小學(xué)教學(xué)參考（語文版）

2025年01期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開

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提升學(xué)生生活品質(zhì)的語文學(xué)習(xí) ［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建構(gòu)了學(xué)段銜接的實(shí)用性閱讀與交流課程實(shí)踐體系。在這一體系中，教學(xué)實(shí)踐緊扣實(shí)用性的功能特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語文生活的基本能力，提升學(xué)生的語文生活品質(zhì)。整體審視“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性閱讀教學(xué)實(shí)踐探索 ［摘要］“實(shí)用性閱讀與交流”是一個(gè)重要的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心在于“實(shí)用”。實(shí)用性閱讀是實(shí)用性交流得以發(fā)生的重要基礎(chǔ)，指向有效地獲取、整合有實(shí)用價(jià)值的信息。在實(shí)用性閱讀實(shí)踐中，教師要正確理解實(shí)用性閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性表達(dá)教學(xué)樣態(tài)探索 ［摘要］“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的理念，以學(xué)會實(shí)用性表達(dá)與交流為落腳點(diǎn)，滿足學(xué)生生活交流溝通的需要。在設(shè)計(jì)“我是小小講解員”“致敬英烈”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師圍繞真實(shí)生活情境、語文實(shí)踐活動、...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實(shí)用性讀寫融合教學(xué)探索 ［摘要］基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性讀寫融合教學(xué)，旨在通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，將讀與寫有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從明確讀寫融合要點(diǎn)、豐富讀寫融合方式和提供讀寫融合支架等方面展開教學(xué)實(shí)踐，助力學(xué)生學(xué)習(xí)...
素養(yǎng)立意：實(shí)用性閱讀與交流的命題檢測探索 ［摘要］語文新課標(biāo)將“素養(yǎng)立意”作為學(xué)業(yè)水平考試的基本原則?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，目的是滿足學(xué)生的生活交流溝通的需要。在進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的命題及檢測時(shí)，教師要從素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)實(shí)用性的內(nèi)涵、真實(shí)的情境以及綜合關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富...

基于思辨性閱讀與表達(dá)的文言文教學(xué)策略 ［摘要］思辨性閱讀與表達(dá)是語文新課標(biāo)提出的重要理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)的精神，理解思辨性閱讀與表達(dá)的重要性；同時(shí)，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生理性思維與理性...
小人書創(chuàng)作：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)探索 ［摘要］小人書創(chuàng)作是在語文教學(xué)中落實(shí)語文新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的有益嘗試，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確理解小人書的內(nèi)涵、特點(diǎn)，又要理解小人書創(chuàng)作在深化道德情感體驗(yàn)、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、拓展學(xué)科知識領(lǐng)域等方面的獨(dú)特的育人價(jià)值。...
長文精教：困境、價(jià)值及策略 ［摘要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長課文。由于這些長課文字?jǐn)?shù)相對較多，無論是故事情節(jié)、思想內(nèi)容，還是結(jié)構(gòu)形式都相對復(fù)雜，無形中給學(xué)生的閱讀帶來了障礙。作為教師，要精準(zhǔn)分析、挖掘長課文的教學(xué)價(jià)值，通過多維定位、梳理主線、確定切口等教學(xué)策略，達(dá)...
真實(shí)課堂存在的問題與解決策略 ［摘要］培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。真實(shí)是評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前的語文課堂存在情境真實(shí)缺失、活動真實(shí)缺失、評價(jià)真實(shí)缺失等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)、構(gòu)建真實(shí)的語境，引導(dǎo)...
明·嵌·評：單元統(tǒng)整視域下評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略 ［摘要］單元統(tǒng)整教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，目的是提高單元教學(xué)的整體效率。單元統(tǒng)整教學(xué)視域下，教師如何將評價(jià)任務(wù)嵌入其中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？在具體教學(xué)過程中，教師可通過明確評價(jià)目標(biāo)、嵌入全過程學(xué)習(xí)...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下古典詩詞統(tǒng)整教學(xué)的嘗試 ［摘要］語文新課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，旨在落實(shí)語文課程立德樹人的根本任務(wù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對古典詩詞的文體特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以依托古詩詞意蘊(yùn)內(nèi)核，建構(gòu)主題意義；依托單元語文要素，規(guī)劃實(shí)踐任務(wù)...
低年級“兒童詩+”融合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐 ［摘要］兒童詩之于一個(gè)孩童的童年生活，就如同一座美麗的花園，低年級的兒童詩教學(xué)是這百花園中最獨(dú)特的存在。兒童詩與其他學(xué)科融合碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作能力、深度的表達(dá)能力、積極的審美能力。將兒童詩與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，能在...
關(guān)注動態(tài)發(fā)展，讓增值性評價(jià)釋放應(yīng)有效能 ［摘要］關(guān)聯(lián)語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的增值性評價(jià)，主要是指教師圍繞某一主題，在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合分析下，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學(xué)習(xí)前后的對比，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。教師...
基于小初銜接的古詩詞閱讀與表達(dá)教學(xué)探究 ［摘要］語文新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)段銜接。對于小初銜接，存在一些需改進(jìn)的地方，如教師銜接意識薄弱、銜接方法落后等。為了讓中小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利銜接，結(jié)合年段特點(diǎn)，教師可在古詩詞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)上做些探究：將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合拓展，立體觀照；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞...
統(tǒng)整架構(gòu)，補(bǔ)白讀寫切換的思維斷層 ［摘要］語文教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的吸收過程和習(xí)作的傾吐過程。教師不能直接在閱讀之后就布置遷移表達(dá)的任務(wù)，而要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好從讀到寫的認(rèn)知設(shè)定，水到渠成地落實(shí)讀寫結(jié)合。教師應(yīng)通過彼此融通，設(shè)定讀寫結(jié)合的目標(biāo)體系；通過辨析體悟，...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的神話文本教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］神話作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，雖然在統(tǒng)編語文教材中篇目不多，但蘊(yùn)含著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師切不可將其簡化為一般的敘事性文本，而要著力開掘其中的民族精神，借助語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來展開教學(xué)。首先，依循神話特質(zhì)，明確教...
基于聚合教學(xué)理論視角，“玩轉(zhuǎn)”語文園地 ［摘要］聚合教學(xué)理論鼓勵(lì)教師在教學(xué)中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時(shí)做出判斷，運(yùn)用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來，一些語文教師把語文園地當(dāng)成復(fù)習(xí)課來教學(xué)，顯得枯燥無味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？結(jié)合三年級下冊語文園地的...
指向表達(dá)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略 ［摘要］實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，學(xué)會表達(dá)是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要通過制訂上位目標(biāo)，幫助學(xué)生建立表達(dá)觀念，教會學(xué)生根據(jù)不同情況選擇不同的表達(dá)方式；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握...
革命文化單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與落實(shí) ［摘要］語文新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為推進(jìn)教材與地方紅色文化融合提供了全新路徑。教師要依循教材重點(diǎn)，解讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵；依托目標(biāo)定位，搭建單元整體框架；依循解讀成果，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)革命文...
思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí) ［摘要］思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的任務(wù)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元對應(yīng)的是思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，以明確的思辨性...
基于數(shù)字化評價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究 ［摘要］在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，以數(shù)字化評價(jià)賦能小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充拓展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。以六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，教師以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)、以問題驅(qū)動為支點(diǎn)、以價(jià)值旨?xì)w為...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)例談 ［摘要］語文新課標(biāo)指引下，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在四年級下冊第八單元的教學(xué)中，教師聚焦童話文體特征，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)有效整合單元學(xué)習(xí)資源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意...
指向語言運(yùn)用的神話單元教學(xué)策略 ［摘要］神話作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，閃爍著神奇的光芒，深受學(xué)生的喜愛。以四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事的基本特點(diǎn)，體會神話故事中的獨(dú)特表達(dá)，并運(yùn)用多樣化的方式講述故事，可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想...
結(jié)構(gòu)化評價(jià)，讓學(xué)習(xí)過程可視化 ［摘要］語文新課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評”一體化理念。其中“評”是一種聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評價(jià)。教師通過評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生通過評價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。在具體的教學(xué)過程中，教師要以終為始，確定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，...
在單篇教學(xué)中以多類型任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí) ［摘要］小學(xué)語文單篇課文教學(xué)如何有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是值得教師深入思考、研究的問題。在單篇教學(xué)中，教師可以在多方分析中對標(biāo)任務(wù)類型、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上尋求真突破、在落實(shí)任務(wù)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多類型的語文實(shí)踐活動中開展深度學(xué)習(xí)，提升語文綜...

一核·雙翼·四維：習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究 ［摘要］作業(yè)是“雙減”組合拳中指向教學(xué)變革的重拳，已成為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動。教師在進(jìn)行習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣單元習(xí)作要素，圍繞“輸入·輸出”習(xí)作雙翼，從“任務(wù)預(yù)學(xué)，積累習(xí)作素材”“活動助學(xué)，掌握語言...
中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)探微 ［摘要］統(tǒng)編語文教材中寫人類習(xí)作占據(jù)比重較大，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對教材中選編的寫人類習(xí)作進(jìn)行梳理，明確各學(xué)段寫人類習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，借助課文閱讀幫助學(xué)生習(xí)得寫人類文章的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會布局謀篇，同時(shí)注重學(xué)...
融入方法型支架的單元習(xí)作教學(xué)路徑 ［摘要］語文教學(xué)中，教師的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。習(xí)作是學(xué)生作為具有主觀能動性的生命個(gè)體進(jìn)行自我傾吐和交流的表達(dá)過程。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以搭建方法型支架，為學(xué)生的自...
信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新研究 ［摘要］信息技術(shù)為小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力的支持和廣闊的發(fā)展空間。在習(xí)作教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、組織學(xué)生開展寫作交流、構(gòu)建多元評價(jià)體系，還能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展...
審美視域下創(chuàng)意表達(dá)的高效踐行策略 ［摘要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整文學(xué)作品中豐富的審美元素以及經(jīng)典的表達(dá)方法。教師需要在學(xué)生廣泛閱讀、深度品讀的基礎(chǔ)上，以文學(xué)類文本的審美感知為邏輯起點(diǎn)，為學(xué)生搭建創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在據(jù)言探象的創(chuàng)意表達(dá)中呈現(xiàn)情志之美，助...