抓住“不同”，突破學(xué)習(xí)瓶頸

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文，是以“我”與父親對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)的。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生按照順序?qū)W習(xí)文本內(nèi)容，重視時(shí)間關(guān)系，內(nèi)容中的對(duì)話(huà)卻被割裂了。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)瓶頸，教師可以采用比較的方法，抓住文本中“我”與父親的“不同”作為教學(xué)主線(xiàn)，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、聚焦人物，比較“不同”的表現(xiàn)

在學(xué)習(xí)課文之初，學(xué)生初讀課文之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“讀了這篇課文，你覺(jué)得與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能夠從語(yǔ)言表達(dá)形式上看出課文的自然段非常多，許多自然段都只有一句話(huà)，這一句話(huà)就是人物說(shuō)的話(huà)。（剩余1398字）