小學教學參考（語文版）

2025年02期

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統(tǒng)編語文教材一年級下冊的修訂要點及教學策略 ［摘要］為落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教育理念，統(tǒng)編小學語文教材進行了修訂。修訂后的一年級下冊語文教材，對識字寫字、閱讀、語文園地、助學系統(tǒng)等進行了全面調(diào)整，增強了系統(tǒng)性、綜合性與適宜性。教師在教學時要認真解讀教材，...
修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書“和大人一起讀”的調(diào)整變化及教學優(yōu)化路徑 ［摘要］修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書對“和大人一起讀”板塊進行了調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選材優(yōu)化、編排方式調(diào)整和教學目標細化上。在教學“和大人一起讀”時，教師要認真解讀教材內(nèi)容，理解編者意圖，尊重兒童的主體地位，通過整體關聯(lián)、建構(gòu)方法...
修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字內(nèi)容梳理及教學思考 ［摘要］自 2024 年秋季起，一年級統(tǒng)編語文教科書進行全面修訂。通過梳理修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字單元的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，識字表與寫字表都有了新變化，內(nèi)容更加契合一年級學生的學習認知特點。在教學中，教師要深入對比修訂前后識字內(nèi)容的差異之...
學為中心理念下的識字教學“五聯(lián)”路徑 ［摘要］修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的識字內(nèi)容有了新變化，更符合學生學習的心理特點。學為中心的理念，強調(diào)學生作為學習的主體有效參與學習活動，是課堂教與學的中心。在教學修訂版一年級下冊的識字內(nèi)容時，教師可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)結(jié)真實情境、...

結(jié)構(gòu)化視角下文言文小初銜接教學策略 ［摘要］在當前語文教育教學改革背景下，小學與初中文言文教學的銜接問題日益受到重視。目前，小學與初中的文言文銜接教學面臨著教材難度加大、知識結(jié)構(gòu)斷層和學生能力發(fā)展不均衡等問題。為此，教師可以通過構(gòu)建遞進式的知識體系、優(yōu)化教學方法等策略，有效...
單元整體視域下“閱讀鏈接”的教學策略 ［摘要］“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的助學系統(tǒng)，意在幫助學生全面深入地理解文本的內(nèi)容。但是，在教學中，一些教師對教材解讀不到位，不能充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，導致教學效率低下。為此，教師要立足單元整體，在鏈接位置上，從內(nèi)容理解的難點、情感...
單元整體視域下的古詩詞教學探索 ［摘要］古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。統(tǒng)編小學語文教材選編了一百多首古詩詞，分散在不同單元中。因此，在古詩詞教學時，教師要在單元整體視域下，根據(jù)單元的人文主題和語文要素等，引導學生從多個層面、多個維度解讀古詩詞，通過誦讀、相關資料等理解...
核心素養(yǎng)下落實文化自信的策略探尋 ［摘要］文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強調(diào)讓學生認同中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。統(tǒng)編語文教材選編了不少反映社會主義先進文化的文章。教學這類文章時，教師要從教材的編排方式入手，探尋教學統(tǒng)整點，讓學生...
語文新課標視域下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學現(xiàn)狀與策略 ［摘要］繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是語文教學的應有之義，又是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。但是，目前的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學出現(xiàn)了一定程度的偏差。為此，教師要從“膚淺表層”到“透視開掘”，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化；要從“空頭口號”到“活動體驗”，解構(gòu)...
語文跨學科學習任務群的設計與實施 ［摘要］語文新課標提出跨學科學習的理念，目的是引導學生綜合運用多學科知識去分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。在設計語文跨學科學習任務群時，教師要從校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活等方面提煉主題，把語文學科與科學、藝術(shù)、數(shù)學等...
談學習任務群視角下情境創(chuàng)設的實踐路徑 ［摘要］真實而富有意義的情境是學習任務群有效實施的重要支撐，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。學習任務群視角下的情境創(chuàng)設應源于生活，也依托教材；應追求真實，但不排斥虛擬；應做到統(tǒng)一與貫穿，也可逐層深化；應指向?qū)W生需要，也要看見學生的發(fā)展。這樣...
借名著閱讀促語言實踐 ［摘要］積累語言經(jīng)驗是學生學習語文的前提和基礎。名著閱讀是語言積累的重要途徑，能使學生在循序漸進的閱讀中習得語言規(guī)律，提高語言運用能力。名著閱讀應以學生感興趣的名著為支點薦讀，以教材中的名著片段為起點引讀，以教師的名著賞析為指導深讀，從而...
第一學段跨學科主題作業(yè)設計的實踐與研究 ［摘要］語文新課標提出跨學科學習任務群的理念，目的是引導學生綜合運用多學科知識分析問題、解決問題，提高學生的語文實踐能力。在進行第一學段跨學科主題作業(yè)設計中，教師要先充分理解跨學科主題作業(yè)的價值，結(jié)合跨學科主題的內(nèi)涵，正確把握設計的原則，...
“學”為本位：單元整體教學的內(nèi)涵、原則與策略 ［摘要］語文新課標確立了語文課程“素養(yǎng)導向”的基本定位，推動了語文教與學方式的變革。教師要確立以學生之“學”為中心的教學定位，以素養(yǎng)為歸屬，精準制訂教學目標；以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學內(nèi)容；以真實為要務，引領學生親身實踐。教師充分關聯(lián)語文...
有界·有法·有度：語文跨學科學習的實踐與思考 ［摘要］小學語文跨學科學習應將實踐與探索放在首要位置，要讓學生在解決問題的過程中提升語言文字運用能力。小學語文跨學科學習要遵循有界、有法、有度的原則。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有設計、有整體地“跨”；三是不隨性，...
素養(yǎng)導向下課堂學習任務的界定與設計 ［摘要］“任務”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的高頻詞，其背后是以“學的活動”為中心的語文課堂的變革理念，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手。核心素養(yǎng)導向下語文課堂學習任務的設計，教師要用豐富的內(nèi)涵撬動學生思維，要創(chuàng)設情境激發(fā)學生...
語文新課標理念下跨學科學習探究 ［摘要］語文新課標提出要“嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題”。將語文學科與其他學科有機融合，引導學生在更廣闊的視野下學習知識，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生建構(gòu)全面的知識體系?；诖?，教師可在語文教學中設置知識探尋任務，結(jié)合生...
學習任務群視域下統(tǒng)編語文教材單元的轉(zhuǎn)化與落實 ［摘要］以學習任務群來組織和呈現(xiàn)統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容，要厘清學習任務群和教材單元的關系；要綜合人文主題、語文要素和文本內(nèi)容，定位教材單元的學習任務群歸屬；要基于真實情境，以任務驅(qū)動來實現(xiàn)統(tǒng)編語文教材單元向任務群學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；要在教學實踐...
學段銜接：以《橋》為例，架設小說教學之“橋” ［摘要］語文新課標建議加強一體化設置，促進學段銜接。小學高年段的語文教學應與中學的語文教學建立關聯(lián)。教學六年級上冊小說單元時，教師應切入文體，培養(yǎng)學生的文體意識；聚焦要素，以任務驅(qū)動學生深入學習；關注發(fā)展，通過拓展鏈接擴大學生的閱讀領域。...
基于高階思維實現(xiàn)深度閱讀 ［摘要］整本書閱讀是提升思維品質(zhì)的重要途徑，有效的整本書閱讀活動設計能讓閱讀效果事半功倍。以《騎鵝旅行記》為例，教師以任務驅(qū)動為前提引導學生通讀整本書，以高階思維為導向引導學生精讀整本書，以綜合測試為手段評價學生的整本書閱讀，能幫助學生提...
創(chuàng)設情境：指向思維發(fā)展的作業(yè)設計 ［摘要］作業(yè)設計與學生的思維發(fā)展緊密相關。在《威尼斯的小艇》教學實踐中，教師通過創(chuàng)設不同情境設計不同類型的作業(yè)，即通過創(chuàng)設操作情境設計基礎型作業(yè)，通過創(chuàng)設問題情境設計提升型作業(yè)，通過創(chuàng)設對比情境設計研究型作業(yè)，通過創(chuàng)設生活情境設計拓展型作...
舉象·聯(lián)結(jié)·思辨：指向深度學習的古詩教學策略 ［摘要］古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，占現(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材所有篇目的30%左右。在實際教學中，古詩是提升學生語文素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的良好載體，但一些教師只注重以詩解詩，忽略了學生思維能力的發(fā)展。以《出塞》為例，教師可以通過...
學習任務群視域下單元整體教學實施策略 ［摘要］語文新課標指出，主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學提供了條件。以五年級上冊第一單元為例，教師從單元整體出發(fā)，通過精研教材、創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、關注文體、注重評價等，設計并實施單...
扣要素·品語言·學表達 ［摘要］小說是一種獨特的文體，把握小說的基本特點是小學語文學習的基本要求。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元首次以單元整體編排的方式呈現(xiàn)小說文體。在小說單元教學中，教師要從小說的文體特征出發(fā)，緊扣單元語文要素，引導學生把握小說的基本特點，發(fā)現(xiàn)...
話語蘊藉：人物塑造的內(nèi)容具備與空缺 ［摘要］話語蘊藉“言有盡而意無窮”，是評價文學作品的重要標準之一，包括兩種表現(xiàn)手法：一是內(nèi)容具備，意留言外；二是內(nèi)容空缺，意在不言中。以文本細讀的方式品析五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文，可以發(fā)現(xiàn)該文以第三人稱視角進行隱身敘述，既有意留言...
聚合教學，落實“教—學—評”一體化 ［摘要］利用聚合教學理念開展習作單元教學，有利于實現(xiàn)“教—學—評”一體化，有效提高課堂效率。目前，習作單元教學還存在教學目標定位不準、教學策略操作不當、聚合教學意識不強及教、學、評不一致等問題。為提高習作單元教學成效，教師可根據(jù)聚合教學理...

融通·融學·融評：基于學習任務群的習作教學實踐 ［摘要］根據(jù)語文新課標提出的學習任務群理念，在習作教學中，教師要基于單元主題統(tǒng)整教材各板塊內(nèi)容、鏈接學生生活實際設計習作學習任務群，通過單元融合的整體化思維、方法指導融入具體的實踐活動、支架驅(qū)動問題思辨等策略，實施習作學習任務群，并借助全...
聚焦觀察學習表達 ［摘要］統(tǒng)觀統(tǒng)編語文教材，觀察能力的培養(yǎng)一直是語文學習的重點。教師要依據(jù)觀察主題在各個學段冊次的編排情況，對學生進行有目標、有層次、有重點的教學。在教學中，教師可以從統(tǒng)整教學目標、習得觀察方法、內(nèi)化閱讀經(jīng)驗、學會表達等方面助力學生實現(xiàn)觀察...
構(gòu)建寫作支架，寫好“科學創(chuàng)造類”想象作文 ［摘要］“科學創(chuàng)造類”想象作文在發(fā)揮語文課程育人功能、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等方面具有獨特的價值。在教學中，教師可針對學生寫作前無法打開思路、寫作中不能讓故事奇特且令人信服、寫作后難以評價和修改等言語困境，構(gòu)建清晰、可操作的寫作支架，助力學生寫...

書法藝術(shù)在語文生字教學中的滲透策略 ［摘要］以漢字為載體的中國書法是華夏民族的文化瑰寶，也是人類文明的珍貴財富。在小學語文生字教學中適當?shù)貪B透書法藝術(shù)，有助于提高學生的書寫能力和審美能力。在語文生字教學中，教師可以通過指導基本筆畫和結(jié)構(gòu)、規(guī)范學生寫字姿勢、創(chuàng)設適宜教學情境融...

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