目錄

名家訪(fǎng)談

站好講臺(tái)和堅(jiān)持研究是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的秘訣

張占營(yíng)，杭州市文海中學(xué)正高級(jí)教師。曾獲得全國(guó)中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀教師、第六屆“語(yǔ)通杯”全國(guó)教改新星、2009中華語(yǔ)文網(wǎng)十大年度人物、省級(jí)名師、教育部“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”課題組課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，人大報(bào)刊復(fù)印資...

聚焦與思考

論汪曾祺作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值

摘要：在中國(guó)當(dāng)代作家之中，汪曾祺入選中學(xué)語(yǔ)文教材的作品數(shù)量首屈一指。他推崇文學(xué)創(chuàng)作的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，重視當(dāng)代文學(xué)的傳統(tǒng)繼承，突出祖國(guó)語(yǔ)言的詩(shī)化屬性，始終恪守“要有益于世道人心”的文學(xué)觀(guān)念、“我追求的是和諧”的創(chuàng)作信條，一生都在踐行“使這個(gè)世界更詩(shī)...

學(xué)共體模式下高中語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建

摘要：學(xué)共體，即學(xué)習(xí)共同體，是一種以合作、互助和共享為核心的學(xué)習(xí)集體。在學(xué)共體內(nèi)，每名學(xué)生都能找到自己的位置，他們以自主、協(xié)同的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)平等溝通機(jī)制，共同對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究與分享，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能進(jìn)入真思維、真探討的深度學(xué)習(xí)。...

以輸出為本融活語(yǔ)文的教學(xué)探索

摘要：本文以高中語(yǔ)文訪(fǎng)談及傳記寫(xiě)作實(shí)踐課為例，探討了以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂教學(xué)范式需要融活的語(yǔ)文要素、規(guī)避誤區(qū)、實(shí)施策略及探索意義五個(gè)方面的問(wèn)題。相較輸入為本的語(yǔ)文課堂，輸出為本的教學(xué)范式把要輸出的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)成可視化的教學(xué)目標(biāo)，能更...

指向大概念的精細(xì)化教學(xué)

摘要：學(xué)科大概念是一種概括性的知識(shí)或基本原理，是關(guān)于學(xué)科核心問(wèn)題的論斷。精細(xì)化教學(xué)是指將學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解和掌握程度的教學(xué)。精彩的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是指向大概念的精細(xì)化教學(xué)。精細(xì)化教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)...

單元整合，融合共生

摘要：將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，乃是一條推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化行之有效的路徑。文章基于“大單元教學(xué)評(píng)一體化”理念，通過(guò)整合單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提取核心概念，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)，探索高中語(yǔ)文融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的...

魯迅作品大單元教學(xué)策略研究

摘要：在新課程背景下，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)還存在重結(jié)論輕實(shí)踐的狀況，這種教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著很大的差距。開(kāi)展大單元教學(xué)通過(guò)構(gòu)建完整的教學(xué)體系，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容間的連續(xù)性、遞進(jìn)性，給學(xué)生完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能深入理...

轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，提升思維品質(zhì)

摘要：思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在教學(xué)過(guò)程中的培育顯得尤為重要。培養(yǎng)思維能力的方式有很多，但如果能從提問(wèn)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變會(huì)有意想不到的效果。所謂轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，是指老師提問(wèn)方式從指向結(jié)論到指向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從個(gè)別到類(lèi)別進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從呈現(xiàn)到...

文本解讀

從幾重錯(cuò)位品析《紅樓夢(mèng)》

摘要：“錯(cuò)位”原指的是失去正常的或應(yīng)有的狀態(tài)，具體到文學(xué)鑒賞中，“錯(cuò)位”是敘事性文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)當(dāng)中普遍存在的藝術(shù)寫(xiě)作規(guī)律。作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，《紅樓夢(mèng)》凝結(jié)著中國(guó)文化的精髓，不可不讀，也不可不學(xué)，不可不思。靈活使用通讀、精讀、...

追求的代價(jià)：《哦，香雪》對(duì)現(xiàn)代性的反思

摘要：《哦，香雪》不僅描寫(xiě)了香雪們充滿(mǎn)朝氣的追求，更揭示了她們?cè)谧非筮^(guò)程中付出的代價(jià)：德性的喪失。香雪們?cè)诤同F(xiàn)代文明的對(duì)比中遭遇尷尬，在對(duì)物質(zhì)欲望的狂熱中喪失德性，在高歌猛進(jìn)的空氣中迷失自我。這是鐵凝十分強(qiáng)調(diào)且又長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，也是《哦，香...

外國(guó)詩(shī)歌解讀的四種路徑

摘要：外國(guó)詩(shī)歌鑒賞是中學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，導(dǎo)致不少師生打退堂鼓。但這部分內(nèi)容涉及到新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的外國(guó)作家作品研習(xí)，同時(shí)涉及到跨文化專(zhuān)題研討的范疇，需要師生知難而進(jìn)，攻堅(jiān)克難，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入研究，汲取其思想精華，培養(yǎng)文化自信。筆...

情隨“事”遷，情動(dòng)千古

摘要：白居易的《琵琶行》千百年來(lái)歷久彌新，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，表現(xiàn)出作者高超的寫(xiě)作技巧，尤其是在故事情節(jié)的完整和描寫(xiě)的細(xì)致方面，在敘事詩(shī)并不發(fā)達(dá)的中國(guó)古代詩(shī)歌史上顯得格外耀眼。這是一首敘事與抒情兼美的詩(shī)篇，詩(shī)人將自己的橫遭貶謫與歌女的天涯...

從語(yǔ)用素養(yǎng)視角探究《琵琶行》音樂(lè)描寫(xiě)的奧秘

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持從語(yǔ)用的視角解讀文本和實(shí)施教學(xué)。以《琵琶行》中音樂(lè)描寫(xiě)的解讀和教學(xué)為例，從語(yǔ)用素養(yǎng)的視角出發(fā)去分析“音樂(lè)描寫(xiě)段”之所以流傳千古且被視為語(yǔ)言描寫(xiě)聲音的藝術(shù)典范，其原因就是它音樂(lè)描寫(xiě)的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，達(dá)到了韻律美、形象美和情感...

基于前后對(duì)照視角的情感探微

摘要：《荷塘月色》一文存在多處前后彼此關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，本文擬基于文本前后對(duì)照的視角，對(duì)文中出現(xiàn)的前后關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，如兩個(gè)“忽然想起”、兩處“流水”以及兩個(gè)表示情態(tài)的疊詞等展開(kāi)分析，進(jìn)一步探究作者的幽微情感。關(guān)鍵詞：荷塘月色；前后對(duì)照；關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)；幽微...

《驛路梨花》：別出心裁的“虛實(shí)”敘事

摘要：自彭荊風(fēng)的《驛路梨花》問(wèn)世以來(lái)，一直被奉為“雷鋒精神”傳承的經(jīng)典之作，小說(shuō)所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感感動(dòng)著讀者，留白式結(jié)尾也引發(fā)閱讀后的沉思。文章從“虛實(shí)”敘事的角度來(lái)闡析《驛路梨花》的文獻(xiàn)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和虛實(shí)相襯之下的濃郁情感，以及文本內(nèi)在“...

打出常規(guī)：《老王》中“我”的“愧怍”解讀

摘要：借助孫紹振的“打出常規(guī)”文本解讀理論，從楊絳的視角看“我”，以“家”的話(huà)題、“錢(qián)”的問(wèn)題以及“老王”的稱(chēng)呼三個(gè)切入點(diǎn)細(xì)讀文本，分析文本中“打出常規(guī)”細(xì)節(jié)處隱藏的深層心理與情感因素，進(jìn)而更好地理解楊絳在《老王》一文所表達(dá)的“愧怍”之情。...

教材

統(tǒng)編本語(yǔ)文課文《最后一次講演》文本出處獻(xiàn)疑

摘要：語(yǔ)文教材注明文本出處既是對(duì)作者的尊重，也為學(xué)習(xí)者拓展閱讀提供信息。統(tǒng)編本語(yǔ)文課文《最后一次講演》題注說(shuō)“選自《聞一多全集》第三卷（生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1982年版）。有刪節(jié)”，但從語(yǔ)句的使用分析，該文并非出自...

情理不合 結(jié)論牽強(qiáng)

摘要：《包身工》的紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性被看作報(bào)告文學(xué)的典范，但從事理人情、制度延續(xù)還是生活邏輯來(lái)合理推斷，包身工的生活固然非常凄慘，但絕非像作品所寫(xiě)的那樣惡劣到完全不堪、無(wú)法想象的程度；既然包身工不會(huì)產(chǎn)生任何反抗或罷工的意識(shí)，相信包身工制度必然覆...

向?qū)W生賦權(quán)：接受美學(xué)視域下《故都的秋》教學(xué)策略

摘要：接受美學(xué)是文本解讀的重要理論成果，為分析文學(xué)作品提供了借鑒。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)“期待視野”、賦予學(xué)生選擇權(quán)與規(guī)劃?rùn)?quán)，貫徹“讀者中心”、賦予學(xué)生表達(dá)權(quán)與提問(wèn)權(quán)，建構(gòu)“召喚結(jié)構(gòu)”、賦予學(xué)生行動(dòng)權(quán)與對(duì)話(huà)權(quán)，可以提升學(xué)生審美鑒賞的...

課堂教學(xué)

基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文課堂“教學(xué)評(píng)”一致性研究

摘要：在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革日益受到重視。其中，“教學(xué)評(píng)”一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵原則，成為當(dāng)前教育實(shí)踐的熱點(diǎn)。本研究旨在深入探討基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，以期為提高高中語(yǔ)文...

核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文和英語(yǔ)的融合教學(xué)研究

摘要：本文主要論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文和英語(yǔ)的跨學(xué)科融合教學(xué)。依據(jù)最新課標(biāo)，著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文和英語(yǔ)的融合教學(xué)的重要意義、如何創(chuàng)新核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文和英語(yǔ)的融合教學(xué)設(shè)計(jì)、如何...

新課標(biāo)背景下整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究

摘要：整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作能力、閱讀興趣及習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的積極影響。本文提出結(jié)合文本特點(diǎn)布置閱讀任務(wù)、組織趣味活動(dòng)激發(fā)閱讀熱情、創(chuàng)新教學(xué)模式豐富課程內(nèi)容、開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)提高寫(xiě)作水平，以及注重點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)以提...

數(shù)智賦能小學(xué)散文教學(xué)新路徑

摘要：為了探討數(shù)智賦能背景下散文教學(xué)的新路徑，本文分析了當(dāng)前散文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了數(shù)智賦能散文教學(xué)的新策略。研究采用文獻(xiàn)分析和案例研究相結(jié)合的方法，從課前階段、課中實(shí)施和課后延伸三個(gè)階段詳細(xì)闡述了數(shù)智技術(shù)在散文教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，數(shù)智技...

名師手記

勾連歷史時(shí)空，審視史傳作品的思辨性閱讀

摘要：《屈原列傳》作為史傳文代表，學(xué)生在文言釋意和內(nèi)容理解上沒(méi)有很大的困難，但是對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)上卻呈現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)簽和不解誤讀。本文通過(guò)學(xué)情和單元研習(xí)任務(wù)，聚焦“史傳所敘人物史料的真假、史傳所敘人物的方法、史傳人物歷史選擇的思考”三個(gè)任務(wù)，...

考試與評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)”一體化：促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

摘要：2024年廣東語(yǔ)文中考堅(jiān)持素養(yǎng)立意，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，從“選材的時(shí)代性和多樣性”“設(shè)題的情境性和實(shí)踐性”“評(píng)價(jià)的一致性和導(dǎo)向性”三個(gè)角度充分體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的命題理念，有效檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。以2024年廣東中考題為例，筆...

“教學(xué)評(píng)”一致性在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的教學(xué)策略研究

摘要：高三復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)且持久的任務(wù)，為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高三教學(xué)中普遍存在的“重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)”傾向，我們亟需從教學(xué)實(shí)踐中捕捉學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)，精確評(píng)估核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)高度關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑與過(guò)程性評(píng)價(jià)三者的和諧統(tǒng)一。本文通過(guò)...

語(yǔ)言

從虛詞入手解讀先秦諸子文章

摘要：文言虛詞雖然沒(méi)有較為實(shí)在的詞匯意義，但它是理解文言文必不可少的工具。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第二單元為例，從虛詞角度入手解讀先秦諸子文章。梳理虛詞，積累文言例句是知其然；分析虛詞，體味辭章效果是知其所以然；品讀虛詞，領(lǐng)略語(yǔ)言...

經(jīng)典案例

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：汪曾祺的寫(xiě)景抒情散文《昆明的雨》是一篇內(nèi)涵豐富，充滿(mǎn)美感和詩(shī)意的美文，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖借助教材里的“閱讀提示”，讓學(xué)生美讀全文，涵泳文字，品讀句段、聯(lián)讀材料，感知形散神聚的結(jié)構(gòu)美，欣賞平淡有...

博碩論壇

從文本到課本：《老王》中的小人物書(shū)寫(xiě)及其教學(xué)研究

摘要：《老王》是楊絳創(chuàng)作的一篇經(jīng)典的回憶性寫(xiě)人散文，其中的人力車(chē)夫“老王”更是成為了我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上不可或缺的“小人物”形象。本文首先從“小人物”的文學(xué)概念出發(fā)，結(jié)合以“老王”為代表的人力車(chē)夫群像，深入探討了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的“小人物形象”...

“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值取向嬗變與實(shí)踐路徑探索

摘要：整本書(shū)閱讀不僅是課堂教學(xué)改革的核心脈絡(luò)，更是深化學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必由之路。本文系統(tǒng)梳理了“整本書(shū)閱讀”的演進(jìn)脈絡(luò)，剖析了各個(gè)歷史階段中其主導(dǎo)價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)變遷，基于當(dāng)前時(shí)代背景，聚焦于核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提出通過(guò)概念引領(lǐng)與任務(wù)群驅(qū)動(dòng)...

“? ”字考

摘要：“ ”字讀與“贛”同，為重慶市忠縣原 井鎮(zhèn)的地名專(zhuān)用字。首先通過(guò)文獻(xiàn)梳理，考證“ ”字流變情況。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合歷代考釋?zhuān)接懺撟謱傩浴⒆衷?、流變關(guān)系等。最后分析該字的文化因素以及歷史傳承。最終認(rèn)為重慶市忠縣 井溝等地名中的生僻字“ ...