小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版）

2025年04期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開(kāi)

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新課標(biāo)理念下閱讀積累與個(gè)性表達(dá)有效融合的實(shí)踐探索 [摘要]閱讀與表達(dá)有效融合既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，而認(rèn)識(shí)生字、理解詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言是學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《讀不完的大書(shū)》一文時(shí),教師不但要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展字詞學(xué)習(xí)，做...
基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的口語(yǔ)交際教學(xué)思考 [摘要]隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際課“身邊的‘小事"”時(shí)，教師根據(jù)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，結(jié)合教材要...
創(chuàng)新策略在討論類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)中的實(shí)踐與思考 [摘要]口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)明確口語(yǔ)交際內(nèi)容的類(lèi)別，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦"時(shí),教師要在功能類(lèi)別框架下，...

以用為學(xué)：構(gòu)建兒童高品質(zhì)語(yǔ)文生活 [摘要]語(yǔ)文源于生活又服務(wù)于生活，因此應(yīng)從各種生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以用為學(xué)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以“用”為目的、路徑與結(jié)果。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，走向語(yǔ)文生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人“以用為學(xué)”的理念，主張從語(yǔ)文生活、語(yǔ)文生態(tài)、語(yǔ)文生命三個(gè)層級(jí)來(lái)架構(gòu)...
以思辨性閱讀促表達(dá)能力提升 [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思辨性閱讀能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，學(xué)生在表達(dá)邏輯性、批判性等方面存在一些問(wèn)題。為此，教...
根據(jù)寓言故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí) [摘要]寓言故事簡(jiǎn)短有趣、淺顯易懂，是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的寓言故事，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)寓言故事時(shí),教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)寓言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展之間的關(guān)聯(lián);要對(duì)教材進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)寓言的語(yǔ)言...
學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)攝：讓深度理解真正發(fā)生 [摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，并指出它是語(yǔ)文課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織的主要形式。在教學(xué)中，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群,激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化探究，助力學(xué)生深度理解文本；要注重關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)關(guān)聯(lián)思考，引導(dǎo)學(xué)生...
“教一學(xué)一評(píng)”一體化，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力 [摘要]實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，目的是提高課堂教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確課程定位，借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐；要依循內(nèi)在學(xué)理,聚焦語(yǔ)用強(qiáng)化學(xué)生的...
講好百年紅色故事的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑 [摘要]紅色故事是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是黨和人民共同擁有的精神財(cái)富。將紅色故事融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠極大地提升課堂吸引力、感染力與親和力,有助于塑造學(xué)生品格、培育學(xué)生精神。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了大量蘊(yùn)含紅色基因的課文。教師可通過(guò)...
讓革命文化扎根學(xué)生心田 [摘要]革命文化是中華民族的血脈和根基。傳承革命傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，是對(duì)革命文化題材類(lèi)作品開(kāi)展教學(xué)研究的重要課題。在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù),以語(yǔ)文的方式開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育,以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓革命文化融入學(xué)生...
閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的實(shí)踐研究 [摘要]情境教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師以當(dāng)?shù)匦W(xué)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，比較了情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的效果，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課堂中,...
單元作業(yè)：撬動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的有效支點(diǎn) [摘要]"雙減”背景下，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅承擔(dān)著對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)、反饋功能，還肩負(fù)著對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化的使命。于是，依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)主題與單元語(yǔ)文要素而設(shè)置的單元作業(yè)備受關(guān)注。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)尋繹小學(xué)語(yǔ)...
“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐 [摘要]"全閱讀"課程評(píng)價(jià)體系既能對(duì)閱讀任務(wù)的過(guò)程或結(jié)果的等級(jí)、層次做出判斷，診斷和改進(jìn)“全閱讀”中的相關(guān)層級(jí)內(nèi)容及具體操作方法，又可以有效監(jiān)控與管理學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)體和整體情況，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和全面發(fā)展提供有...
整體貫通：“教一學(xué)一評(píng)”一體化在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)施 [摘要]"教一學(xué)—評(píng)”一體化理念的提出，旨在借助適宜的評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中獲得自我發(fā)展。語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要凸顯任務(wù)目標(biāo)的中心地位，確立適切的學(xué)習(xí)主...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)：架起傳統(tǒng)文化和兒童經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)橋梁 [摘要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的主要載體。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文，教師不僅要從單元語(yǔ)文要素的角度考慮，更要從單元的人文主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要立足兒童生活,設(shè)置進(jìn)階式...
主題統(tǒng)領(lǐng)讀寫(xiě)融合 [摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元是以“主題統(tǒng)領(lǐng)，讀寫(xiě)融合”為編排特色的典型單元，也是教材第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的文學(xué)鑒別能力的培養(yǎng)。教師要立足核心素養(yǎng)，提取要素圖譜;融合讀寫(xiě)要素，確定板塊功能；以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推讀寫(xiě)活...
基于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建 [摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線"組元的編排方式,為推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了有利條件，但教材沒(méi)有以學(xué)習(xí)任務(wù)群組建單元，因此教師實(shí)施起來(lái)有一定困難。語(yǔ)文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí),教師以要素為基,...
基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的單元整體設(shè)計(jì)策略 [摘要]基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要求,建構(gòu)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，教師在單元目標(biāo)引領(lǐng)下，以全景視角創(chuàng)設(shè)適切的單元情境，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整合內(nèi)容與資源、細(xì)化路徑與...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué) [摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在借助單元核心概念的統(tǒng)整，研制了解概念、理解概念的迭代路徑，以推動(dòng)文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的高效實(shí)施。教師要通過(guò)統(tǒng)整概念厘定任務(wù)、解構(gòu)概念細(xì)化任務(wù)、迭代概念評(píng)價(jià)任務(wù)，找準(zhǔn)踐行和落實(shí)“文學(xué)...

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的習(xí)作升格教學(xué)策略 [摘要]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。以主題活動(dòng)為載體、以項(xiàng)目化方式推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)作教學(xué)，能促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。教師通過(guò)厘清序度“三融合”“三有”“三適”“三把握”、重構(gòu)思重描寫(xiě)重豐潤(rùn)、“三表現(xiàn)”“三生長(zhǎng)"四個(gè)策略...
淺談“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)的增效路徑 [摘要]習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分“雙減”政策的落地，對(duì)習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率提出了更高的要求。教師可以通過(guò)“自助餐”式的素材積累、目的明確的習(xí)作任務(wù)、實(shí)用有趣的習(xí)作方法、靈活多樣的習(xí)作訓(xùn)練、開(kāi)放多元的習(xí)作評(píng)價(jià)等，開(kāi)展習(xí)作教學(xué),...
習(xí)作微視頻：第二學(xué)段寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作教學(xué)策略 [摘要]寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作要求學(xué)生細(xì)致觀察景物,以真實(shí)觀察發(fā)現(xiàn)為寫(xiě)作素材。但在實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生由于缺乏觀察方向，不知道如何選擇觀察對(duì)象;由于缺少語(yǔ)言文字積累，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、真實(shí)感受。對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技，從“情境環(huán)"“...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元整體教學(xué)探索 [摘要]在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí),教師可以通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的重新整合，構(gòu)建一個(gè)基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作“學(xué)—悟—寫(xiě)”一體化教學(xué)模式，以幫助學(xué)生把握整個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣和寫(xiě)作能力，促進(jìn)...
基于數(shù)智化技術(shù)的語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改策略研究 [摘要]傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改往往局限于教師的主觀判斷，容易出現(xiàn)反饋不及時(shí)、效果不佳的問(wèn)題。為此，教師可以在習(xí)作評(píng)改中引入數(shù)智化技術(shù),通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)有效提升習(xí)作批改效率，確保批改結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。教師可以通過(guò)數(shù)智化技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主...
信息技術(shù)賦能習(xí)作教學(xué)模式創(chuàng)新 [摘要]傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)面臨難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)挑戰(zhàn)，許多學(xué)生在面對(duì)習(xí)作任務(wù)時(shí)感到無(wú)從下手，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力和靈感。信息技術(shù)可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)提供習(xí)作素材、促進(jìn)習(xí)作表達(dá)...

指向適性生長(zhǎng)的口語(yǔ)交際教學(xué) [摘要]口語(yǔ)交際是集學(xué)生語(yǔ)言、思維、情志三方面表現(xiàn)于一體的交際過(guò)程。當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在交際情境窄仄化、交際過(guò)程程式化和交際生成淺表化等問(wèn)題?；诖?，教師可以基于ARCS動(dòng)機(jī)模型展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在適宜情境下的深度學(xué)習(xí)、在高度...
“行款整齊”書(shū)寫(xiě)目標(biāo)的達(dá)成策略 [摘要]一段文字的書(shū)寫(xiě)要做到行平列正，是確保“行款整齊，力求美觀”書(shū)寫(xiě)目標(biāo)穩(wěn)穩(wěn)落地的重要策略。在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局觀念，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中欣賞行款整齊之美、感知布局設(shè)計(jì)之理、張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造之...