語(yǔ)文世界(小學(xué)版)

2023年05期

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《語(yǔ)文世界》雜志是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉承“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開(kāi)

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小草 小草盼啊盼春雨來(lái)了小草迫不及待地鉆出了地面好奇地打量著外面的世界看，白云在變戲法聽(tīng)，大樹(shù)在講故事外面的世界真精彩小草開(kāi)心極了伴著春風(fēng)笑陪著春雨跑不知不覺(jué) 小草長(zhǎng)大了...
語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn) 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生的“語(yǔ)言能力”是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。但是，從整體上看，部分學(xué)生的...
奇妙的旅行 第十七節(jié)車(chē)廂病毒是怎么變異的病毒會(huì)在人體內(nèi)進(jìn)行繁殖，破壞宿主細(xì)胞，導(dǎo)致人體功能障礙或者衰竭。病毒沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，卻具有新陳代謝和繁殖能力，還會(huì)變異。 “什么是病毒變異？”球球問(wèn)道。 “病毒的遺傳物質(zhì)，是簡(jiǎn)單的脫氧核糖核苷酸（DNA）...

梧桐樹(shù)即景 秋天到了，秋姑娘拿著她的畫(huà)筆為大地穿上了新衣，世界正在發(fā)生變化，街道上的梧桐樹(shù)也在悄然發(fā)生變化。剛剛?cè)肭?，銀杏葉已經(jīng)慢慢地脫掉了蒼翠欲滴的衣服，換上了綠中帶黃的長(zhǎng)裙。但是，梧桐樹(shù)卻還是夏天的模樣。過(guò)了一段時(shí)間，中秋節(jié)前后，梧桐樹(shù)比以前漂...
含羞草 媽媽下班回來(lái)，神秘地對(duì)我說(shuō)：“我給你帶了一件禮物。”我好奇地問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆鞘裁茨?？”媽媽微笑著從身后拿出一盆綠植，告訴我，這盆綠植有一個(gè)特別的名字——含羞草。我第一眼看見(jiàn)含羞草就非常喜歡它。它像一個(gè)美麗的小公主站在那里，根深深地扎進(jìn)土里；莖...
閩臺(tái)緣博物館印象 福建與臺(tái)灣隔海相望，情同手足。地緣近，血緣親，文緣深，商緣廣，兩岸人民有著密不可分的關(guān)系。走進(jìn)閩臺(tái)緣博物館，你會(huì)被閩臺(tái)兩岸一家親的血脈情誼所震撼。閩臺(tái)緣博物館位于福建省泉州市的西湖北側(cè)，主體建筑分4層，高度為43米。最引人注目的是入口處的...

閱讀教學(xué)“整合策略”運(yùn)用探析 統(tǒng)編教材從中年級(jí)開(kāi)始以單元頁(yè)呈現(xiàn)人文主題、語(yǔ)文要素。在教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，這種重組適宜采用“1+X”模式，將教材中的課文以敘事、寫(xiě)景、狀物、詩(shī)詞為主題進(jìn)行整合，提高閱讀教學(xué)效果。一...
預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)方法探析 預(yù)測(cè)策略是統(tǒng)編教材中第一個(gè)閱讀策略單元，安排在三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)。對(duì)這樣具有全新意義的單元，教師在教學(xué)中要根據(jù)預(yù)測(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生開(kāi)展預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的方法與路徑，讓學(xué)生走出預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正掌握并能靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開(kāi)展閱讀...
基于語(yǔ)文要素落實(shí)閱讀教學(xué)探析 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元進(jìn)行編排，在凸顯語(yǔ)文要素的落實(shí)中，形成了螺旋上升、循序漸進(jìn)的編排體例。教師在單元教學(xué)中要把握編者意圖，聚焦單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、把握語(yǔ)文要素...
淺析“思辨性閱讀”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 新課標(biāo)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。對(duì)此，筆者著力從“思辨性閱讀”層面探究如何通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、在矛盾處設(shè)計(jì)引發(fā)思...
指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)策略探析 思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)習(xí)、內(nèi)化文本語(yǔ)言與思想就是一個(gè)選擇、概括、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，全程需要思維的參與；而思維是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，其發(fā)展自然需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)顯現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)文本語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)習(xí)、運(yùn)用等實(shí)...
多讀會(huì)讀善讀 在素質(zhì)教育背景下，教育部門(mén)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段。其中，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，借助多元化的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生多讀、會(huì)讀、善讀，享受閱讀的樂(lè)趣。一、閱讀教學(xué)的...
閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)互動(dòng)”策略例析 讀寫(xiě)結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方法，許多教師在閱讀教學(xué)中一有機(jī)會(huì)就來(lái)一次讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，卻沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。原因在于教師理解上出現(xiàn)的偏差：讀寫(xiě)結(jié)合的有效性與普遍性是不能畫(huà)等號(hào)的，有效性是有針對(duì)的，普遍性才具有廣泛意義。換言之，在閱讀教學(xué)中...
整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐例析 整本書(shū)閱讀在新課標(biāo)中有明確表述“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，被列為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些都充分說(shuō)明整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)具有不可替代的價(jià)值。下文以統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦學(xué)生閱讀民間...
整本書(shū)閱讀中的讀書(shū)筆記指導(dǎo)策略 與單篇課文比，整本書(shū)具有更豐富的內(nèi)容、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼路?。這些整本書(shū)閱讀中值得關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生僅憑大腦記憶是記不住的，需要選擇合適的載體使之能夠全面、準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)閱讀過(guò)程中的關(guān)注，讀書(shū)筆記就是一種很有效的方式。那么，在整本書(shū)閱讀...
圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展閱讀教學(xué)探析 統(tǒng)編教材把語(yǔ)文要素分成了若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練系列，按照由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式編排在不同年級(jí)的單元中，形成了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)。在具體的單元中，單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流平臺(tái)總結(jié)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法，但真正落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)...
批注式閱讀教學(xué)的思考與探索 統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但許多教師認(rèn)為批注式閱讀應(yīng)屬于第二學(xué)段。實(shí)際上，批注式閱讀是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在與自己、文本、編者進(jìn)行多重對(duì)話(huà)的同時(shí)...
淺析簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)的優(yōu)化策略 簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)安排在四年級(jí)上冊(cè)第八單元中，該單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教師要認(rèn)真研讀單元教材，充分把握編者意圖，根據(jù)教材安排循序漸進(jìn)組織學(xué)生訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確按照要求開(kāi)展相應(yīng)的復(fù)述活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生在閱讀...
培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略 口語(yǔ)交際能力是人與人之間進(jìn)行交往的一種基本能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要從頭開(kāi)始培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成能說(shuō)會(huì)道的本領(lǐng)。在具體實(shí)踐中，教師要循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)范的訓(xùn)練中形成口語(yǔ)表達(dá)能力。一、以興趣催生想說(shuō) 在...
小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂的構(gòu)建策略 新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生實(shí)際需求，使人人都能獲得良好的語(yǔ)文教育。個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，主動(dòng)探究、合作交流等閱讀方式得到鼓勵(lì)，深化了閱讀學(xué)習(xí)行為，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言積累、發(fā)展品鑒能力、錘煉語(yǔ)言思維等具有重...
尋找經(jīng)典閱讀教學(xué)方法 基礎(chǔ)教育階段最重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。事實(shí)上大部分認(rèn)知的開(kāi)始，都始于閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍，不僅可以提升識(shí)字量，還可以在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀分析，提高閱讀理解能力，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的良...
例談“讀寫(xiě)結(jié)合”的運(yùn)用策略 統(tǒng)編教材在課后練習(xí)中安排許多小練筆訓(xùn)練，體現(xiàn)出以讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)的意圖。對(duì)此，教師在課文教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。筆者以五年級(jí)下冊(cè)《手指》為例，談一談?wù)J識(shí)與思考。一、關(guān)注課文表達(dá)特點(diǎn) 《手指...
“雙減”背景下的習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)策略 習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的影響是巨大的。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該緊密地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷地在新教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的習(xí)作教學(xué)課堂。2021年9...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略 教育部要求將革命傳統(tǒng)編入教材，語(yǔ)文學(xué)科是落實(shí)革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)革命文化的關(guān)鍵學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注文化育人工作的開(kāi)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域之下，教師要結(jié)合文化育人要求，帶領(lǐng)學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，感悟革命精神，樹(shù)立正確的三觀。因此，探討學(xué)習(xí)任...
高效“習(xí)作評(píng)價(jià)語(yǔ)”實(shí)踐探析 習(xí)作評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，指引學(xué)生修改習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作能力大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種樣式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。一、幽默式評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生審視習(xí)作小學(xué)...
運(yùn)用課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練 統(tǒng)編教材課后練習(xí)板塊中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，巧妙地運(yùn)用課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、運(yùn)用課后習(xí)題，引領(lǐng)有效積累一是課上指導(dǎo)積累，...
淺析語(yǔ)境識(shí)字活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 語(yǔ)境識(shí)字主要是指學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中通過(guò)上下文進(jìn)行識(shí)字。在具體實(shí)踐中，教師要遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)有機(jī)融入閱讀教學(xué)之中。一、合理安排識(shí)字任務(wù) 在統(tǒng)編教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的生字基本上是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行安排的。...
語(yǔ)文課堂滲透德育的有效路徑 立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在教學(xué)中，有的教師忽視學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，空洞說(shuō)教，斷章取義，割裂了語(yǔ)言文字與思想感情的有機(jī)融合。對(duì)此，教師要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積極探索語(yǔ)文課堂滲透德育的有效路徑。一、在指導(dǎo)朗讀...
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題教學(xué)探析 單元主題教學(xué)是指教師在從備課到教學(xué)的過(guò)程中，以教材中的單元主題為基礎(chǔ)平臺(tái)，將單元整體內(nèi)容與課外相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成有效的教學(xué)資源。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要在把握編者意圖的基礎(chǔ)上處理好課內(nèi)閱讀、自主閱讀和課外閱讀的關(guān)系，讓單元主題教學(xué)發(fā)揮聚...
淺談段落教學(xué)的內(nèi)容與方法 段落教學(xué)是介于學(xué)生理解詞句和篇章之間的內(nèi)容，具有明顯的過(guò)渡性質(zhì)。在段落教學(xué)中，教師要根據(jù)編者意圖，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開(kāi)展多種與段落學(xué)習(xí)有關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握段落學(xué)習(xí)的方法。一、明確段落教學(xué)的目標(biāo) 小學(xué)階段學(xué)習(xí)的段落有兩種情形，...
抓住“不同”，突破學(xué)習(xí)瓶頸 統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文，是以“我”與父親對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)的。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生按照順序?qū)W習(xí)文本內(nèi)容，重視時(shí)間關(guān)系，內(nèi)容中的對(duì)話(huà)卻被割裂了。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)瓶頸，教師可以采用比較的方法，抓住文本中“我”與父親的“不同”...
淺談段落教學(xué)的有效策略 段落教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和建構(gòu)語(yǔ)言群體。那么，教師在段落教學(xué)中該如何選擇有價(jià)值的段落，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用呢？一、精選富有價(jià)值的段落在教學(xué)中，教師要精選課文中那些典型特征突出的段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀、揣摩、賞析這些段落的語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)方式。一...
淺談批注式閱讀的有效路徑 批注是指在閱讀過(guò)程中，讀者把自己的思考、體會(huì)、疑惑等以批語(yǔ)的形式在文中的空白處表達(dá)出來(lái)，用來(lái)幫助讀者深入理解文章內(nèi)容的一種讀書(shū)方法。在教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索批注式閱讀的有效路徑。一、在引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)批注閱...
例談習(xí)作教學(xué)的有效策略 習(xí)作向來(lái)被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，不僅需要思維活動(dòng)的積極參與，而且還需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)的支持。下文以五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)的有效策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣 “中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一習(xí)作話(huà)題，與...
群文閱讀“1+X”模式教學(xué)例析 為有效落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)多讀書(shū)的理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單篇教學(xué)模式出發(fā)，精選與所學(xué)習(xí)的課文相似的作品形成“1+X”群文閱讀模式，這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠幫助學(xué)生掌握該類(lèi)作品的閱讀方法...
指向發(fā)現(xiàn)兒童的課文教學(xué)例析 在統(tǒng)編教材的低年級(jí)課文中，貼近兒童生活、展現(xiàn)兒童心理的文章比較多。在教學(xué)中，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，真正發(fā)現(xiàn)兒童并促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。下文以二年級(jí)上冊(cè)《一封信》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。一、發(fā)現(xiàn)兒童在哪兒教學(xué)貼近兒童生活的課文，教師要關(guān)注文本中...
傳統(tǒng)節(jié)日文化類(lèi)古詩(shī)教學(xué)例析 統(tǒng)編教材中安排了一些以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的古詩(shī)，如《元日》《九月九日憶山東兄弟》《清明》等，教學(xué)時(shí)，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)人煉字煉意的妙處，走進(jìn)詩(shī)中建構(gòu)的美好時(shí)空，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。筆者以《清明》為例，談?wù)劸唧w的認(rèn)識(shí)。一、以畫(huà)入詩(shī)整體...
靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的教學(xué)思考 靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)是敘事性寫(xiě)作中常用的表達(dá)方法，學(xué)生在閱讀具體文本時(shí)常常分辨不清這兩種表達(dá)方法。對(duì)此，教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生區(qū)分什么是靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，又要重視二者的關(guān)系——你中有我、我中有你，在習(xí)作中能夠靈活運(yùn)用。一、理清教學(xué)要求在...
聚焦獨(dú)特表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法 《海上日出》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的第一篇精讀課文，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照游覽順序?qū)懢拔?。通常?lái)說(shuō)，游覽一處景點(diǎn)都是有具體游程的，作者寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)采用移步換景的寫(xiě)法，寫(xiě)景物的順序也就很清楚地體現(xiàn)出來(lái)了。但是，《海上日出》...
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的路徑探析 低年級(jí)的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)上。在具體實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，借助表達(dá)促進(jìn)閱讀，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。一、在創(chuàng)設(shè)情境中實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)結(jié)合說(shuō)話(huà)是一種表達(dá)能力，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)什么和怎么說(shuō)。...
淺析精讀課文教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng) 在統(tǒng)編教材中，精讀課文承載著單元目標(biāo)中的關(guān)鍵方法與能力學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在揭示單元主題、訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力，是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法并實(shí)現(xiàn)方法遷移的主要途徑。由此可見(jiàn)，精讀課文在整個(gè)單元乃至整冊(cè)教材的教學(xué)中都能夠發(fā)揮十分重要的引領(lǐng)作用。一、在精講點(diǎn)撥...
統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)探析 統(tǒng)編教材通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的設(shè)置，有效建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)了將課外閱讀納入課程體系，解決了長(zhǎng)期以來(lái)課外閱讀處于無(wú)序、混亂狀態(tài)的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。一、理清教材內(nèi)在要求一要理清板塊教...
打造充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂 所謂語(yǔ)文味就是教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展帶有濃郁語(yǔ)文色彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有情趣和樂(lè)趣，具有獨(dú)特的“語(yǔ)文味”。這樣的語(yǔ)文課堂，可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教出語(yǔ)文的特點(diǎn)；二是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀...
深度學(xué)習(xí)理念下的單元整合教學(xué)策略 深度學(xué)習(xí)理念的提出和落實(shí)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章深層次含義的理解能力。筆者對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略進(jìn)行了如下思考。一、基于深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)分析基于深度學(xué)習(xí)理念展開(kāi)單元整合教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生...

統(tǒng)編教材文言文教學(xué)策略探析 文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)都有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材文言文編排的特點(diǎn)，確定落實(shí)文言文教學(xué)的要求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催生和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得、思維能力與審美體驗(yàn)等方面都獲得發(fā)展和提升。一、在建...
革命文化類(lèi)課文教學(xué)探析 統(tǒng)編教材中選入了大量革命文化類(lèi)的課文，教師在教學(xué)中需要努力挖掘課文中蘊(yùn)含的革命文化的精神內(nèi)涵，有機(jī)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)同革命文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一、明確革命文化的教學(xué)內(nèi)...
例談文言文教學(xué)的“體味”策略 在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要緊扣單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視對(duì)文本自身語(yǔ)言特點(diǎn)的體味，從中把握故事中不同的人物形象，找準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)階之路，采取適合本課學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者以《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“體味”策略。 ...
家國(guó)情懷類(lèi)古詩(shī)教學(xué)例析 統(tǒng)編教材中安排了不少家國(guó)情懷類(lèi)古詩(shī)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詩(shī)句和重點(diǎn)意象，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w認(rèn)識(shí)與思考。一、在想象畫(huà)面中體會(huì)情感教師在古詩(shī)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句描...
例談現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效策略 現(xiàn)代詩(shī)具有形式自由、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美的共同特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的感情”，引領(lǐng)學(xué)生在讀悟中輕叩現(xiàn)代詩(shī)歌之門(mén)。筆者以四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。一、在...
聚焦教學(xué)關(guān)鍵，落實(shí)要素學(xué)習(xí) 《天窗》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，而課后練習(xí)的前兩個(gè)問(wèn)題就指向了為什么要開(kāi)天窗和小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉。教學(xué)時(shí)，教師要把握編者意圖，把...
指向高階思維培養(yǎng)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì) 高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。這種高階思維能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要通過(guò)提出系列指向明確、思維清晰、具有較大容量和內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題（即問(wèn)題鏈）并在合作探究中解決...
指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，選擇適切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。一、設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境...
培養(yǎng)學(xué)生“查”的能力實(shí)踐探析 統(tǒng)編教材中安排了不少關(guān)于“查”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，“查”不僅是學(xué)生的主動(dòng)作為，還是重要的學(xué)習(xí)方法，與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”一樣重要。有鑒于此，在教學(xué)中，教師要充分重視“查”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，適時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展與“查”有關(guān)的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，使“查”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的...
培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力的策略 語(yǔ)文教學(xué)是指向言語(yǔ)交際的。言語(yǔ)交際在理解上通常指師生、生生之間的言語(yǔ)活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的情形。在閱讀教學(xué)中，教師要采取適宜的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。一、語(yǔ)境還原策略語(yǔ)境還原就是由作品到語(yǔ)境的逆向轉(zhuǎn)換過(guò)程，即學(xué)生根據(jù)作品中的語(yǔ)...
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略 發(fā)散思維是指從一個(gè)中心目標(biāo)向周?chē)卣梗瑢で蠖喾N途徑多個(gè)維度的思考，探求問(wèn)題答案的一種思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。一、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維思維導(dǎo)圖是一種思維工具。它能輔助學(xué)生將龐雜的語(yǔ)文信息進(jìn)行梳理...

蘇軾：從子瞻到東坡的人生嬗變 公元1079年，宋神宗元豐二年，也是王安石主持的熙寧變法第10個(gè)年頭，這一年對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)還算祥和，但對(duì)于大文豪蘇軾來(lái)說(shuō)，卻是其厄運(yùn)的開(kāi)始。這年六月，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官的御史臺(tái)官員李定、何正臣、舒亶等人接連上奏彈劾蘇軾，說(shuō)蘇軾在詩(shī)文中攻擊朝政，...
擅長(zhǎng)跳的昆蟲(chóng) 跳蚤的身體呈棕褐色，又小又扁，其貌不揚(yáng)。跳蚤會(huì)跳，似乎是天經(jīng)地義的事情。一只普通的跳蚤，不經(jīng)意間縱身一跳，可以跳到25厘米左右的距離，相當(dāng)于它體長(zhǎng)的200倍。有的研究人員測(cè)出跳蚤的跳遠(yuǎn)距離最遠(yuǎn)可達(dá)50厘米。由此可見(jiàn)，跳蚤雖然算不了昆蟲(chóng)中的...