語文建設(shè)·下半月

2025年06期

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《語文建設(shè)》是教育部主管、教育部語言文字報刊社主辦的以廣大語文教師為服務(wù)對象、提高語言文學(xué)研究為的綜合性語文刊物?，F(xiàn)配合... 展開

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教育教學(xué)

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卷首 我非常希望我們的語文教學(xué)能出現(xiàn)很多流派，百花齊放。有了很多流派，就可以相互促進(jìn)。教師一定要充實自己，研究自己，要認(rèn)識你自己，這叫自信力。我的優(yōu)勢在哪里？我的特長在哪里？我從哪一個地方切入，最能發(fā)揮長處和優(yōu)勢？在教學(xué)實踐中要逐步形成自己的教學(xué)...

“識字與寫字”的歷史沿革與實踐指向 【摘要】在語文課程變革歷程中，“識字與寫字”的內(nèi)涵逐漸豐富。當(dāng)代語文課程應(yīng)以體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為旨?xì)w，強化識字與寫字的互動關(guān)系，促進(jìn)多種語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成與發(fā)展。開展“識字與寫字”教學(xué)，應(yīng)積極關(guān)聯(lián)其他語文實踐活動，發(fā)揮"識字與寫...
演進(jìn)、學(xué)理與行動：閱讀與鑒賞”活動的三重邏輯 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以“閱讀與鑒賞"取代“閱讀”，重構(gòu)了閱讀教學(xué)的觀念和方式。文章以“閱讀與鑒賞”活動為研究對象，展現(xiàn)其發(fā)展演進(jìn)歷程，分析其核心特征，并著重展現(xiàn)一線教學(xué)的實踐智慧，將“閱讀與鑒賞”活動融...
“表達(dá)與交流”的歷史演進(jìn)與當(dāng)代闡釋 【摘要語文獨立設(shè)科以來，“表達(dá)與交流”經(jīng)歷了從作為“服務(wù)社會實用和國家語言統(tǒng)一的工具”“應(yīng)具備的基本語言技能”到“核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐活動”的發(fā)展過程。當(dāng)代語文課程中，“表達(dá)與交流”是基于情境、目的與對象開展的統(tǒng)整性實踐活動，具有學(xué)習(xí)、交際與...
語文課程視野下的“梳理與探究” 【摘要】文選型教材中的語言材料往往難以實現(xiàn)系統(tǒng)、有序的編排，“梳理與探究"對學(xué)生建構(gòu)語言經(jīng)驗有重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了“梳理與探究"的對象，規(guī)定了“梳理與探究”的實踐指向與活動形態(tài)。“梳...

解說“積累詞語”的三個環(huán)節(jié) 【摘要】積累詞語包括三個環(huán)節(jié)：一是輸入，學(xué)習(xí)新詞語。語文課程主要憑借課文學(xué)習(xí)書面詞語，合理選擇課文中要學(xué)習(xí)的詞語，指引學(xué)習(xí)詞語的路徑并根據(jù)詞語本身的特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法。二是存儲，與頭腦中“內(nèi)部詞典”已有的其他詞語建立聯(lián)系。有針對性地設(shè)計...
指向語文知識建構(gòu)的表現(xiàn)性評價 【摘要】表現(xiàn)性評價為實現(xiàn)語文“教一學(xué)—評”一體化提供了實踐依據(jù)，需要通過監(jiān)測和重構(gòu)語文知識，在事實性知識理解、方法性知識運用、價值性知識體悟中彰顯語文知識建構(gòu)邏輯。在語文教學(xué)中開展表現(xiàn)性評價，基于語文知識結(jié)構(gòu)、情境和運用確定表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計...

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元寫作的教學(xué)重構(gòu) 【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)強調(diào)用寫作來“做事情”，將寫作與真實生活關(guān)聯(lián)起來，將寫作與解決實際問題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和精神世界建構(gòu)相結(jié)合，設(shè)計進(jìn)階化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不同的課型和寫作類型，在實現(xiàn)交際功能的同時強化寫作的學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)學(xué)生在...
童話文體辨識與文本解讀 【摘要童話是陪伴兒童精神成長的重要文學(xué)樣式，也是優(yōu)質(zhì)的語文課程資源。童話教學(xué)的根基在于對童話文體的正確把握，以及對童話文本的適切解讀。教材第一、二學(xué)段中的童話選文，角色類型大多是富有童心稚趣的“擬兒童”形象，情節(jié)架構(gòu)多為反復(fù)中有變化，“沖突...
交際語境視域下小學(xué)語文實用文寫作教學(xué)研究 【摘要統(tǒng)編小學(xué)語文教材科學(xué)有序地安排了實用文寫作練習(xí)。實用文寫作注重實用性和真實性，交際語境下的寫作強調(diào)情境性、交際性和真實性，二者在理論層面有共通之處。文章以小學(xué)實用文寫作教學(xué)為研究對象，以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，結(jié)合教材文本提出具有可操...
統(tǒng)編小學(xué)語文教材有機融入國家安全教育的內(nèi)容分析及教學(xué)建議 【摘要小學(xué)語文教材中國家安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)為啟蒙國土安全教育、落實文化安全教育、培養(yǎng)生態(tài)安全意識。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)科，采取“具身認(rèn)知先行”策略，以個體語言經(jīng)驗的發(fā)展為根本路徑，實現(xiàn)以文化人、學(xué)科育人。...

《白鵝》：豐子愷筆下的“意趣之鵝”與“心靈之影’ 【摘要】文章深入剖析豐子愷筆下白鵝別樣的行為意趣，探究其映射的作者的心靈世界，以及意趣與心靈的相互作用，揭示作品的文學(xué)魅力與教學(xué)價值，助力小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。...

承啟與創(chuàng)新：吳研因《文字的自然教學(xué)法》的當(dāng)代啟示與實踐路徑 【摘要文章通過重新審視吳研因的《文字的自然教學(xué)法》，揭示其跨越百年的教育智慧：該教學(xué)法倡導(dǎo)“兒童本位”，指出教學(xué)要回歸自然與學(xué)生，提出可行的實踐路徑，具體化了“教學(xué)文字的步驟”，并描述出分級閱讀的文本類型。研究發(fā)現(xiàn)，吳研因的“動機—需求&q...

小學(xué)語文課堂問答互動研究 【摘要問答是課堂教學(xué)中常見的互動行為。問答形式多樣：問句可通過疑問句或非疑問句實現(xiàn)，可以是表義完整的小句，也可以是表義不完整的語言片段；答句總會根據(jù)問句形式靈活調(diào)整。問題與回應(yīng)的設(shè)計是調(diào)整授課節(jié)奏的重要手段。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需要進(jìn)一步...
小學(xué)階段科學(xué)小品文教學(xué)路徑探索 【摘要文章以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》為例，立足教材助讀系統(tǒng)，結(jié)合文體特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提出了以科學(xué)性為基礎(chǔ)、文學(xué)性為深化、表達(dá)為延伸的教學(xué)路徑，以期通過仿寫、改寫和情境化創(chuàng)編的語言實踐活動，幫助學(xué)生體會科學(xué)小品文的特點。...
“詞句段運用”的解讀與實踐路徑 【摘要文章以統(tǒng)編語文教材“詞句段運用”板塊的內(nèi)容為研究對象，分析“詞語—句子一段落”三級訓(xùn)練體系的編排情況和教學(xué)難點，提出以下實施策略：詞語層面先進(jìn)行積累，再運用語義場理論實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化梳理；句子層面通過“觀察一分析一模仿—創(chuàng)新"培養(yǎng)...
指向語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué) 【摘要整本書閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。針對當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在的問題，提出“以大概念統(tǒng)領(lǐng)閱讀目標(biāo)”“以真實情境貫通閱讀全過程”"以任務(wù)群驅(qū)動深度閱讀”“以讀評一體促進(jìn)閱讀進(jìn)階”的實踐路徑，以期實現(xiàn)“為提升核心素養(yǎng)而讀...

普通話水平測試用朗讀作品》修訂研制的思考 【摘要】《普通話水平測試用朗讀作品》是普通話水平測試國家指導(dǎo)用書《普通話水平測試實施綱要》的重要組成部分。文章闡述了《普通話水平測試用朗讀作品》修訂的思路、原則，介紹了修訂研制過程和做法，以及修訂過程中的思考。...

落實義教新課標(biāo)需要關(guān)注的主要問題及應(yīng)對策略 【摘要】在落實義教新課標(biāo)的過程中，當(dāng)前語文教學(xué)實踐出現(xiàn)了單元整體教學(xué)泛化、情境創(chuàng)設(shè)脫離文本、語言實踐活動窄化等問題。針對這些問題，文章提出尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清核心概念；尊重教材，用好系統(tǒng)設(shè)計；尊重規(guī)律，把握語文課程本質(zhì)三條應(yīng)對策略。...

素養(yǎng)提升背景下的寫作教學(xué)研究 在素養(yǎng)提升的背景下，寫作教學(xué)正經(jīng)歷從“工具理性”到“素養(yǎng)本位”的變革。這一變革中，寫作教學(xué)需要突破“文本中心主義”的局限，轉(zhuǎn)向以思維訓(xùn)練和意義建構(gòu)為核心的模式。筆者在完成“山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐項目—發(fā)展學(xué)生思維力：高職中文專業(yè)寫作教...
跨學(xué)科視域下小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)探索 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，強調(diào)圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言...
以工作常規(guī)入手，深入研究小學(xué)語文課程及教學(xué)問題 語文課程具有人文性和工具性的特征。作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，語文課程的重要性不言而喻，其教學(xué)設(shè)計研究也具有重要的學(xué)術(shù)價值與實踐意義。由著、鄭州大學(xué)出版社出版的《小學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計研究》一書，是系統(tǒng)探討課程與教學(xué)設(shè)計的著作。該書不僅系統(tǒng)...
信息時代小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐探索 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要輔助手段。廣大一線教師和教育工作者積極探索信息技術(shù)與語文課程深度融合的可能性，形成了一系列卓有成效的教學(xué)方案。由所著的《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文教學(xué)模式》便是在這一背景下出版的。 ...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于德育工作的啟示 在全球化與信息化浪潮的沖擊下，青少年價值觀多元化與文化認(rèn)同模糊化成為當(dāng)代德育工作的核心挑戰(zhàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為德育工作提供了豐富的精神資源。如何借助傳統(tǒng)文化開展德育工作，既關(guān)乎文化自信的培育，又是實現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。《中國傳統(tǒng)文化視...
新時代背景下小學(xué)語文教師職業(yè)發(fā)展研究 新時代背景下，小學(xué)語文教師職業(yè)發(fā)展面臨多重挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域的深刻變革要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思，既要適應(yīng)新的教育政策，又要創(chuàng)新教學(xué)模式。面對新情況，教師常常感到困惑。因此，幫助教師化解這些困惑，成為推動課程改革落地的關(guān)鍵。筆者在開展教育科學(xué)...
語言學(xué)視角下的跨文化交際研究 在數(shù)字技術(shù)重塑交往模式的今天，跨文化交際已成為社會發(fā)展的重要命題。語言作為文化認(rèn)知的載體，其交際功能體現(xiàn)為信息傳遞的工具，還承載著文化認(rèn)知建構(gòu)與社會關(guān)系協(xié)商等深層意義。然而，傳統(tǒng)研究常陷入兩重困境：一是語言教學(xué)偏重工具性訓(xùn)練，忽視文化認(rèn)知的...

基于“讀寫融通”的小學(xué)中高年段語言運用能力進(jìn)階路徑研究 在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言運用是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)“真實的語言運用情境”，以及對“讀寫融通”的強化，由此也為核心素養(yǎng)的培育提供了抓手。然而，當(dāng)前課堂實踐仍存在以下問題：其一，教材中豐富的語用資源因...

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