小學(xué)教學(xué)參考（語文版）

2025年06期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時、可... 展開

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創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，實(shí)現(xiàn)語文課程高質(zhì)量育人 [摘要]語文新課標(biāo)提出語文課程要充分發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此,教師要遵循語文新課標(biāo)的理念，根據(jù)統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，通過群讀類學(xué)的方式提高語文課程育人質(zhì)量。群讀類學(xué)從強(qiáng)化統(tǒng)整、重視建構(gòu)等理念出發(fā),強(qiáng)調(diào)...
以群讀類學(xué)之“力”，激活單元整體教學(xué)之“效' [摘要]群讀類學(xué)閱讀范式是提高語文課程教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略。采用群讀類學(xué)范式教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元，能充分發(fā)揮單元的育人價值，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃框架、多元對比閱讀、構(gòu)建評價體系等...
群讀類學(xué)視域下習(xí)作教學(xué)策略探究 [摘要]群讀類學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。群讀類學(xué)視域下,教學(xué)習(xí)作“‘漫畫'老師”時，教師應(yīng)精選事例寫人群文、幽默風(fēng)格群文、情感表達(dá)群文等多元群文，凸顯習(xí)作主題,幫助學(xué)生積累素材、積累語言、積淀情感；應(yīng)...
構(gòu)建群讀類學(xué)評價體系，促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí) [摘要]群讀類學(xué)是提高語文課程育人價值的有力舉措，能為學(xué)生開啟全新的讀寫視野。群讀類學(xué)的評價體系遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，構(gòu)建從知識本位邁向素養(yǎng)進(jìn)階的“三階九級”目標(biāo)序列，以閱讀廣度、理解深度、表達(dá)效度、遷移活度為評價要素，每個要素都設(shè)定“基...

四聚焦：童話類課文教學(xué)路徑 [摘要]童話類課文能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)一定的比重。在教學(xué)童話類課文時，教師要基于文體特點(diǎn)，充分挖掘課文的教學(xué)價值，聚焦童話內(nèi)容、童話語言、童話結(jié)構(gòu)、童話文體四個方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn),在體驗(yàn)中還原人物形象、理解語用表...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下思辨性閱讀的教學(xué)探析 [摘要]隨著新課程改革的不斷深入，提升學(xué)生的思辨能力逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。語文新課標(biāo)提出的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，為教師的教學(xué)指明了方向。因此，教師既要深入理解思辨性閱讀對提升學(xué)生思辨能力、理性思維等方面的作用，又要從具體學(xué)情出...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì) [摘要]語文新課標(biāo)主張以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。在教學(xué)中,教師要根據(jù)統(tǒng)編語文教材“雙線"組織單元的編排特點(diǎn)，結(jié)合單元人文主題和語文要素，整合單元內(nèi)容，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動;要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系列任...
核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng) [摘要]語文新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面.創(chuàng)造思維是思維能力的重要方面。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)計(jì)開放性問題、啟發(fā)學(xué)生想象、引導(dǎo)創(chuàng)意寫作及組織實(shí)踐活動等...
整本書閱讀“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)實(shí)踐思考 [摘要]隨著語文課程改革的深入推進(jìn),整本書閱讀已成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,而“教—學(xué)—評”一體化的理念為提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要先真正理解整本書閱讀的價值以及“教—學(xué)—評”一體化的理念，分析二者的契合點(diǎn);然后通...
融入評價：釋放言語實(shí)踐活動的應(yīng)然價值 [摘要]語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性，積極倡導(dǎo)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這就需要教師有意識地利用評價的過程和結(jié)果，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問題；聚焦教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定言語實(shí)踐活動的評價指標(biāo)...
淺談思辨性閱讀教學(xué)實(shí)施路徑 [摘要]思辨性閱讀是語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要內(nèi)容。針對時下小學(xué)生思辨性閱讀缺乏思維含金量及思路不清晰、流于形式等問題,教師要認(rèn)真鉆研教材，注重對教材中思辨性元素的開發(fā)與利用，并圍繞核心知識提煉問題以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，設(shè)置思辨性話題引領(lǐng)...
學(xué)習(xí)任務(wù)群下革命文化題材類課文逆向教學(xué)設(shè)計(jì) [摘要]義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材加強(qiáng)了革命文化題材類課文的編排。然而，反映革命文化的作品離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)。為此，教師可以根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引,運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路來開展單元教學(xué)：提取大概...
新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)有效提問策略探究 [摘要]閱讀教學(xué)中,遵循語文新課標(biāo)理念，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，探究分層提問策略，是助力學(xué)生開啟高效閱讀旅程、全方位提升閱讀素養(yǎng)的有效方式。低年段聚焦基礎(chǔ)信息提取，為閱讀奠基；中高年段逐步進(jìn)階至綜合思辨能力培養(yǎng)，錘煉高階思...
單元整體教學(xué)：導(dǎo)向、前提與踐行策略 [摘要]單元整體教學(xué)理念基于語文新課標(biāo)對語文課程“整體性”和“階段性"的定位而提出。教師需要在素養(yǎng)導(dǎo)向下,明確單元統(tǒng)整的教學(xué)價值,規(guī)劃實(shí)施路徑;確定整體教學(xué)的聚合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)化；依循選文邏輯、學(xué)情實(shí)際和生活...
核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)策略研究 [摘要]在核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)等理念指導(dǎo)下,小學(xué)語文教師一方面要從現(xiàn)實(shí)課堂、教材特點(diǎn)入手,分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀;另一方面，要把握核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義，統(tǒng)整教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)探究任...
“邊閱讀邊想象畫面”教學(xué)路徑探索 [摘要]在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊想象畫面"的能力,讓學(xué)生感受到文本語言的表達(dá)美，積累審美經(jīng)驗(yàn),提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師通過解鎖文字密碼、搭建圖景階梯、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境的策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷把文本語言轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的畫面，再從畫面...
找準(zhǔn)文本價值點(diǎn)，用好統(tǒng)編語文教材 [摘要]統(tǒng)編語文教材選編的文章文質(zhì)兼美，每一篇都有其獨(dú)特的教學(xué)價值。教師要用好教材,挖掘教材中各種有價值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感受語言，在寫法遷移中提升語言運(yùn)用能力，在情感熏陶中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六年級下冊《臘八粥》一文...
文道統(tǒng)一：革命文化題材類課文教學(xué)策略 [摘要]革命文化題材類課文兼顧落實(shí)語文教學(xué)和革命教育兩大重任，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但這類課文的教學(xué)一不小心便會偏離語文學(xué)科，成為堆砌補(bǔ)充資料、灌輸式講授的“道德教育"課。以四年級上冊第七單元為例,教師應(yīng)以文為基，引導(dǎo)學(xué)生開...
讀·探·思：讓神話故事長出新“意” [摘要]“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》的三大教育主題之一。神話作為這一教育主題的重要載體，在具體教學(xué)中應(yīng)該推陳出新，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好、講好。對于兼具文言文與神話雙重特質(zhì)的《精衛(wèi)填?！芬晃?教師可以通過誦讀、...
增值評價：開辟整本書閱讀評價新路徑 [摘要]整本書閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可取代的重要作用。教師作為點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，應(yīng)具備強(qiáng)烈的破圈意識，巧妙地將增值評價與語文新課標(biāo)中的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合,依循"教—學(xué)—評”一體化原則,將增值評價貫穿計(jì)劃制訂、過程...
聚焦語言運(yùn)用傳承中華文化 [摘要]核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承?！侗本┑拇汗?jié)》一文不僅蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還運(yùn)用了有詳有略的表達(dá)策略，以及充滿“京味兒”的語言表達(dá)，具有豐富的語用價值。教學(xué)本課時，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)...
單元整體視域下的名著閱讀指導(dǎo)例談 [摘要]統(tǒng)編語文教材名著閱讀單元的編排旨在讓學(xué)生通過閱讀初步感受古典名著的特點(diǎn)，習(xí)得閱讀古典名著的方法，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在五年級下冊第二單元教學(xué)中,教師從單元整體出發(fā),依據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，借助助學(xué)系...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考 [摘要]核心素養(yǎng)時代，作業(yè)設(shè)計(jì)存在碎片化、重形式、輕體驗(yàn)及與素養(yǎng)培養(yǎng)割裂等問題。三階”"四維”作業(yè)設(shè)計(jì)，由“基礎(chǔ)鞏固階—能力躍升階—素養(yǎng)生成階”的遞進(jìn)式作業(yè)架構(gòu)和以語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信為維度的評價體系組成。以六年...
基于單元逆向設(shè)計(jì)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施 [摘要]受傳統(tǒng)教育理念的影響，以往教學(xué)中的實(shí)用文本常因錯位而被異化為文學(xué)文本，缺乏針對性的教學(xué)策略和評價方式。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元為例,教師基于逆向設(shè)計(jì)理念，通過精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)成果、合理確立評估證據(jù)、科學(xué)規(guī)劃層級任務(wù)，構(gòu)建清晰而具...

指向?qū)W習(xí)力生長的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) [摘要]習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材編排的獨(dú)特單元。習(xí)作單元的課文該怎么教？如何落實(shí)習(xí)作單元整體教學(xué)目標(biāo)？如何體現(xiàn)習(xí)作單元的特色？這些都是困擾語文教師的難點(diǎn)問題。為此，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師不妨立足單元整體，明確學(xué)習(xí)活動總目標(biāo);梳理學(xué)情需要，確定...
基于學(xué)情·搭建支架·量化評價 [摘要]習(xí)作要素的有效落實(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)寫作能力的可教、可學(xué)、可測評。教師要基于三年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，遵循統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，探尋習(xí)作要素落實(shí)的具體路徑。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以從“確定目標(biāo),把握梯度""創(chuàng)設(shè)情境，搭建...
“教一學(xué)一評”一體化視域下習(xí)作教學(xué)思考與探索 [摘要]基于“教—學(xué)—評”一體化理念開展習(xí)作教學(xué)具有重要意義。在習(xí)作教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)習(xí)作“教—學(xué)—評”一體化，教師就要認(rèn)真梳理語文新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材，并確立習(xí)作"教一學(xué)—評”一體化的目標(biāo)、任務(wù)、活動，讓學(xué)生在完成單元習(xí)作任務(wù)中提...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)探究 [摘要]學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是語文新課標(biāo)背景下習(xí)作教學(xué)的新探索。在教學(xué)寫人類習(xí)作時,教師可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“圓心”，錨定寫作發(fā)力點(diǎn);重組任務(wù)“核心”,觀照任務(wù)鏈接點(diǎn);通過搭建任務(wù)“軸心”，精心指導(dǎo)進(jìn)階點(diǎn)；定制評價量表“重心”...
任務(wù)群驅(qū)動下的習(xí)作單元教學(xué)構(gòu)想與實(shí)踐 [摘要]習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材編排的特殊單元，相對于其他單元，習(xí)作單元的目標(biāo)更明確、訓(xùn)練更集中、效果更顯著。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)對教材進(jìn)行深度研究，掌握任務(wù)群內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)教學(xué)站位；發(fā)揮任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)價值，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條;激活任務(wù)群獨(dú)...
讀寫共生：單元一體化教學(xué)實(shí)施路徑 [摘要]統(tǒng)編語文教材編排的習(xí)作單元，幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間架構(gòu)起一座橋梁，能有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要以整體視角來看待想象訓(xùn)練在整個教材體系中的編排與定位，依托教材文本，打開學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)...

理清關(guān)聯(lián)：“積累”與“梳理”的共生并進(jìn) [摘要]語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的語言材料積累和結(jié)構(gòu)化整理，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師要精準(zhǔn)把握該學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文新課標(biāo)的內(nèi)涵定位，關(guān)注其與單元整體之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效積累和梳理，夯實(shí)語言運(yùn)用能力。教師可以借助理...

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