語(yǔ)文世界(小學(xué)版)

2025年02期

收藏成功

微博空間微信

《語(yǔ)文世界》雜志是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉承“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開(kāi)

類型

月刊

類別

學(xué)生必讀

定價(jià)

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥8.00 ￥4.89

原貌版試讀單本購(gòu)買

大唐不夜城 穿越大唐我虔誠(chéng)地探尋楊貴妃的寶馬香車駛過(guò)的痕跡那是大唐留下的史詩(shī) 漫步不夜城我執(zhí)著地探究玄奘取得的真經(jīng) 那是中華兒女不屈的意志...

“和老師一起”習(xí)作微課程開(kāi)發(fā)的樣態(tài)探索 北京師范大學(xué)的楊明全教授指出，課程的本質(zhì)是有計(jì)劃地為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)?！昂屠蠋熞黄稹绷?xí)作微課程開(kāi)發(fā)，就是基于這樣的理念。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際的習(xí)作需求，緊扣單元表達(dá)要素和習(xí)作要求設(shè)計(jì)了從讀到悟、從悟到觀、從觀到...
“和老師一起”習(xí)作微課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng) “‘和老師一起’習(xí)作微課程開(kāi)發(fā)”是我所在的團(tuán)隊(duì)近年來(lái)做的研究課題，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)選路徑。我們以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中高段語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)各單元的“表達(dá)要素”和習(xí)作要求精心設(shè)計(jì)“習(xí)作微課程”，引導(dǎo)學(xué)生一起參與開(kāi)發(fā)。之所以...
“和老師一起”習(xí)作微課程開(kāi)發(fā)，把說(shuō)明性文章“說(shuō)”清楚 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，說(shuō)明性文章都是不可缺少的一部分。比如，二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》，三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》，四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》，六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》。學(xué)生從中了解了眾多領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了視野，...

小學(xué)語(yǔ)文情趣化教學(xué)的思考 情趣化教學(xué)是指教師充分挖掘文本中包含的情趣因素，用于教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)指向教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生求知、探索的欲望，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)情趣化教學(xué)的思考。一、重視整體意味情...
小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“閱讀提示”教學(xué)探析 在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，“閱讀提示”作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分是從三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)的，主要安排在略讀課文之前，多數(shù)閱讀策略單元的課文之前也有安排。顧名思義，“閱讀提示”是編者從文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法與路徑等層面，以簡(jiǎn)述或提問(wèn)的方式表述學(xué)習(xí)提示。...
統(tǒng)編教材提問(wèn)策略單元教學(xué)探析 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問(wèn)策略單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。在本單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出有助于理解文本內(nèi)容的問(wèn)題，提升提問(wèn)能力。一、梳理提問(wèn)策略單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)對(duì)于...
生活化教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑 生活化教育理念主要是指將學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)連接起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到課程知識(shí)應(yīng)用的有效性，以此促進(jìn)學(xué)生將課程知識(shí)運(yùn)用到生活中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入生活化教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活...
培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)探索 思維能力是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中挖掘體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的多方面因素，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，圍繞促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升發(fā)力。一、培養(yǎng)思維敏捷性的教學(xué) 小學(xué)生思維的敏捷性主要體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)...
書法教學(xué)要致力于培育學(xué)生的審美鑒賞力 書法教學(xué)不同于識(shí)字寫字教學(xué)，它的目的不僅是讓學(xué)生識(shí)字、寫字，更重要的是要讓學(xué)生在書寫過(guò)程中感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美。書法是一種精神的符號(hào)，也是一種文化的符號(hào)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，教師不僅要注重書法的“形美”，還要注重書法的“義美”“人...
語(yǔ)文教材中德育因子的多向發(fā)掘 語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介、載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅是知識(shí)、技能教學(xué)，更是品格、文化與精神的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)必須注重發(fā)掘語(yǔ)文教材中的德育因子。發(fā)掘語(yǔ)文教材中的德育因子，是實(shí)施德育教學(xué)的...
小學(xué)語(yǔ)文“戲劇化教學(xué)”策略探尋 戲劇是一種文學(xué)體裁樣式，也是一種綜合形態(tài)的表演藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“戲劇”概念，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)戲劇化，目的是構(gòu)建一個(gè)立體化、多維度、綜合性的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。將戲劇元素融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，打造戲劇化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生的角...
從生活化視角構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂 陶行知先生的生活教育理論，深度剖析了教育與生活之間的關(guān)系，主張教育應(yīng)根植于生活之中，并最終服務(wù)于生活。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，生活化教學(xué)策略如同一股清泉，不僅為課堂注入了無(wú)限的活力，還有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此...
基于理解能力提升的“三重對(duì)話” 理解是一切人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。教育作為人類最重要的活動(dòng)之一，與個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，而理解則像無(wú)形之水滲透于教育的方方面面，使教育變得鮮活無(wú)比。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，更是離不開(kāi)理解。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能...
基于教材習(xí)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 在新課標(biāo)的指引下，語(yǔ)文教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的“教人做題”模式轉(zhuǎn)向“教人做事”的素養(yǎng)培育模式。教材習(xí)題作為連接教材與學(xué)生、知識(shí)與能力的重要橋梁，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，教師需要整合真實(shí)情境，將教材習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培...
構(gòu)建多樣活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂語(yǔ)用訓(xùn)練 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的……”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用是義務(wù)教育階段的重要核心素養(yǎng)之一，是小學(xué)生...

基于群文閱讀提升學(xué)生的寫作能力 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將閱讀與寫作剝離開(kāi)來(lái)。其實(shí)，閱讀與寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師以主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織實(shí)施群文閱讀，讓學(xué)生以讀促寫、以寫帶讀，不失為一種有效的語(yǔ)文教學(xué)策略。與單篇課文閱讀相比，群文閱讀能給予學(xué)生更多的“營(yíng)養(yǎng)”，能...
借助繪本閱讀，引導(dǎo)創(chuàng)意讀寫 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是一項(xiàng)核心任務(wù)。繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，以其豐富的畫面、精練的文字和深刻的內(nèi)涵，為低年級(jí)學(xué)生提供了廣闊的想象空間。借助繪本閱讀，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提升...
“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐 “教學(xué)評(píng)”一體化是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式優(yōu)化教學(xué)流程，確保教、學(xué)、評(píng)三者的一體化。教師將“教學(xué)評(píng)”一體化引入閱讀課堂，借助一體化的底層邏輯驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，可以改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單...
引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的教學(xué)策略 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有著較好的課文閱讀能力，能夠自主品讀自己感興趣的文章，并用自己的口頭語(yǔ)言表述出來(lái)。中華文化是一座豐富的寶庫(kù)，古典名著是其中耀眼的明珠。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名...
如何設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！痹诰唧w教學(xué)中，教師需要關(guān)注多個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是否聚焦相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐活動(dòng)之間是否體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，確保語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。一、注意分辨邏輯關(guān)聯(lián)的...
以學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)單元統(tǒng)整讀寫的教學(xué)追求 語(yǔ)文新課標(biāo)一共推出了三種類型（基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型）六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)童話文體閱讀單元，童話是小學(xué)生最喜愛(ài)的文體之一，也是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)最多的文體。童話以...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)探析 在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管教材也是按單元編排的，但是教師習(xí)慣進(jìn)行單篇課文教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的主要方式，推出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就要求教師在任務(wù)群視域下開(kāi)展教學(xué)，將單篇課文教學(xué)納...
指向語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略 新課程改革背景下，作業(yè)不僅是承載知識(shí)的“容器”，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的推動(dòng)器。教師應(yīng)該立足單元視角，把握作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)類型豐富的作業(yè)，幫助學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感感知、表達(dá)能力、個(gè)性的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn) （一）...
淺析在習(xí)作單元開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)的策略 在習(xí)作單元開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，教師要通過(guò)提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)和表達(dá)實(shí)踐中，形成關(guān)鍵的表達(dá)能力。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。一、聚焦單元整體，確定學(xué)習(xí)主題三年級(jí)上冊(cè)第...

基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略 混合式學(xué)習(xí)是以“合”為核心的、多種學(xué)習(xí)方式相互混合的新型教育模式，包括教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)理論以及教學(xué)策略等多種要素的結(jié)合。其在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。筆者以古典名著《水滸...
新課標(biāo)背景下如何優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)地位的主要體現(xiàn)。教師的有效評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以大單元任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，任務(wù)屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范疇。學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)的過(guò)程，就是內(nèi)化理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。...

閱讀課堂生成性資源的教學(xué)運(yùn)用 閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，其中會(huì)有多種因素影響教學(xué)活動(dòng)的走向，尤其是教學(xué)過(guò)程中生成的信息，會(huì)影響到教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教師應(yīng)該如何運(yùn)用這些生成性資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？一、運(yùn)用生成資源發(fā)展思維能力閱讀的對(duì)象是文本中的語(yǔ)言文字及其表達(dá)...
閱讀課堂“語(yǔ)段教學(xué)”策略例析 語(yǔ)段是文本中由句子和句群組成的，既與上下文關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的一段話。語(yǔ)段是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要根據(jù)語(yǔ)段的特點(diǎn)，從不同層面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度的研讀活動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)段教學(xué)走向深入。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》第2自然段為例，談?wù)劸唧w...
閱讀課堂“比較策略”的教學(xué)運(yùn)用 比較是一種常見(jiàn)的閱讀策略。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等不同層面進(jìn)行比較閱讀，抓住文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對(duì)文本思想感情、表達(dá)藝術(shù)的理解。在閱讀課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較策略，能夠提升學(xué)...
單元視野下的小學(xué)略讀課文教學(xué)探索 略讀課文是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要重視發(fā)揮其在單元體系中的過(guò)渡銜接作用，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)略讀課文的學(xué)習(xí)方法與路徑，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)探索。一、略讀課文的教...
以真實(shí)任務(wù)情境開(kāi)展提問(wèn)閱讀策略教學(xué) 當(dāng)下的小學(xué)提問(wèn)閱讀策略教學(xué)中，普遍存在著淺層次、套路化等問(wèn)題。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有深度、有廣度、有取舍的問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。一、提問(wèn)閱讀策略教學(xué)中存在的問(wèn)題提問(wèn)...
指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)路徑 高階思維能力包括批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維和創(chuàng)造性思維。言語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要路徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展合作、探究的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。一、在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中培...
整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑 整本書閱讀是開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的重要載體。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀規(guī)劃、閱讀目標(biāo)、閱讀資源、閱讀過(guò)程、閱讀成果等層面進(jìn)行認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，開(kāi)展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中積累整本書閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生整...
低年級(jí)“分角色朗讀”教學(xué)策略探析 分角色朗讀是低年級(jí)教材課后練習(xí)中常見(jiàn)的訓(xùn)練要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分地把握編者的意圖，重視從具體文體特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生讀好不同角色的話語(yǔ)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文的目標(biāo)。一、梳理分角色朗讀的要求在統(tǒng)編教材中，編者明確地提出了“分...
微課在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑 微課是一種以“微視頻”為載體、媒介的輔助教學(xué)方式。微課具有“微小”的特點(diǎn)。一是微課的時(shí)長(zhǎng)短；二是微課的觀看便捷；三是微課內(nèi)容較少，往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；四是眾多的微課能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源、素材結(jié)構(gòu)化。教師將微課運(yùn)用于整本書閱讀教學(xué)中，有...
情景交融，讀中生趣 情境閱讀是一種通過(guò)構(gòu)建具體的情境，輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以將閱讀材料和各種情景融合在一起，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)文本內(nèi)容，理解文字信息，優(yōu)化閱讀效果。和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，情境閱讀可以幫助學(xué)生更好地掌握...
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審辯思維的策略 審辯思維既是一種思維能力，也是一種思維模式。審辯思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程密不可分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。審辯思維不僅關(guān)乎學(xué)生的邏輯推理、批判性思考，更影響到其未來(lái)的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決...

以情境化設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)的有效策略 在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元中，編者以貼近學(xué)生生活和心理的導(dǎo)入語(yǔ)、提示語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、范例等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生明白為什么寫、寫什么、怎樣寫，從生活中找到表達(dá)對(duì)象。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，重視以情境化來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，積極探索情境化習(xí)作任...
例談想象類習(xí)作的教學(xué)策略 統(tǒng)編教材在第二學(xué)段安排了多次想象習(xí)作，如“我來(lái)編童話”“續(xù)編故事”“新編故事”等，這些想象習(xí)作的訓(xùn)練要求具有進(jìn)階的特點(diǎn)。教師要適時(shí)搭建想象支架，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作課《我和______過(guò)一天》為例，談?wù)劸?..
讓人物鮮活起來(lái) 寫人是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在寫人作文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，寫出人物與眾不同之處，即寫出人物的個(gè)性，讓人物變得鮮活起來(lái)。通常情況下，學(xué)生往往從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫，突出人物的特點(diǎn)，讓人物不...

指向?qū)徝澜逃男W(xué)古詩(shī)教學(xué)探索 語(yǔ)文新課標(biāo)將“審美創(chuàng)造”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中重視學(xué)習(xí)審美方法、積累審美經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)審美素養(yǎng)。古詩(shī)是開(kāi)展審美學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要站在核心素養(yǎng)的高度，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)蘊(yùn)含的美，充分領(lǐng)悟詩(shī)...
探索小學(xué)第三學(xué)段文言文課文教學(xué)的方法 文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在第三學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，編者安排學(xué)習(xí)的課文有7篇，內(nèi)容理解方面也增加了難度。在第三學(xué)段文言文課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒在優(yōu)秀古詩(shī)文學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，以誦讀和初步理解為重點(diǎn)，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言實(shí)...
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力小學(xué)古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué) 古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程改革背景下，古詩(shī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅指向默寫，記憶作者，了解大意，還指向?qū)徝捞骄?、?chuàng)意表達(dá)、文化傳承。由此可見(jiàn)，僅以語(yǔ)文學(xué)科為依托很難實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為跨學(xué)科知識(shí)、方法的融...
在“童話味”中教學(xué)童話 童話是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)樣式，是兒童的重要精神食糧。它以夸張的描寫、生動(dòng)的情節(jié)、奇特的想象為兒童展現(xiàn)了一個(gè)美妙的世界。在閱讀童話時(shí)，兒童不僅可以從趣味的故事中享受閱讀的樂(lè)趣，還可以從人物的身上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而更好地了解自我和他人，逐步形成健全...
小學(xué)革命文化類課文的教學(xué)落實(shí) 革命文化類課文主要體現(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的人和事，與小學(xué)生當(dāng)下的生活距離太遠(yuǎn)，而且這一類課文表現(xiàn)的革命先賢、革命英烈身上的崇高品質(zhì)和偉大精神，通常具有高、大、上的特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。在教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究有針...
指向思維進(jìn)階的寓言教學(xué)策略 寓言故事以其短小精悍、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。寓言故事不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解人生，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力。隨著教育改革的深入，指向思維進(jìn)階的寓言教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，...
在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的策略 古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化、歷史內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)，不僅要讓學(xué)生讀懂古詩(shī)，還要讓古詩(shī)成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的載體。高階思維是一種發(fā)生在對(duì)古詩(shī)較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)、認(rèn)知能力，包括對(duì)古詩(shī)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的...
詩(shī)畫交融，讓小學(xué)古詩(shī)教學(xué)“跨出”學(xué)科 古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課的重要組成部分，是小學(xué)生接觸中華民族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德的重要載體。新課標(biāo)明確提出，各門課程用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在此背景下，教師將多個(gè)學(xué)科和語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角欣賞古詩(shī)之美、分...
淺析“字理識(shí)字法”的運(yùn)用策略 實(shí)踐證明，行之有效的識(shí)字方法有很多種，如看圖識(shí)字、游戲識(shí)字、比較識(shí)字、形聲識(shí)字、字理識(shí)字等。其中字理識(shí)字被視為科學(xué)的識(shí)字方法，能夠讓學(xué)生在識(shí)字中懂得漢字的本質(zhì)屬性，有規(guī)律地識(shí)字，感知漢字文化的博大精深。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用字理...