中學(xué)生物學(xué)

2024年10期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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基于概念轉(zhuǎn)變的高中生物學(xué)論證式教學(xué)設(shè)計 摘要：本文以“細胞的分化”一節(jié)內(nèi)容為例，在論證式教學(xué)背景下探索“細胞分化的本質(zhì)”概念的轉(zhuǎn)變路徑。學(xué)生根據(jù)論題整理出合適的論證資料，提出初步的主張，并為主張?zhí)峁┭a充資料，積極地實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)...
UbD模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：本文以UbD模式為指引，進行“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計指向目標達成的動手觀察、對比實驗、討論歸納等活動，幫助學(xué)生構(gòu)建概念，發(fā)展科學(xué)思維。運用UbD模式能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其生物學(xué)學(xué)科核...
基于概念構(gòu)建的實驗教學(xué)設(shè)計 摘要：教學(xué)過程重實踐是《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念之一，倡導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動，加深對生物學(xué)概念的理解。本文以“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)實驗的教學(xué)設(shè)計為例，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生參與探究性實驗活動，并自主構(gòu)...
基于科學(xué)思維培養(yǎng)的問題式教學(xué)實踐探究 摘要：本文以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例進行教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計不同層次的問題、完成問題任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，旨在探索一種指向科學(xué)思維培養(yǎng)的問題鏈教學(xué)策略，最終實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維培養(yǎng)；問題...
STEAM教育理念背景下的高中生物學(xué)項目式學(xué)習(xí) 摘要：本文以STEAM教育理念為背景，根據(jù)“項目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修3·生物技術(shù)與工程》第1章“發(fā)酵工程”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“如何制作出安全好喝的果酒果醋”為項目主題實施教學(xué)，...
基于生命觀念的教學(xué)設(shè)計 摘要：生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。本文以“鹽堿地植物的生存策略”為情境，通過實驗探究植物主動運輸無機鹽過程中的能量供應(yīng)，探討鹽堿地環(huán)境中植物的生存策略，以及胞吞胞吐對耐鹽植物的意義。本文將主動運輸和胞吞胞吐整合到一個具體實例中...
核心素養(yǎng)下基于生物學(xué)實驗的概念教學(xué) 摘要：本文以“生長素的生理作用”一節(jié)為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，推送微課引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，初步認識生長素的生理作用及作用特點；然后引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計、完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性實驗，收集記錄并分析處理實驗數(shù)據(jù)，繪制相關(guān)數(shù)學(xué)模型，完成核...
基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)“問題—任務(wù)驅(qū)動式”課堂教學(xué) 摘要：本文通過設(shè)計問題和任務(wù)串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。該教學(xué)設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、實驗分析、資料分析、模型構(gòu)建等實踐活動，促進學(xué)生對知識體系的自主構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)...
跨學(xué)科視閾下基于論證式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 摘要：本文基于“魚類的呼吸”一節(jié)內(nèi)容，圍繞“魚類的呼吸方式與生活環(huán)境相適應(yīng)”展開論證，融合現(xiàn)代科技引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科實踐。本課教學(xué)設(shè)計主要包括：學(xué)生通過觀察魚的呼吸方式，提升探究能力；通過分析魚鰓結(jié)構(gòu)，理解魚類具有適應(yīng)其生活方式和環(huán)境的相...
基于“情境—猜想—論證”模式的 “DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計 摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思維動機，通過模型構(gòu)建、演繹推理、資料分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并論證DNA的復(fù)制方式，自主構(gòu)建概念，切實提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：DNA復(fù)制；高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計文章編號：1003-758...
主線式情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：根據(jù)高中階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，教師圍繞生物學(xué)學(xué)科核心概念設(shè)計“過程性”“發(fā)展性”的情境主線開展教學(xué)，將情境主線、知識主線與活動主線進行有機融合，該教學(xué)方法有助于促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、提升知識遷移與應(yīng)用能力、發(fā)展自身的生物學(xué)學(xué)科核心...
基于“假說-演繹”法和SNP教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計 摘要：本文以高中生物學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)內(nèi)容為例，基于教材內(nèi)容和《課程標準》的學(xué)業(yè)要求，利用“假說-演繹”法和SNP教學(xué)模式開展“遺傳信息的翻譯”這一課時的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的研究歷程并進行模型構(gòu)建，有效提升學(xué)生的科學(xué)探...

高中生物學(xué)教材“科技探索之路”欄目的價值與滲透方式 摘要：人教版高中生物學(xué)教材中的“科技探索之路”欄目設(shè)計巧妙，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理念。本文在分析該欄目內(nèi)容與育人價值的基礎(chǔ)上，挖掘其在高中生物學(xué)課堂中的滲透方式，旨在為一線教師充分重視與合理利用該欄目提供參考。關(guān)鍵詞：...
核心素養(yǎng)視閾下的高中學(xué)考班生物學(xué)教學(xué)探索與實踐 摘要：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面向全體學(xué)生，這對高中學(xué)考班的生物學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。本文基于核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)考班的生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以案例分析的方式初步探討了高中學(xué)考班生物學(xué)教學(xué)的新方法及優(yōu)勢，旨在有效促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)...
高中生物學(xué)有絲分裂實驗材料的改進與創(chuàng)新性研究 摘要：創(chuàng)新教學(xué)是素質(zhì)教育的特點，實驗教學(xué)則是生物學(xué)教育的基石。在中學(xué)生物學(xué)課程中，觀察生物細胞的有絲分裂是重要的生物學(xué)實驗。但是目前的課程采用植物細胞作為實驗材料，具有明顯的缺點。本文以模式生物粟酒裂殖酵母為突破口，分析有絲分裂實驗材料改...
基于具身創(chuàng)造式學(xué)習(xí)理論的高中生物學(xué)學(xué)科實踐探索 摘要：本文通過闡述具身認知理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科實踐的具身路徑，列舉基于“具身創(chuàng)造式學(xué)習(xí)”的活動案例，旨在探索高中生物學(xué)學(xué)科實踐的具身創(chuàng)造式學(xué)習(xí)范式，以期達到課堂轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。關(guān)鍵詞：具身創(chuàng)造式...

情境引領(lǐng)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐 摘要：本文基于《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的生物學(xué)核心概念，以脊髓灰質(zhì)炎疫苗的相關(guān)研究作為情境主線，將“免疫調(diào)節(jié)”部分內(nèi)容作為整體進行單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中展開探究活動，解決關(guān)鍵問題，從...
具身創(chuàng)造式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計 摘要：本文根據(jù)具身創(chuàng)造式學(xué)習(xí)模式將教學(xué)活動細分為具身實踐活動、學(xué)科能力活動、學(xué)科核心知識、學(xué)科認識方式四個方面，并以“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容為例進行教學(xué)實踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，促進其科學(xué)實踐能力與科學(xué)認識的協(xié)同發(fā)展，從具身實踐...
中學(xué)開展生命倫理教育的探索 摘要：在高中生物學(xué)教學(xué)中融入生命倫理教育對于深化學(xué)生對生命價值的理解，促進其高階思維能力的發(fā)展、責任感的增強和德性修養(yǎng)的提升具有顯著意義。本文以“關(guān)注生殖性克隆人”為案例創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)計倫理議題、小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的倫理...
基于“情境—問題”教學(xué)發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 摘要：本文將“情境—問題”教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物學(xué)會考復(fù)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情；通過解決問題情境，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力；通過探討社會情境，強化學(xué)生的態(tài)度責任意識。本文旨在有效提升復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，同...
基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念微項目式學(xué)習(xí) 摘要：《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念”這一基本理念。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的矛盾，將大概念的微項目式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)要...
基于NetLogo的中學(xué)生物學(xué)仿真模型開發(fā)及其在教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：本文以“基因頻率的變化”模型為例，介紹基于NetLogo的中學(xué)生物學(xué)仿真模型開發(fā)過程，利用模型與建模的方法，通過該仿真模型實時顯示的數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，旨在呈現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中所形成的高效課堂。關(guān)鍵詞：NetLogo；仿真模型；...

基于藥用植物資源開展栽培類跨學(xué)科實踐活動的案例設(shè)計 摘要：本文以“栽培廣藿香”活動為例，聚焦初中生物學(xué)“生物與環(huán)境”“植物的生活”兩個學(xué)習(xí)主題，圍繞栽培過程中“栽、培、護、獲”四個環(huán)節(jié)進行跨學(xué)科實踐活動案例設(shè)計，并以“制作廣藿香害蟲誘捕器”為活動案例進行說明，以期為教師利用藥用植物資源開展...
體驗式生命教育在初中生物學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略 摘要：生命概念對于初中階段的學(xué)生而言較為抽象和難以理解，體驗式教學(xué)模式不僅有助于加強學(xué)生對生命現(xiàn)象的認知，還能啟發(fā)學(xué)生對生命的深入思考并提升其對生命的感悟能力。本文以“香煙濃霧對金魚呼吸頻率的影響”實驗教學(xué)設(shè)計為例，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)...
蘊含中國非遺文化魅力的植物敲拓染實踐活動 摘要：在提倡素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的美育培養(yǎng)工作不可忽視。筆者在實踐教學(xué)中設(shè)計植物敲拓染實踐活動，并融入高中生物學(xué)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生認識美、體驗美、感受美和創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：美育...
“食用菌的多維分析”校本課程的開發(fā)與實踐 摘要：本文基于廣東省本土食用菌資源，以“食用菌的多維分析”校本課程為例，圍繞“食用菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)”“食用菌的識別技巧”“食用菌的食用價值”“食用菌的烹飪方式”以及“食用菌的培養(yǎng)觀察”五個專題，從課程背景、課程目標、課程內(nèi)容體系、課程實施和課...

例析境脈式教學(xué)在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 摘要：高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課常出現(xiàn)教師滿堂講、學(xué)生滿堂記的疲乏狀態(tài)，既不滿足學(xué)生的掌握知識與提升能力要求，也不符合教師進一步深化與系統(tǒng)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的意愿。境脈式教學(xué)將真實問題情境引入課堂，在情境脈絡(luò)中設(shè)置系列問題，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決復(fù)雜...
例談重大主題教育內(nèi)容融入高考生物學(xué)試題 摘要：在全國卷高考生物學(xué)試題貫徹重大主題教育精神的時代背景下，本文以國家安全觀、中華優(yōu)秀文化、生命安全與健康教育、勞動教育等情境入題，發(fā)揮高考的評價導(dǎo)向作用和試題的育人功能。關(guān)鍵詞：生物學(xué)試題；主題教育；高考試題文章編號：1003-7...
植物細胞工程相關(guān)問題釋疑 摘要：本文主要對“植物細胞工程”一節(jié)中學(xué)生產(chǎn)生的疑問進行解答，涵蓋作物脫毒原理、外植體滅菌劑選擇、花藥與花粉培養(yǎng)差異、原生質(zhì)體融合后細胞壁再生及次生代謝物的作用等問題，以期為教學(xué)提供實用參考。關(guān)鍵詞：作物脫毒；滅菌劑；植物組織培養(yǎng)；細胞...
利用“一境到底”教學(xué)策略優(yōu)化高中生物學(xué)概念教學(xué) 摘要：面對高中生物學(xué)概念教學(xué)中的挑戰(zhàn)與困惑，筆者以“一境到底”作為教學(xué)策略，展開多維度的探究和實證分析。本文初步解析了“一境到底”的教學(xué)方法，并對其在生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用價值與可行性進行了探討。筆者以“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容為例，巧設(shè)...