小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版）

2025年03期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開

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聯(lián)結(jié)生活激發(fā)童趣傳承文化 ［摘要］落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的理念，用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要使命。 2025 年春季開學(xué)，修訂版統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材投入使用。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖；要根據(jù)語(yǔ)文新...
語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：在趣味閱讀中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的要求。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的內(nèi)在素養(yǎng)。教學(xué)修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《浪花》一課時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，遵循兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)...
文化浸潤(rùn)識(shí)字有道 ［摘要］在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》時(shí)，教師努力體現(xiàn)“在文化中學(xué)語(yǔ)文”這一核心理念：蒙學(xué)導(dǎo)入，以文化氛圍喚醒學(xué)生的識(shí)字欲望；凸顯字理，以...
多情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化交際體驗(yàn) ［摘要］口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)，具有即時(shí)性、交互性和情境性的特點(diǎn)，是聽與說雙方互動(dòng)的過程。在修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過再現(xiàn)生活情境、聚焦圖片情境、勾連故事情境...

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下“表達(dá)與交流”教學(xué)新探 ［摘要］“表達(dá)與交流”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的四大語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要認(rèn)真解讀語(yǔ)文新課標(biāo)精神，全面梳理“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”之間的關(guān)系；同時(shí)，以“表達(dá)與交流”為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)過...
思維可視化，讓低年級(jí)閱讀教學(xué)更高效 ［摘要］目前，在低年級(jí)的閱讀課堂中，一些教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)將其放在中高年級(jí)進(jìn)行。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師可通過...
解構(gòu)·變構(gòu)·建構(gòu) ［摘要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的重要理念，以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，以單元整體為視角，設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，要用解構(gòu)的思維強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)的理解，回歸學(xué)習(xí)的“原點(diǎn)”；其次，用變構(gòu)的思維...
把握類群定位，發(fā)揮文學(xué)閱讀教學(xué)價(jià)值 ［摘要］文學(xué)閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的個(gè)性化、多元化審美體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)性的文學(xué)閱讀教學(xué)。在文本解讀中，要精準(zhǔn)遴選適合的內(nèi)容；在任務(wù)規(guī)劃中，要關(guān)注學(xué)生的審美體...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)詞教學(xué)策略新探 ［摘要］古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)形式固化，忽視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和理解。為此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，基...
古詩(shī)詞教學(xué)以文育人的窄化現(xiàn)象及解決策略 ［摘要］語(yǔ)文課程具有育人價(jià)值。經(jīng)典深邃的古詩(shī)詞承載著中華民族特有的智慧與詩(shī)意，積淀著中華民族最深層的精神追求。然而，古詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言、飽滿的情感和深邃的思想在教學(xué)中容易被窄化。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在言語(yǔ)、情感和思想“...
閱讀教學(xué)中文學(xué)體驗(yàn)情境的解讀與創(chuàng)設(shè) ［摘要］真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，文學(xué)體驗(yàn)情境是對(duì)其細(xì)化的結(jié)果之一。在文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，教師要注重思考文學(xué)體驗(yàn)情境的學(xué)習(xí)與應(yīng)用要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在閱讀體驗(yàn)中開展多重對(duì)話，在移情體驗(yàn)中關(guān)注閱讀感受，...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑 ［摘要］關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，要打通課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界。部分教師并沒有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，和語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)...
語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略探索 ［摘要］工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而德育內(nèi)容作為學(xué)科教學(xué)人文性的一部分，蘊(yùn)含在小學(xué)語(yǔ)文教材豐富的文本表達(dá)與編寫中。教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求、教材編排和學(xué)生年齡特點(diǎn)，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科德育要素，在梳理教材中明確德育滲透內(nèi)容，在...
統(tǒng)整下的分解：大單元整體教學(xué)不可或缺的一環(huán) ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)確定了語(yǔ)文課程階段性和整體性的特點(diǎn)，使得大單元整體教學(xué)成了流行話題。但大單元教學(xué)并不是一味求“大”，而是要在“大”的統(tǒng)整下，借助“小”的分解與細(xì)化，從目標(biāo)定位、情境設(shè)置與任務(wù)規(guī)劃等不同的維度，形成統(tǒng)整與分解的交融聚合。教...
搭建朗讀平臺(tái)，讓有聲表達(dá)的價(jià)值最大化 ［摘要］抒情性作品多見于散文和詩(shī)歌，一類是表達(dá)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，一類則是借助鮮活的意象傳遞情感。語(yǔ)文教學(xué)一直都將朗讀作為理解文本語(yǔ)言、體悟內(nèi)在情感、積累語(yǔ)言文字的重要手段。朗讀過程中的聲音作為文本情感表達(dá)的另一種獨(dú)特載體，理應(yīng)成...
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究 ...
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的整本書閱讀策略 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)和興趣挑選恰當(dāng)?shù)膱D書，并綜合運(yùn)用多種閱讀技巧深入理解整本書。教師可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來開展整本書閱讀教學(xué)。在整本書閱讀中，教師可聚焦核心知識(shí)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣；搭建進(jìn)階式任務(wù)支架，助推整本書閱...
結(jié)構(gòu)化：以知識(shí)為軸心的精讀課文教學(xué)探索 ［摘要］語(yǔ)文課程具有鮮明的階段性和整體性特點(diǎn)，展現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)性特征。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要從基本的學(xué)科知識(shí)出發(fā)，通過確立學(xué)科邏輯，在單元資源梳理中明確結(jié)構(gòu)定位；遵循“教”之邏輯，在凸顯學(xué)科邏輯中構(gòu)建過程結(jié)構(gòu)；契合“學(xué)”之邏輯，在凸顯過程結(jié)構(gòu)...
培項(xiàng)目學(xué)習(xí)之基育聚合思維之花 ［摘要］聚合思維與發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩翼，二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。聚合思維水平的高低影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聚合思維，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)好的抓手。在教材單元基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一方面可以促使教師運(yùn)用聚合思維方式探究單元核心概念...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的整本書閱讀教學(xué) ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并設(shè)置了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一大主題。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀書目《中國(guó)民間故事》為例，教師立足課標(biāo)、依據(jù)教材、基于學(xué)情確定...
凝“篇”聚力促表達(dá)：?jiǎn)卧w視域下的單篇教學(xué)路徑 ［摘要］當(dāng)前單篇教學(xué)存在零碎化的問題，于是單元整體視域下的單篇教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以《女媧補(bǔ)天》為例，教師遵循單元整體視域下單篇教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，即瞻前顧后、要素聚焦、評(píng)價(jià)導(dǎo)航，依照單元整體視域下單篇教學(xué)的實(shí)踐路徑：先構(gòu)建教學(xué)框架，形成協(xié)同效應(yīng)，...

習(xí)作教學(xué)中如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化 ［摘要］在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、方法，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的最近發(fā)展區(qū)，不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，在高階思維中品嘗到表達(dá)的樂趣。在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以從以下方面進(jìn)行...
基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)研究 ［摘要］在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)統(tǒng)整—教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整”的實(shí)踐路徑，使得教、學(xué)、評(píng)形成合力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升習(xí)作能力。首先，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。通過縱橫聯(lián)系，把握習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)；以成果為導(dǎo)...
以圖促寫：言意融合的中段習(xí)作教學(xué)范式 ［摘要］習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來面臨著諸多挑戰(zhàn)。以圖促寫是一種基于兒童思維的跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)方式。在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫的形式選擇素材、構(gòu)思情節(jié)、導(dǎo)寫細(xì)節(jié)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生言意的真正融合，不斷提...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元整體教學(xué)路徑探尋 ［摘要］習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，探討習(xí)作教學(xué)策略是語(yǔ)文教學(xué)的重要議題。教師可以通過統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向，通過整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素構(gòu)建任務(wù)體系，通過搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架驅(qū)動(dòng)習(xí)作實(shí)踐，通過規(guī)范習(xí)作評(píng)價(jià)體系提高寫作水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文...
“五環(huán)”聯(lián)動(dòng)：習(xí)作單元一體化教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］習(xí)作單元是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要載體。然而，當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)仍存在諸多問題。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從統(tǒng)整教材定目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激興趣、搭建支架習(xí)方法、有序訓(xùn)練用方法、評(píng)價(jià)導(dǎo)航促提升等“五環(huán)”出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提升習(xí)作教學(xué)成...
搭建多維支架：交際質(zhì)態(tài)下習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然走向 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)確定了習(xí)作的交際性本質(zhì)，但由于學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)無法支撐其完成統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置的優(yōu)質(zhì)習(xí)作，他們對(duì)習(xí)作有畏難情緒，這就需要教師將習(xí)作支架這一教學(xué)工具，定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，助力學(xué)生表達(dá)思維的形成?；诖耍處熆梢酝ㄟ^在真...

在語(yǔ)境中識(shí)字在運(yùn)用中提升 ［摘要］在語(yǔ)境中識(shí)字契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的有效方法。教師要充分挖掘和利用教材資源與課外資源，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，使學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義等特點(diǎn)有全面的了解與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以從用好文本語(yǔ)境、關(guān)注生成語(yǔ)境...

新課標(biāo)視域下“梳理與探究”的高效踐行策略 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，并以“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線。然而，在教學(xué)中仍有許多忽視“梳理與探究”活動(dòng)開展的現(xiàn)象。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在整體推進(jìn)中、在任...