目錄

卷首語(yǔ)

芍藥

粗壯的莖像吸管 吸足了花瓶中的水 滋養(yǎng)枝頭的花蕾 一瓣綻放 又一瓣綻放 一個(gè)花蕾瞬間開(kāi)成了一朵花...

本期聚焦

美育視角下的小學(xué)古詩(shī)詞意象教學(xué)策略探究

古詩(shī)詞中的意象是詩(shī)人用極簡(jiǎn)的筆觸勾勒出的悠遠(yuǎn)意境，是詩(shī)人內(nèi)心情感與思想的獨(dú)特外顯。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，意象作為傳承傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與審美能力的關(guān)鍵，具有獨(dú)特的美學(xué)與文化價(jià)值。在美育視角下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、...

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

新課標(biāo)提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞核心任務(wù)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將核心任務(wù)拆解成若干子任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需要積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策...

教研在線(xiàn)

指向思維發(fā)展的語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略探索

提問(wèn)被列為小學(xué)語(yǔ)文四大閱讀策略之一，統(tǒng)編教材安排了專(zhuān)門(mén)單元對(duì)其開(kāi)展訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)又是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，這些都指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要維度一—思維能力的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)課堂提問(wèn)存在零散無(wú)序、形式單一、缺乏開(kāi)放性等問(wèn)題，難以達(dá)...

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架” 搭建策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，變革學(xué)習(xí)方式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生因身心和認(rèn)知局限，開(kāi)展這類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題頻發(fā)。所以，教師應(yīng)按需為學(xué)生搭建多種學(xué)習(xí)支架，幫助他們運(yùn)用知識(shí)與方法，通過(guò)自主、...

小學(xué)中高年紀(jì)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師以學(xué)生自主識(shí)字為由，淡化甚至忽略識(shí)字教學(xué)。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的要求不符。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)中高年級(jí)是學(xué)生自主識(shí)字能力形成的關(guān)鍵階段，需要調(diào)整、優(yōu)化識(shí)字教...

數(shù)字書(shū)法教室在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)踐路徑

書(shū)法教學(xué)是小學(xué)的重要教學(xué)板塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。在教學(xué)中，教師可以嘗試將數(shù)字技術(shù)融入書(shū)法教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建數(shù)字書(shū)法教室，提升學(xué)生書(shū)法練習(xí)效率，使學(xué)生掌握書(shū)法技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀書(shū)法文化的目的。 一、數(shù)字書(shū)法教室在小學(xué)書(shū)法...

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)正在向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，積極引入新方法和新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一、學(xué)生創(chuàng)...

高質(zhì)量發(fā)展視角下的小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以篇章為單位，課程教學(xué)具有單一化的特點(diǎn)。新課標(biāo)不僅指出核心素養(yǎng)的重要性，還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免課程教學(xué)的零碎化。推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在高質(zhì)量發(fā)展視角下，教師需要注重小學(xué)語(yǔ)文的大...

大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高年段是學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需要運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的讀寫(xiě)訓(xùn)練。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中同單元不同板塊之間存在著緊密的聯(lián)系，教師可以從大單元視角出發(fā)，以主題為引領(lǐng)，深入挖掘教材中...

新課標(biāo)要求下的真實(shí)語(yǔ)用情境創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生語(yǔ)用能力，是新課標(biāo)提出的重要理念。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程需要在真實(shí)語(yǔ)用情境中落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐，為語(yǔ)文教學(xué)指明方向。在教學(xué)中，教師需要深入鉆研教材，把握單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文本與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)...

交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

交互式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)...

小學(xué)語(yǔ)文“情感一交往” 型課堂實(shí)踐探索

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是認(rèn)知為主導(dǎo)的理性化課堂?！扒楦幸唤煌毙驼n堂的構(gòu)想，最初是由南京師范大學(xué)朱小蔓教授提出的，目的是讓情感育人、交往育人，進(jìn)而讓課堂重新回到教育的交往本質(zhì)上來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文“情感一交往”型課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知與體驗(yàn)并重、自由...

小學(xué)低段漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐路徑

漢字作為中華文化的璀璨明珠，承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基石。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用漢字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、專(zhuān)注力與審美能力。在小學(xué)語(yǔ)...

“雙減” 背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革已經(jīng)迫在眉睫。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是“重復(fù)昨天的故事”，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種方式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師可以以項(xiàng)目為載體、媒介來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，要在提質(zhì)、增效等方面...

備課速遞

具身閱讀教學(xué)助推 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐落到實(shí)處

所謂具身閱讀，是指讀者跟隨文本主人公親歷文本之旅的一種體驗(yàn)，是一種身心融合的閱讀與學(xué)習(xí)方式。那么，具身閱讀教學(xué)如何助推小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生在具體而真實(shí)的實(shí)踐中自主規(guī)劃、主動(dòng)探索、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)火...

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。新課標(biāo)提出了“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的教學(xué)要求，整本書(shū)閱讀備受廣大教師的關(guān)注與重視。在具體實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握整本書(shū)的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地設(shè)...

小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐理論探尋

基于“教學(xué)評(píng)”一致性的語(yǔ)文教學(xué)是以“目標(biāo)”為導(dǎo)向、以“評(píng)價(jià)”為驅(qū)動(dòng)，將“教師教”“學(xué)生學(xué)”與“反饋評(píng)”整合起來(lái)使之一致化的教學(xué)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性不僅是語(yǔ)文教學(xué)的策略、路徑，更是一種教學(xué)理念、思想。“教學(xué)評(píng)”一致性為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，能...

福建省泉州市永春縣岵山中心小學(xué)

整本書(shū)閱讀教學(xué)是指以整本書(shū)為載體，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，開(kāi)展的一種深度閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主探究、合作交流、積極思考，并通過(guò)多種方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”的教學(xué)為例，探究整...

基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)大單元教學(xué)需求，融合多個(gè)方面的教學(xué)資源，開(kāi)展多樣化的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師從大單元視角出發(fā)，立足統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填...

“中華傳統(tǒng)節(jié)日 ”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始安排的教學(xué)板塊，既有隨單元安排的，又有作為獨(dú)立單元安排的?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)中的第一個(gè)內(nèi)容，在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中具有起點(diǎn)意味。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分理解編者意圖，結(jié)合單元人文主題學(xué)...

以交流任務(wù)鏈開(kāi)展小學(xué)整本書(shū)閱讀活動(dòng)例析

語(yǔ)文新課標(biāo)從課程內(nèi)容落實(shí)的高度，提出開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的要求：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享?！睂?duì)此，教師在組織交流活動(dòng)中，要重視交流任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間的交流活動(dòng)，成...

課題集萃

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維工具，以中心主題為核心，用分支連接相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)思維可視化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心作用體現(xiàn)在其對(duì)于知識(shí)體系的解析能力上。教師將其融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使知識(shí)分層，形成有條理、有邏輯的框架，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，...

指向思辨性閱讀與表達(dá)的文言文教學(xué)策略

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”。《兩小兒辯日》這則文言文不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、生命境遇和思維發(fā)展相貼近，而且文章的本身就折射出了科學(xué)機(jī)遇的美好。教師通過(guò)《兩小兒辯日》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生自主...

"海納"課程：揚(yáng)起海洋與文化探索的風(fēng)帆

“海納”課程，取“海納百川”之義，以地域海洋資源為依托，融合海洋自然景觀(guān)、民俗文化、海洋生活等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、實(shí)踐體驗(yàn)、文化探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造高尚人格，提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受海洋魅力，傳承海洋文化。筆者從海洋文化、海...

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀“三種課型” 教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，教師需要通過(guò)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中積累方法，獲得發(fā)展，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升整本書(shū)閱讀水平。 一、以興趣與準(zhǔn)備為主上好導(dǎo)讀課 整本書(shū)閱讀與單篇課文閱讀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大區(qū)別，主要...

促進(jìn)學(xué)習(xí)增值的小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。隨著教育理念向核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。為此，本文從作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等維度出發(fā)，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)...

閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文 “學(xué)習(xí)中心”課堂的建構(gòu)策略

建立“學(xué)習(xí)中心”課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在具體教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，引入“教學(xué)評(píng)”一體化理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境作為有效的學(xué)習(xí)載體，開(kāi)展多樣化學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生從一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷由學(xué)到做的過(guò)程，發(fā)展核心素養(yǎng)。 一...

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的有效　策略

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，受年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的影響，往往難以體會(huì)到漢字中蘊(yùn)含的文化意味。教師需要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，探索適合學(xué)生理解的漢字文化因素，將科學(xué)識(shí)字方法融人識(shí)字活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)識(shí)字實(shí)踐感知漢字文化的...

小學(xué)“有感情地朗讀課文”教學(xué)進(jìn)階

有感情地朗讀課文是小學(xué)階段朗讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，需以正確、流利朗讀為基礎(chǔ)，且不同學(xué)段的要求呈進(jìn)階式提升。這從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求的程度表述中就可以看出，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“熟練地用”...

小學(xué)習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略探索

《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中的精讀課文。與普通單元的精讀課文相比，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法等方面的學(xué)習(xí)不再是重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從典范表達(dá)中學(xué)習(xí)關(guān)鍵習(xí)作能力才是重點(diǎn)?！洞掖摇匪趩卧休d的是寫(xiě)出真情實(shí)感這一關(guān)鍵習(xí)作能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真解讀...

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)探索

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，語(yǔ)文新課標(biāo)中的這一規(guī)定性表述，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題。一些教師片面認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要摒棄單篇課文教學(xué)。實(shí)際上，單元整體教學(xué)不可能什么都以單元來(lái)落實(shí)，而需要單篇課文教...

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀占據(jù)著關(guān)鍵地位。它絕非簡(jiǎn)單的閱讀累加，而是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全方位提升有著深遠(yuǎn)意義。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)思維能力，提升審美情趣。然而，小學(xué)生自主閱讀能力有限，這就需要教師積極探索有效的教學(xué)路徑，從...

語(yǔ)文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略

“情境”是課堂上教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與背景，具有真實(shí)性、想象性、情感性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，“情境”這一概念備受重視，出現(xiàn)了幾十次，貫穿課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題...

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)用能力不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)，還直接影響其思維邏輯、交際能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)...

大單元視角下的非連續(xù)性文本教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求包括：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息等。非連續(xù)性文本主要是指由圖片、文字等材料組合形成的文本材料，圖片和文字之間存在聯(lián)系，具有非連續(xù)性的特點(diǎn)，信息傳遞效果較好。大單元視角下，教師...

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略

跨學(xué)科教學(xué)是一種打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維深度融合的教學(xué)模式。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師將跨學(xué)科教學(xué)引人小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)...

以高效語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅關(guān)注任務(wù)的落實(shí)和知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；诖?，教師立足于核心素養(yǎng)，組織高效語(yǔ)文課...

指向批判性思維的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

批判性思維作為一種高階思維能力，涵蓋了質(zhì)疑、分析、判斷等多個(gè)層面，對(duì)于學(xué)生篩選知識(shí)、深入理解文本具有積極意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須巧妙借助富有特色的文本內(nèi)容，著力營(yíng)造開(kāi)放、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批判性閱讀方法，通過(guò)適時(shí)、有效...

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，提升閱讀效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生批注時(shí)抓不住重點(diǎn)，常流于表面，難以挖掘文本深層含義；教師指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性，在批注符號(hào)規(guī)范、方法傳授上不到...

小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)聚焦話(huà)題設(shè)計(jì)的探討

在主題閱讀教學(xué)背景下，為了讓閱讀更好地促進(jìn)兒童的精神發(fā)展，豐富兒童生命體驗(yàn)，以?xún)和木癜l(fā)展為“經(jīng)”，以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文設(shè)置了系列主題單元和整本書(shū)閱讀單元，安排了親近自然、體驗(yàn)親情、自我認(rèn)同、自我發(fā)現(xiàn)、珍惜友情等方面的...

小學(xué)古典名著整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

新課標(biāo)提出“讀整本書(shū)”的閱讀要求，指向整本書(shū)閱讀。在小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著整本書(shū)的難度較大。以五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)中國(guó)古典名著”閱讀單元為例，教師可以從閱讀興趣、方法、欣賞、評(píng)價(jià)等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，探討整本書(shū)閱讀教...

芝麻開(kāi)門(mén)

基于統(tǒng)編教材的小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)探索

“創(chuàng)意表達(dá)”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的概念，創(chuàng)意寫(xiě)作作為一個(gè)概念包含在“創(chuàng)意表達(dá)”中。創(chuàng)意寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為參照，把握創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)涵與特征，結(jié)合統(tǒng)編教材中的相關(guān)習(xí)作要求，探索適合...

結(jié)構(gòu)化視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材圍繞習(xí)作能力發(fā)展，編排了8個(gè)習(xí)作單元。在教學(xué)中，教師要充分利用這些單元的教學(xué)價(jià)值，采用結(jié)構(gòu)化思維，把教材內(nèi)容整合起來(lái)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。 一、統(tǒng)整視角，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化單...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作評(píng)改策略

作文評(píng)改是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文評(píng)改不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作的甄別、評(píng)判，更是通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋來(lái)優(yōu)化、發(fā)展、提升學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展視角，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地優(yōu)化、完善...

教壇漫步

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中想象畫(huà)面的策略研究

著名詩(shī)人蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌具有“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。實(shí)際上，許多詩(shī)人在創(chuàng)作中都自覺(jué)追求以畫(huà)面入詩(shī)，使作品呈現(xiàn)立體的藝術(shù)美感。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞中，就有很多詩(shī)句能夠體現(xiàn)出畫(huà)面美，編者往往在課后練習(xí)中提出“邊讀邊想象畫(huà)面”之類(lèi)的學(xué)習(xí)要求。在...

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探索

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的歷史、豐富的情感和深刻的智慧在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中凝練的語(yǔ)言理解吃力，因時(shí)代久遠(yuǎn)難以共情詩(shī)人的情感，教學(xué)活動(dòng)形式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。對(duì)此，教師要采用情境創(chuàng)...

基于沉浸理論的小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)實(shí)踐

寓言故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有篇幅短小等特點(diǎn)。沉浸理論主要指通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)給予個(gè)體最佳體驗(yàn)，以此滿(mǎn)足個(gè)體的興趣和情感需求?；诔两碚?，教師落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重寓言基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)注提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生...

指向思維能力培養(yǎng)的小說(shuō)教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)一般以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群實(shí)施，只是教學(xué)實(shí)際中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏思維性等問(wèn)題。對(duì)此，教師需要以新課標(biāo)的相關(guān)要求為參照，梳理小說(shuō)類(lèi)文本學(xué)習(xí)要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)情與小說(shuō)類(lèi)文本單...

小學(xué)語(yǔ)文科普大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元，以關(guān)注科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)為人文主題，以“提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”為指向閱讀的語(yǔ)文要素，二者結(jié)合體現(xiàn)了典型的科普大單元特點(diǎn)。在該單元教學(xué)中，教師要基于大單元的特點(diǎn)，積極探索適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的有效策略，...