運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

筆者嘗試在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略將課堂劃分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)均按照“在情境中提出問(wèn)題——在活動(dòng)中解決問(wèn)題——在應(yīng)用中評(píng)價(jià)問(wèn)題”3個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，而每個(gè)問(wèn)題又都包含一條“線”和一條“鏈”，線與線、線與鏈以及鏈與鏈都存在邏輯關(guān)聯(lián)。通過(guò)來(lái)源于真實(shí)生活的情境提出值得學(xué)生討論的問(wèn)題，與學(xué)生已有概念造成一定的沖突性激發(fā)學(xué)生探究與討論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并建構(gòu)科學(xué)的思維模型應(yīng)用到新問(wèn)題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（剩余2383字）