目錄

卷首語

西安城墻

角樓 銅獸 旌旗 好奇地打量著如織的游客 推著小車叫賣的商賈 身著漢服拍照的女子 演繹著古城墻的往事 西安城墻 靜默不語 見證了隋朝以來的風(fēng)云變幻...

本期聚焦

短劇表演讓識字教學(xué)煥發(fā)活力

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是構(gòu)建語言大廈的基石。對于低年級學(xué)生而言，識字不僅是閱讀的基礎(chǔ)，更是思維發(fā)展和文化認(rèn)知的起點。短劇表演具有鮮明的生動性、高度的互動性及內(nèi)在的趣味性等特點，能為學(xué)生營造一個愉悅且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們在愉悅的情緒狀態(tài)...

讀思達(dá)教學(xué)法在整本書閱讀中的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。讀思達(dá)教學(xué)法以閱讀為根基、思考為深入推進(jìn)的關(guān)鍵、表達(dá)為升華的落點，為整本書閱讀教學(xué)勾勒出一條清晰且行之有效的路徑。教師合理運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，能夠助力學(xué)生在整本書閱讀進(jìn)程中實現(xiàn)知識的有效積累、...

教研在線

以問題為抓手，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

思辨能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元思考，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。 一、設(shè)計推理類問題 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對文本中的各種沖突，往往找不到解決路徑。對此，教師...

讀寫一體化視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略

所謂的讀寫一體化，是指在語文課程中將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起的綜合性教學(xué)模式。相較于單一的閱讀或?qū)懽骰顒佣?，讀寫一體化的教學(xué)過程更傾向于學(xué)生思考并加工信息的過程，而并非單向的知識傳輸。在讀寫一體化教學(xué)中，學(xué)生首先會將自身儲備的、從外界吸收...

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指向語言知識、文化創(chuàng)造、審美表達(dá)、思維能力，彼此交叉融合。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，教師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展教學(xué)活動。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，對大單元教學(xué)進(jìn)行探究，一方面提出大單元...

“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展

當(dāng)下，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為一個時代名詞。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，走高質(zhì)量發(fā)展之路就是堅持以人民為中心的發(fā)展思想，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、多元、綠色、開放發(fā)展。聚焦小學(xué)語文教學(xué)，高質(zhì)量發(fā)展之路同樣可以參照經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的思路，即遵循以學(xué)生為本的教育理念，用創(chuàng)新、多元、綠...

小學(xué)語文教材插圖的審美意義與教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)全面加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研究，以對教材元素的精準(zhǔn)把握積極搭配各類教學(xué)資源，以期取得更好的教學(xué)效果。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不僅包含題材各異的文本、形式多樣的語文學(xué)習(xí)實踐活動，還呈現(xiàn)了與教學(xué)資源相配套的各類插圖。在備課的過程中，教師...

將思政教育融入小學(xué)語文情境教學(xué)的路徑

語文教學(xué)是“立德樹人”的重要的、獨特的載體，其育人價值是在語文教學(xué)情境中體現(xiàn)出來的。將思政教育融入小學(xué)語文情境教學(xué)中，不僅能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生的思政素養(yǎng)。在語文情境教學(xué)中，教師不僅要將課文作為文學(xué)教育的載體，還要將課文作...

任務(wù)驅(qū)動，推促學(xué)生多元語用能力提升

在語文教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升。預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)與課后任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的三大核心環(huán)...

跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐路徑

小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)是一種整合、融合多門學(xué)科資源、素材、思想、方法等在內(nèi)的教學(xué)方式。跨學(xué)科主題教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)指向?qū)W生的全面、完整、創(chuàng)造性成長?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，凸顯了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體...

如何彰顯語文學(xué)科的德育價值

“立德樹人”是當(dāng)下教育的最強(qiáng)音。教師不僅要教書，還要通過語文教學(xué)育人。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材、教學(xué)、評價等的德育功能，彰顯其德育價值。 一、挖掘教材的德育因子，彰顯語文的思想性 教材是語文教學(xué)的載體。在語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘教...

新課標(biāo)學(xué)科實踐理念的設(shè)計與實施策略

新課標(biāo)提出了“學(xué)科實踐”理念，積極倡導(dǎo)以“做事”的方式開展言語實踐活動，推動學(xué)生“語言文字運(yùn)用”能力的生長。這就需要教師在教學(xué)中充分關(guān)注課程知識向?qū)W生言語經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的借助“真實情境”和“言語實踐活動”，以達(dá)成“積累言語經(jīng)驗”...

小學(xué)語文情境教學(xué)的實施路徑

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)形象、生動的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，設(shè)置驅(qū)動學(xué)生開展實踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 一、趣味活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力 情境教...

基于新課標(biāo)的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐策略

新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！苯處煾鶕?jù)新課標(biāo)理念，將“教學(xué)評”一體化教學(xué)落到實處，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)...

巧用教材插圖，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教材中的插圖作為一種直觀、生動的教學(xué)資源，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，也是教學(xué)活動的重要輔助工具。教師可以充分利用教材中的插圖設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任...

備課速遞

小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個關(guān)鍵詞指向“整”，有完整、整體的意思，既包括學(xué)生對全書內(nèi)容的整體把握，也包括由整本書引發(fā)的思考。第二個關(guān)鍵詞是“讀”，學(xué)生可以深讀、淺讀，也可以精讀、泛讀，還可以在課內(nèi)和課外閱讀。第三個關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，不同的教...

以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀點的教學(xué)探索

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師設(shè)置的系列學(xué)習(xí)任務(wù)是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性與文本閱讀涉及的形式、內(nèi)容、意義相對接，常常體現(xiàn)在主題的發(fā)現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)、主旨的深化等方面。因此，在具體的文本教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的...

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略例析

語文新課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這就需要教師從傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)為主的模式中走出來，重視單元整體教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。筆者以六年級上冊第七單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。 一、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo) ...

統(tǒng)編教材閱讀策略的認(rèn)知定位和踐行方法

新課標(biāo)針對第三學(xué)段學(xué)生的“閱讀速度”提出了“每分鐘不少于300字”的要求。在統(tǒng)編教材的閱讀策略單元中，編者針對散文、敘事文、說明文和報告文學(xué)等不同的文體，明確了提高閱讀速度的不同方法。很多教師未能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編者設(shè)置閱讀策略單元的真實...

指向語言能力提升的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)探索

在人教版培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文教材中，“詞句段運(yùn)用”板塊作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，承載著鞏固知識、激發(fā)表達(dá)思維及提升語言實踐能力的多重使命。在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師探索一種旨在促進(jìn)語言能力提升的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略顯得尤為迫切。...

小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科教學(xué)

小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科教學(xué)，具有綜合性、實踐性、情境性等特點，教師需要以語文課程知識為主要載體，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的實際需求，設(shè)置教學(xué)主題，豐富教學(xué)項目，優(yōu)化教學(xué)活動，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。筆者以統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第五單元的《四季》為...

以深度讀寫開展整本書閱讀教學(xué)例析

語文新課標(biāo)提出，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。教師可以運(yùn)用深度讀寫策略，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建適宜支架，融入思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)劸唧w的思考。 一、搭...

課題集萃

優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣做起，創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作情境，讓學(xué)生在表達(dá)實踐中習(xí)得習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。 一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材 觀察是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生需要經(jīng)過長期觀察，才能養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)會捕捉生活中值得關(guān)注的對象...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略探析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。伴隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的確立與實...

民族地區(qū)學(xué)生小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的研究

單元作業(yè)的設(shè)計是從課程單元的教學(xué)實踐出發(fā)，檢測學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種作業(yè)設(shè)計形式。教師要想全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，就需要在學(xué)生單元語文作業(yè)的方案設(shè)計方面加強(qiáng)研究，以單元為單位設(shè)計作業(yè)更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體情況，更有利于教師...

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)思考

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)提出的兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文以及多個學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值與特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階性學(xué)習(xí)經(jīng)...

兒童創(chuàng)意寫作課程：架構(gòu)“生活”與“未來”

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)明確提出的要求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要構(gòu)建創(chuàng)意性的寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生“寫生活”“繪未來”。從某種意義上說，兒童創(chuàng)意寫作課程，是構(gòu)建“生活”與“未來”的橋梁、紐帶。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作...

閱讀教學(xué)

點燃矛盾火花，夯實思辨基礎(chǔ)

新課標(biāo)提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵學(xué)生借助質(zhì)疑、對比和推測等方式，深化與文本的對話，發(fā)展理性思維和理性精神。教師需要緊扣文本內(nèi)部的矛盾點，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲和好奇心，積極探尋文本的弦外之音和言外之意，助力學(xué)生高階思維發(fā)展。 ...

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)思考

閱讀既然作為語文教學(xué)的獨立板塊，必然有它的專門屬性，從核心素養(yǎng)的理念看就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要思考閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的架構(gòu)，明確閱讀教學(xué)活動的內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效路徑，切實提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。 一、思...

小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的有效路徑

繪本又稱為圖畫書，是一種圖文并茂的讀物。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助繪本來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。相比較于教材，繪本更直觀、更形象、更生動、更活潑。在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點等，選擇優(yōu)質(zhì)、合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱...

深度閱讀：提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在

在當(dāng)今信息爆炸的時代，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，更是提升學(xué)生個人素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維的重要方式。深度閱讀作為閱讀的高級形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的深入理解、分析和評價，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。語文素養(yǎng)不僅關(guān)乎語言文字的運(yùn)用能力，...

引導(dǎo)個性閱讀，促進(jìn)多元發(fā)展

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們帶著各自的生活閱歷、知識儲備和情感感悟走進(jìn)小學(xué)語文課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀、個性創(chuàng)作、個性展示，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，更能促進(jìn)他們的思維、語言和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱...

高階閱讀：提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

高階閱讀包括分析性閱讀、比較性閱讀、綜合性閱讀和反思性閱讀。高階閱讀作為一種深度、多元和批判性的閱讀方式，對增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、高階思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力具有不可替代的作用。高階閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的字面意義，更強(qiáng)調(diào)對...

以問題驅(qū)動發(fā)展高年級學(xué)生的思維能力

高年級閱讀教學(xué)對學(xué)生提出的要求是“敢于提出看法，作出自己的判斷”，這就需要教師提出驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將一些碎片化的知識形成關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效果。 一、圍繞語文要素，設(shè)置問題驅(qū)動 在課文學(xué)習(xí)中，教師...

小學(xué)整本書閱讀活動的推進(jìn)策略

整本書閱讀是小學(xué)語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在推進(jìn)整本書閱讀活動時，教師需在閱讀前做好導(dǎo)讀工作，在閱讀中跟進(jìn)督促并給予指導(dǎo)，在閱讀后組織分享和成果展示活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣。 一、優(yōu)化閱讀前的導(dǎo)讀工作 在統(tǒng)編教材中，編...

芝麻開門

低年級寫話教學(xué)的有效策略

寫話是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)實踐中，要找準(zhǔn)學(xué)生寫話的起點與最近發(fā)展區(qū)，有針對性地采用適宜的策略，助力學(xué)生寫話能力的高質(zhì)量發(fā)展。 一、還原語境，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá) 學(xué)生在家庭中、在伙伴中能夠說個不停，表達(dá)的意思很明白，寫話時卻...

基于多元化教育理念的小學(xué)寫作教學(xué)研究

以多元化教育理念為核心的多樣化教學(xué)活動是當(dāng)下的教育熱點。一方面，多元化教育理念有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向的知識傳輸模式，構(gòu)建起跨學(xué)科的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，多元化教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為核心的...

小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐路徑

小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程是針對學(xué)生寫作需求、興趣而構(gòu)建的一門寫作課程。相比較于傳統(tǒng)的寫作課程，創(chuàng)意寫作課程更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作遵循一定的寫作規(guī)律，采用一定的寫作方法、技巧，因而是有界的。同時，創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐又是...

交際語境理念下的習(xí)作支架設(shè)計路徑

學(xué)生常常把習(xí)作當(dāng)作教師布置的任務(wù)，不清楚習(xí)作的意義，自然也就提不起習(xí)作的興趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引入交際語境理念，通過搭建適宜的支架幫助學(xué)生進(jìn)入交際語境開展寫作活動。教師創(chuàng)設(shè)交際語境，能夠喚醒學(xué)生的真實表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)動力；...

教壇漫步

基于認(rèn)知沖突開展革命文化類課文教學(xué)

在小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中，小學(xué)生受年齡、閱歷影響，對課文中的時代特點容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。對此，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，進(jìn)而感悟革命先輩的革命品質(zhì)，傳承革命精神。 一、梳理現(xiàn)象，分析認(rèn)知沖突原因...

統(tǒng)編教材故事類口語交際教學(xué)探析

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，故事類口語交際分散在三個學(xué)段中。其中，第一學(xué)段安排的交際話題是“小兔運(yùn)南瓜”“聽故事，講故事”和“看圖講故事”，第二學(xué)段安排的交際話題是“名字里的故事”“趣味故事會”和“講歷史人物故事”，第三學(xué)段安排的交際話題是“講民...

小學(xué)革命文化類課文的教學(xué)落實

在革命文化類課文教學(xué)中，有些教師容易偏重人文主題，沒有重視整合與開發(fā)有效資源，使革命文化類課文未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值。為了改變這種教學(xué)狀況，教師需要采取行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)具體的情境，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，合理地運(yùn)用相關(guān)的資源，讓學(xué)生在閱讀...

文化審美視角下的小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)，各學(xué)習(xí)任務(wù)群均由一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，且共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以文化審美視角下的小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實踐中...

革命文化類課文“閱讀鏈接”教學(xué)探索

革命文化類課文與學(xué)生的生活、認(rèn)知之間都存在很大的距離感，編者往往在課后安排“閱讀鏈接”來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，教師需要認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”的具體內(nèi)容，從中找準(zhǔn)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的支架，促使學(xué)生在革命文化類課文學(xué)習(xí)...

實用性文本深度閱讀的踐行策略例談

新課標(biāo)明確了語文課程“素養(yǎng)定位”的基本導(dǎo)向，突出的特征就是能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與生活關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生每天都離不開實用性閱讀，新課標(biāo)也專門設(shè)置了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。實用性文本通過語言文字符號展現(xiàn)真實世界中客觀事物的信息和特點，這就決定了實...

基于高階思維培養(yǎng)的古詩教學(xué)探索

高階思維是指學(xué)生在面對復(fù)雜問題時展現(xiàn)出的深度思考、多元解析與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力?；诟唠A思維培養(yǎng)的古詩教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的踐行。古詩作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵與深邃的情感世界，在古詩...

探析指向科學(xué)素養(yǎng)提升的科普文教學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，崇尚科學(xué)精神，具備一定的處理實際問題的能力。科普類說明文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編入了很多的科普文供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以借助此類文體向?qū)W生滲透...

基于認(rèn)知圖式的“小古文”教學(xué)策略

小古文作為中華文化的瑰寶，其精練的語言、深邃的意境和豐富的文化內(nèi)涵，一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小古文不僅有言志載道的功能，也是語言章法表達(dá)的典范。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，小古文的地位舉足輕重。學(xué)習(xí)小古文既能讓學(xué)生品味到博大精深的國學(xué)精髓，...

小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效策略

古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的特點，選擇適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀感受、誦讀還原、賞讀入境的過程，提升學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生樹立文化自信。 一、初步誦讀，感受音律特點 在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)...