目錄

名家訪談

讓“愛(ài)國(guó)主義”之花綻放于高中語(yǔ)文課堂

余志平，文學(xué)博士，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授、院長(zhǎng)，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科帶頭人、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、湖北工程學(xué)院新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心主任，湖北省中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)理事、湖北省文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)理事、孝感市文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)主席。主要講授...

聚焦與思考

革命傳統(tǒng)小說(shuō)的真實(shí)性與真實(shí)感

摘要：《黨費(fèi)》《小二黑結(jié)婚》中的黃新、三仙姑等文學(xué)形象有著堅(jiān)實(shí)的真實(shí)性依據(jù)，卻被不少學(xué)生認(rèn)為缺少真實(shí)感。這種真實(shí)性與真實(shí)感的背離是當(dāng)代學(xué)生、教師與革命時(shí)代疏離，進(jìn)而造成作者與讀者所處文化情境脫節(jié)所導(dǎo)致的。在革命小說(shuō)的教學(xué)中，應(yīng)致力于從創(chuàng)作學(xué)...

古代漢語(yǔ)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)路徑研究

謝榮娥，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授。摘要：以課程建設(shè)為基點(diǎn)，拓展與探索豐富的路徑，服務(wù)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。論文以古代漢語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索具體實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的有效銜接：組建與指導(dǎo)科研興趣小組，激發(fā)...

高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)策略

摘要：微專(zhuān)題是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課堂化的恰切載體，也是教材單元教學(xué)化的合宜通道?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)聚焦文本的體式特征與形式秘妙、核心的語(yǔ)文知識(shí)與關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基礎(chǔ)的語(yǔ)言積累與實(shí)用的思維方式、經(jīng)典的文學(xué)現(xiàn)象與重要...

語(yǔ)文的教育是一場(chǎng)生命的教育

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)的路上，教師需要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富生命的底色，讓專(zhuān)業(yè)底氣更加厚實(shí)；需要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，不斷探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與發(fā)力處，引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)體生命成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，展開(kāi)“深度學(xué)習(xí)”...

思辨性閱讀的心理機(jī)制

摘要：課程改革有著許多教育學(xué)層面的推進(jìn)，但缺乏心理學(xué)層面的普及與落實(shí)。思辨性閱讀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為了有效落地，既要關(guān)照教育學(xué)層面的知識(shí)落實(shí)、能力提升，更要著力建構(gòu)其心理機(jī)制。為此，本文從聚焦思辨性閱讀的心理支點(diǎn)、心理...

對(duì)分課堂模式下群文閱讀教學(xué)之理論研究

摘要：利用對(duì)分課堂與群文閱讀教學(xué)課堂特點(diǎn)的相似之處，將對(duì)分課堂模式引入群文閱讀教學(xué)。把群文閱讀教學(xué)分成三個(gè)過(guò)程：第一步教師導(dǎo)學(xué)講授，第二步學(xué)生獨(dú)學(xué)即學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展閱讀，第三步是討論與對(duì)話，即學(xué)生獨(dú)立閱讀之后就是小組討論和師生對(duì)話。作者探討了基...

基于學(xué)科大概念的高中語(yǔ)文文本細(xì)讀策略研究

摘要：“核心素養(yǎng)”下的課堂教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)科大概念。但是在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師要么囿于單篇教學(xué)的慣性思維，對(duì)文本進(jìn)行全方位的解讀，要么只取大概念的“形”，而忽略了對(duì)文本的深度解讀，這都不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖蟾?..

以事傳理，由文到法

摘要：《走一步，再走一步》一文的寫(xiě)作特色在于“以事傳理”，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這一寫(xiě)作特色采用由文到法的教學(xué)方式，不僅可以學(xué)得文章的寫(xiě)“事”方法，又能得到人生成長(zhǎng)的“理”。本課的教學(xué)視角可以從以目標(biāo)預(yù)設(shè)的具體性追求教學(xué)效益的實(shí)然性、以學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)...

文本解讀

《琵琶行》中的“棘輪效應(yīng)”與“投射心理”

摘要：受古代遷謫文化思想影響，對(duì)《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的等同理解一直停留于人物今昔落差的形式認(rèn)同，而未發(fā)掘思想層面等級(jí)觀、價(jià)值觀的文化認(rèn)同。琵琶女所秉持的是“棘輪效應(yīng)”式的高消費(fèi)生活觀，白居易在同情的作用下產(chǎn)生無(wú)意識(shí)...

《項(xiàng)脊軒志》中少年的心志與中年的創(chuàng)痛

摘要：《項(xiàng)脊軒志》作為經(jīng)典作品被選入各個(gè)版本的教材。這些教材不約而同地刪去“項(xiàng)脊生曰”一段，并將刪節(jié)后的文本定位為“借一閣以記三代之遺跡”，將文本主題理解為“志物懷人，悼亡念存”。這種編排和解讀忽視了《項(xiàng)脊軒志》原始文本分兩次完成的情感差異...

史傳作品的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)掘路徑及價(jià)值探究

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)掘路徑在語(yǔ)文教學(xué)中如何真實(shí)落地，學(xué)習(xí)任務(wù)的多元設(shè)計(jì)在文本解讀、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生怎樣的明晰價(jià)值，這已然成為圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)探索和深挖的空間。筆者立足文本再塑視角，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，并以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)史傳作品為考察樣本...

江城子：時(shí)空跨越中的三重矛盾和第四種蘇子

摘要：“古詩(shī)詞誦讀”在統(tǒng)編教材的每一冊(cè)書(shū)里都有，是新教材編排的重要組成部分，是“文學(xué)閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的重要補(bǔ)充和價(jià)值延伸，不能因其不屬于任何單元序列和任務(wù)群系列，就忽略了其教學(xué)價(jià)值而與其他內(nèi)容割裂看待。在實(shí)際教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在自主誦讀的基...

論《我與地壇》理趣的生成機(jī)制

摘要：散文的審美理趣，常由“理”附著于情感、趨赴于物象而形成。《我與地壇》通過(guò)對(duì)地壇風(fēng)物的深情凝視，對(duì)殘損生命的理性思考，對(duì)物象情理的融通化合，獲得了蘊(yùn)藉深邃的藝術(shù)效果。在散文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維、情感活動(dòng)和理性思維活動(dòng)...

《飲酒》（其五）“三層級(jí)解讀”閱讀教學(xué)

摘要：本文以“三層級(jí)解讀”理論，嘗試對(duì)陶淵明的《飲酒》（其五）展開(kāi)古詩(shī)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折詞，感受詩(shī)歌淺白文字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，來(lái)實(shí)現(xiàn)釋義層面的讀懂。通過(guò)陶詩(shī)常見(jiàn)意象的互文對(duì)讀，感受其對(duì)理想生命的追求，實(shí)現(xiàn)解碼層面的讀透。通過(guò)遷移鑒...

論《蒲柳人家》中“鄉(xiāng)土烏托邦”的構(gòu)建

摘要：小說(shuō)《蒲柳人家》以田園牧歌的情調(diào)，通過(guò)對(duì)人物行為和故事性質(zhì)“傳奇性”的描摹，將世俗審美精神的“大團(tuán)圓”審美模式熔鑄于文本的結(jié)構(gòu)之中，最終構(gòu)建起一個(gè)“鄉(xiāng)土烏托邦”的理想世界。關(guān)鍵詞：《蒲柳人家》；田園牧歌；傳奇性；大團(tuán)圓《蒲柳人家》選自...

教材

高中語(yǔ)文選擇性必修研習(xí)性任務(wù)群教學(xué)體系構(gòu)建

摘要：“研習(xí)”是統(tǒng)編版教材體系設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，成為了高中語(yǔ)文選擇性必修的單元結(jié)構(gòu)方式。面對(duì)這一新的教材形式，一線語(yǔ)文教學(xué)工作者需要回應(yīng)兩個(gè)重要問(wèn)題：一是如何帶領(lǐng)學(xué)生形成專(zhuān)題脈絡(luò)的意識(shí)并提高思維能力，二是如何在專(zhuān)題的深度研讀中又兼顧文本的細(xì)讀。...

課堂教學(xué)

選“點(diǎn)”教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)支架

摘要：一篇經(jīng)典文章，可以教學(xué)的點(diǎn)很多，但教學(xué)的時(shí)間又是有限的，所以需要選點(diǎn)教學(xué)。而選點(diǎn)的依據(jù)，既有教材單元教學(xué)上的要求，也有該篇作品本身的特點(diǎn)要求。選點(diǎn)教學(xué)的目的是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。本文以《大衛(wèi)·科波菲爾》教學(xué)為例，從“如何發(fā)現(xiàn)...

“五六·以學(xué)定教”模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“以學(xué)定教”的教學(xué)理念是在新課改、新考改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，激發(fā)有生命活力的高效課堂?；诖?，構(gòu)建起特色化的“五六·以學(xué)定教”模式，并在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行了有益嘗試，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，將該策略...

提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)：基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)施

摘要：基于真實(shí)情境的教學(xué)是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段，在實(shí)施中由于情境創(chuàng)設(shè)的不當(dāng)，效果不佳。本文基于現(xiàn)實(shí)情況，以《蘭亭集序》為例，提出真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)路徑，認(rèn)為教師的考量應(yīng)以目標(biāo)確立為始，以教學(xué)效果為終，即目標(biāo)任務(wù)要立足核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)要圍...

振聲悟意，口角噙香

摘要：中國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，富有深厚的人文底蘊(yùn)，而吟誦是鑒賞、理解和創(chuàng)作傳統(tǒng)詩(shī)詞的一種有效手段和方法。吟誦詩(shī)詞，有助于喚醒學(xué)生的審美想象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美愉悅。我們?cè)诮淌趯W(xué)生品詩(shī)賞詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把聲音放出來(lái)，將詩(shī)歌閱讀引領(lǐng)到詩(shī)性...

名師手記

依體教學(xué)：破譯情感的密碼

摘要：高中古典詩(shī)詞教學(xué)其專(zhuān)業(yè)性為：依體教學(xué)、互文性閱讀與探究、有見(jiàn)解的表達(dá)。如同小說(shuō)教學(xué)最終不脫離敘事技巧一樣，詩(shī)詞教學(xué)需要?dú)w結(jié)到抒情藝術(shù)上。探討詞人情感的密碼應(yīng)先從聲音的密碼入手，其次需要從意象入手，最后還要關(guān)注文字背后的人物形象。關(guān)注情...

考試與評(píng)價(jià)

高考信息類(lèi)閱讀測(cè)試文本的特點(diǎn)及其復(fù)合方式評(píng)析

摘要：高考測(cè)試文本的選用和題目的設(shè)置一樣重要，所選用文本是實(shí)現(xiàn)高考核心功能的載體，也是題目設(shè)置的基礎(chǔ)。在文本的復(fù)合方式上，高考信息類(lèi)閱讀測(cè)試材料以?xún)?nèi)容并列互補(bǔ)式和整體與局部式為主，以此考查關(guān)聯(lián)思維、比較思維、整體思維；我們期待高考試題和其他...

寫(xiě)作

議論文寫(xiě)作偏題問(wèn)題的思維成因及解決策略

摘要：文章分析了學(xué)生議論文寫(xiě)作的偏題問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生邏輯不嚴(yán)密、元認(rèn)知思維欠缺、文體類(lèi)型意識(shí)淡薄是造成學(xué)生作文偏題問(wèn)題的主要因素。這些都是長(zhǎng)期作文教學(xué)中不注重學(xué)生思維發(fā)展導(dǎo)致的。文章從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了思維教學(xué)策略和思維工具以便幫助學(xué)生解決這...

議論文寫(xiě)作內(nèi)容空泛的解決路徑

摘要：高中教師常對(duì)內(nèi)容空泛的議論文束手無(wú)策，尤其是對(duì)充斥著抽象概念卻無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文章不知如何優(yōu)化。針對(duì)這一寫(xiě)作學(xué)情，教學(xué)中主要借助《語(yǔ)言學(xué)的邀請(qǐng)》一書(shū)中關(guān)于語(yǔ)言高抽象階層與低抽象階層進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化的理論，以此作為切入點(diǎn)，對(duì)議論文寫(xiě)作中涉及的概...

生本教育視域下農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生寫(xiě)作指導(dǎo)策略

摘要：本文主要闡述學(xué)困生寫(xiě)作存在的問(wèn)題以及在寫(xiě)作指導(dǎo)方面的實(shí)踐。對(duì)農(nóng)村中學(xué)的寫(xiě)作學(xué)困生的寫(xiě)作指導(dǎo)，以生本教育為基本理念，尊重學(xué)生學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生的可學(xué)性，采用分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，從審題、選材、布局謀篇等幾方面著手，循序漸進(jìn)引導(dǎo)寫(xiě)作...

合理利用班刊載體，切實(shí)提升核心素養(yǎng)

摘要：創(chuàng)建班級(jí)文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)新形式創(chuàng)辦班級(jí)文學(xué)專(zhuān)刊，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)施立德樹(shù)人的重要途徑和手段。辦好班刊能提高學(xué)生作文修改能力、批注賞析能力、創(chuàng)意寫(xiě)作的水平和語(yǔ)文實(shí)踐能力，還能豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材源。班刊是育人工具，...

語(yǔ)言

淡化語(yǔ)法背景下漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索

摘要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是遣詞造句的方法和規(guī)律，是人們的日常語(yǔ)言習(xí)慣。近年來(lái)，中考做出明確規(guī)定：語(yǔ)文試卷不再出現(xiàn)直接考查中學(xué)生枯燥、死板的漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的題目。這一淡化語(yǔ)法的評(píng)價(jià)要求，并不等于放棄語(yǔ)法教學(xué)。相反，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和...

經(jīng)典案例

遇象能鮮，即潔成輝

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合表達(dá)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文更易于思維的外顯，因而在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)，嘗試以此為基礎(chǔ)進(jìn)行例證寫(xiě)作教學(xué)，并通過(guò)構(gòu)建和細(xì)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。在進(jìn)行例證創(chuàng)作時(shí)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提...

博碩論壇

“穿越劇”適合作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境嗎？

摘要：情境創(chuàng)設(shè)很有必要，但情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量很難評(píng)價(jià)。一堂課化身為一臺(tái)“穿越劇”，成本很大，氛圍不錯(cuò)，但教學(xué)實(shí)效頗有爭(zhēng)議。以觀察量化來(lái)審視，或許可以稍解各執(zhí)己見(jiàn)的局面?；诖耍谝惠営^察設(shè)計(jì)了“情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量觀察表”，以審視該課情境的元素和價(jià)值；...

“慨當(dāng)以慷”注譯商榷

摘要：課文注釋是中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，精當(dāng)?shù)淖⑨層兄趲熒鼮闇?zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材《短歌行》中的“慨當(dāng)以慷”是“指宴會(huì)上的歌聲激越不平”這一注釋有待商榷。通過(guò)探討《短歌行》的創(chuàng)作背景，分析上下文語(yǔ)境，研究...