馬諫議書》在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，闡釋它在提高學(xué)...

指向新高考的語(yǔ)文整本書閱讀試題命題方法探尋 摘要《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重要性，其中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，旨在引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的片段式閱讀向整體性閱讀模式轉(zhuǎn)變?！罢鹃喿x”是新課程改革中重要的內(nèi)容，同時(shí)也是高考...

批注式閱讀對(duì)高中生寫作素養(yǎng)的提升 摘要批注式閱讀是通過(guò)“批”和“注”對(duì)文章進(jìn)行深入評(píng)論的教學(xué)方式。優(yōu)秀的寫作不僅依賴于深厚的學(xué)識(shí)和語(yǔ)言能力，更需借助廣泛的閱讀。通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生能夠分析范文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，吸收寫作技巧，從而增強(qiáng)寫作能力。...
以生活化的教學(xué)還原高品質(zhì)的語(yǔ)文生活 摘要針對(duì)當(dāng)前存在的因教學(xué)時(shí)間緊考試壓力重、教師教學(xué)方式固化以及學(xué)生生活環(huán)境等因素影響造成的語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)的問題，分析生活化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并提出三種實(shí)施生活化教學(xué)的策略：一是通過(guò)多媒體技術(shù)和組織實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化...