湖北教育·科學(xué)課

2025年04期

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《湖北教育》（科學(xué)課）前身為《科學(xué)啟蒙教育》《小學(xué)自然教學(xué)》《科學(xué)課》，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)刊，致力于傳播科學(xué)教... 展開

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跨界教研助力小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升 科學(xué)教師是科學(xué)教育發(fā)展的第一資源，要做好科學(xué)教育“加法”，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。學(xué)科教研是提升學(xué)科教師素養(yǎng)的重要路徑，但是我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研現(xiàn)狀堪憂，主要存在教研參與度不夠、學(xué)段銜接不緊密、跨學(xué)科融合缺失等問題。可以通過跨...

日晷計(jì)時(shí)“不準(zhǔn)”的原因及教學(xué)建議 在小學(xué)科學(xué)課程中，日晷制作是一項(xiàng)饒有趣味的實(shí)踐活動(dòng)。然而，學(xué)生在使用自制日晷時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)其計(jì)時(shí)“不準(zhǔn)”。那么，這背后究竟隱藏著怎樣的原因呢？找準(zhǔn)日晷計(jì)時(shí)“不準(zhǔn)”的原因，尋求針對(duì)性的解決策略，可助力這一活動(dòng)的有效開展。一、問題背景科學(xué)課程...
人工智能時(shí)代小學(xué)科學(xué)教材編寫的思考 人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展正在重塑教育的各個(gè)方面，小學(xué)科學(xué)教育也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人工智能為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系帶來了沖擊。在人工智能時(shí)代，科學(xué)教材的編寫需要審時(shí)...
趣味賦能：低年級(jí)工程實(shí)踐的策略 工程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的重要載體。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的蘇教版一年級(jí)科學(xué)教材對(duì)工程教學(xué)都提出了新的要求，低年級(jí)學(xué)生也需要經(jīng)歷項(xiàng)自學(xué)習(xí)的完整進(jìn)程。然而，低年級(jí)工程實(shí)踐教育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，如學(xué)生認(rèn)知水平有限、興趣和注意力維持困難、...
“畫科學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的實(shí)踐 成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、辯證地看待事物，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。借助“畫科學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)，能夠深化學(xué)生的成長(zhǎng)型思維特質(zhì)，促進(jìn)他們形成面對(duì)問題時(shí)持續(xù)學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)和勇于創(chuàng)新的態(tài)度，提升他們的信息整合能力與批判性思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效...
培養(yǎng)學(xué)生推理論證能力的探索 推理論證能力是學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題與形成科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心能力之一。“生物與環(huán)境”單元中的《食物鏈和食物網(wǎng)》一課內(nèi)容，對(duì)應(yīng)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”這一核心概念，以及“物質(zhì)與能量"“穩(wěn)定與變化"等跨學(xué)科...
基于問題鏈發(fā)展高階思維的教學(xué)策略 學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的開端。問題鏈為高階思維發(fā)展提供了載體和實(shí)現(xiàn)途徑，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和邏輯性的問題鏈，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究問題，從而發(fā)展思維能力?，F(xiàn)以三年級(jí)《空氣能占據(jù)空間嗎》一課為例，闡述基于問題鏈發(fā)展高階思維的教...
《化石里的古生物》教學(xué)片段與評(píng)析 《化石里的古生物》一課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物的后代與親代的相似與差異之后，進(jìn)一步通過化石了解已經(jīng)滅絕的古生物。教材設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，自的是引導(dǎo)學(xué)生基于觀察化石獲取的信息，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、類比等思維方式認(rèn)識(shí)什么是化石，并...
“流水對(duì)地表形態(tài)的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析 “流水對(duì)地表形態(tài)的影響”實(shí)驗(yàn)是研究地表形態(tài)形成原因的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要研究流水對(duì)地表產(chǎn)生的影響，要求學(xué)生知道流水在改變地表形態(tài)的過程中發(fā)揮著重要的作用，了解人類在開發(fā)利用自然資源的同時(shí)也改變著地表形態(tài)。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了地球表面的水體，知...
評(píng)價(jià)前置，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué) “教一學(xué)一評(píng)”一體化（后文簡(jiǎn)稱“教學(xué)評(píng)一體化”）是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式之一。教學(xué)評(píng)一體化的課堂是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)組成一個(gè)有機(jī)的、整體的有效課堂。教學(xué)的有效是指目...
淺談小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略 小學(xué)科學(xué)課注重從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等維度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的能力表現(xiàn)，逐漸成為評(píng)估核心素養(yǎng)培育效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的跨學(xué)科整合任務(wù)，開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)和工...
“設(shè)計(jì)、制作小車”項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，項(xiàng)目化作業(yè)需與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，教師要通過設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，融合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建作業(yè)框架，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，設(shè)計(jì)...
基于中小學(xué)銜接的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐 做好中小學(xué)科學(xué)教育銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要?！蹲孕熊囂槭裁幢选芬徽n中，教師基于中小學(xué)銜接研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流、討論，主動(dòng)參與到探究過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)縱向銜接，培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維，為初中階段相關(guān)知識(shí)...

指向教學(xué)評(píng)一致的模型建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐 模型建構(gòu)是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握客觀規(guī)律和科學(xué)原理的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以課后練習(xí)或者測(cè)試的形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式較為單一，過程性評(píng)價(jià)欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)思維。在五年級(jí)《身體的“聯(lián)絡(luò)員”》一課教學(xué)中，我們立足“教學(xué)...
“耘夢(mèng)園”校本課程實(shí)踐探索 “耘夢(mèng)園"校本課程以耘夢(mèng)園種植活動(dòng)為載體，通過科學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)教育等多學(xué)科融合的實(shí)踐，探索學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模式。課程以“真種植、真體驗(yàn)、真成長(zhǎng)"為原則，構(gòu)建了種植體驗(yàn)、課題研究、職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐體系，結(jié)合翔實(shí)的理論...
“走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐 隨著科學(xué)教育改革的不斷深化，如何突破傳統(tǒng)課堂局限、鏈接優(yōu)質(zhì)科研資源成為小學(xué)科學(xué)教育的重要命題之一?？茖W(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐育人，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而高校實(shí)驗(yàn)室資源的開放共享為科學(xué)教育創(chuàng)新提供了新思路。在此背景下，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)少年科學(xué)院依托大...
基于思維發(fā)展的“探究一實(shí)踐”教學(xué)探索 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式?？茖W(xué)思維建立在對(duì)科學(xué)教育發(fā)展三個(gè)階段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，三個(gè)階段分別是科學(xué)作為知識(shí)、科學(xué)作為探究、科學(xué)作為實(shí)踐。“實(shí)踐”一詞可以更好地表達(dá)實(shí)用主義思想指...
指向創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目化實(shí)踐 在人工智能時(shí)代，人才的創(chuàng)造力及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性更加凸顯。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將創(chuàng)新思維納入科學(xué)思維，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)與能力尚存在不足。有研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要使命就是補(bǔ)足這一短板。通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生可以在真...
“七彩油菜”項(xiàng)目跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐 科學(xué)課強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)與工程教學(xué)的需要，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中探索、解決問題，通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，更好地提升其科學(xué)素養(yǎng)。七彩油菜不僅具有觀賞價(jià)值，而且蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了良好的素材。我們據(jù)此...
指向高階思維發(fā)展的微項(xiàng)目實(shí)踐 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在保留項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)與教材相融合，可以在常規(guī)課堂教學(xué)中開展實(shí)施，對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)具有重要...
指向核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)評(píng)估、改進(jìn)與啟示 科學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。為了評(píng)估科學(xué)教學(xué)是否有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們提出了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即基于現(xiàn)象的教學(xué)、支持學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體性以及教學(xué)活動(dòng)的連貫性?，F(xiàn)以《土壤的成分》一課為例，分析對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與改...
從感覺到測(cè)量，高效學(xué)習(xí)降水量 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到測(cè)量是基本的科學(xué)方法之一，也是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，很多科學(xué)課堂教學(xué)中都有關(guān)于測(cè)量的內(nèi)容，大多比較關(guān)注測(cè)量工具的使用和測(cè)量方法的準(zhǔn)確性，缺少對(duì)測(cè)量本身在科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)學(xué)習(xí)中價(jià)值和意義的關(guān)注。科學(xué)家在科學(xué)測(cè)量的過程中...
基于實(shí)踐強(qiáng)化科學(xué)思維的課堂路徑 小學(xué)科學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察自然界的事物和現(xiàn)象，用科學(xué)的頭腦決策生活中的事件，獨(dú)立自主解決生活中的問題。實(shí)踐中，有些科學(xué)課堂依然存在實(shí)踐缺失、思維不足的問題，學(xué)生被動(dòng)地“看聽科學(xué)”，不經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)、頭腦加工的信息被硬生生地塞進(jìn)了他們的...
淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生成式人工智能 小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，旨在通過豐富多樣的實(shí)驗(yàn)、觀察和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然世界的規(guī)律，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心與探索欲，培養(yǎng)科學(xué)思維、探究能力以及解決實(shí)際問題的能力。這要求教師在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)...
“利用校園氣象站研究傳粉昆蟲”課程探索 “利用校園氣象站研究傳粉昆蟲"課程，源于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察。在綠樹成蔭、花草繁盛的校園環(huán)境里，蜜蜂忙碌的身影與嗡嗡聲是常見的景象，可學(xué)生從未深入探究蜜蜂的行為及背后的原因。由此，一系列充滿探索價(jià)值的問題被提出：什么是傳粉昆蟲...
茶 編輯手記小作者畫功比較好，對(duì)復(fù)雜植株的表達(dá)也很合理，選取有代表性的一枝進(jìn)行重點(diǎn)展示。尤其對(duì)花、葉和種子進(jìn)行了特寫式展示（葉的先端和基部）解剖式展示（果實(shí)和種子）。美中不足的是，整幅作品的布局過于飽滿，建議刪去查詢資料的部分，而且既然&quo...
水仙花生長(zhǎng)筆記 編輯手記作品色彩清新，布局簡(jiǎn)潔耐看。小作者記錄了水仙花在不同生長(zhǎng)階段的特征變化，還對(duì)水仙花的球莖、葉子、花朵等進(jìn)行了細(xì)致的形態(tài)描述，體現(xiàn)了持續(xù)觀察和認(rèn) 真記錄的科學(xué)態(tài)度。小作者特意量化記錄了水仙花根的生長(zhǎng)進(jìn)度，通過觸摸發(fā)現(xiàn)須根柔軟易折斷，并...

根和葉的作用一體化探究裝置 原實(shí)驗(yàn)不足實(shí)驗(yàn)源于四年級(jí)“植物的生長(zhǎng)變化”單元中的《種子長(zhǎng)出了根》和《莖和葉》，涉及科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)：觀察根的吸水性。具體教學(xué)目標(biāo)為：通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到植物的根具有吸水性，植物的葉會(huì)進(jìn)行蒸騰...
自制金屬熱傳遞演示儀 實(shí)驗(yàn)原型及不足教材提供了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：一是在一根金屬條表面均勻地涂上蠟，用酒精燈在金屬條的中部加熱，觀察金屬條上蠟的變化；二是在涂有蠟的金屬圓片邊緣一個(gè)點(diǎn)或中心加熱，通過觀察蠟的變化情況，推測(cè)熱在金屬中是怎樣傳遞的。傳統(tǒng)的金屬熱傳遞演示儀...
例談虛擬實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課堂的運(yùn)用 小學(xué)科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂中有效開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是落實(shí)課程目標(biāo)、培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑。教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)存在實(shí)驗(yàn)安全性有待提高、實(shí)驗(yàn)效果不明顯、實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量限制、長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法直觀觀察等不足。將...
美國(guó)STEM教師培養(yǎng)保障機(jī)制分析及啟示 高質(zhì)量的科學(xué)教育對(duì)于培育創(chuàng)新型人才至關(guān)重要，教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。美國(guó)STEM教育與我國(guó)科學(xué)教育有著相似之處，也面臨著STEM教師數(shù)量短缺及專業(yè)人才不足等現(xiàn)狀，但在教師培養(yǎng)保障機(jī)制方面仍有諸多值得借鑒的地方，揚(yáng)長(zhǎng)避短可提升我國(guó)科學(xué)教師的...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)及反思系列（5）：人造琥珀 “人造琥珀”探究實(shí)踐活動(dòng)是我為五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要利用水晶膠快速固化模擬琥珀的形成，內(nèi)容包括了解琥珀的成因、水晶膠的配比及加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)等。在自然界中有一些現(xiàn)象或過程特別漫長(zhǎng)，如果能通過某種方式快速模擬，我們更容易理解其背后的科學(xué)原理。例...
兩會(huì)代表委員熱議AI時(shí)代科學(xué)教育與人才培養(yǎng) 2025年3月，北京擁抱AI，警惕“一哄而上”和“一哄而散” 當(dāng)前，教育數(shù)字化已成為我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。兩會(huì)期間，、中國(guó)科學(xué)院院士譚鐵牛在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》專訪時(shí)表示，教育數(shù)字化的核心任務(wù)是推進(jìn)人工智能賦...
水城區(qū)啟動(dòng)創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū) 2月26日，舉行創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)儀式。全國(guó)政協(xié)常委、中國(guó)科學(xué)院院士武向平指出，科學(xué)教育關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，全面提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。希望廣大教師和教育...
《全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽實(shí)施辦法（試行）》答問 1月9日，中國(guó)科協(xié)辦公廳印發(fā)了《全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》）。中國(guó)科協(xié)青少年科技中心負(fù)責(zé)人就《實(shí)施辦法》出臺(tái)背景和主要內(nèi)容進(jìn)行了解答。問：請(qǐng)介紹一下制定《實(shí)施辦法》的背景及考慮是什么？答：習(xí)近平總書記...