小學(xué)教學(xué)研究·（上旬·語(yǔ)文）

2025年03期

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《小學(xué)教學(xué)研究》20年來(lái)一直注重自己心來(lái)和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學(xué)教學(xué)研究》就確立了真誠(chéng)為廣大教師服務(wù)的宗旨。在... 展開(kāi)

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好課的樣子 好課，有許多定義，也有許多樣子。每一位教師心中都有自己的“好課的樣子”。但是，“萬(wàn)變不離其宗”。這個(gè)“宗”，就是能圍繞一個(gè)核心處理好三種關(guān)系。這個(gè)“核心”，即“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——文...
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的挫折教育內(nèi)容及教學(xué)策略研究 【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師越來(lái)越注重小學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教材內(nèi)容相對(duì)豐富，教師授課方式也可以多樣化，這便為語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育提供了可行性。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的挫折教育相關(guān)篇章為載體，建立多...
“五重教學(xué)”視域下學(xué)生寫作能力常態(tài)化培養(yǎng)策略初探 【摘要】“五重教學(xué)”符合寫作教學(xué)的基本規(guī)律及腦科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合新時(shí)代“教育家精神”及“立德樹(shù)人”的要求。為了常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)從學(xué)生寫作全過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)即寫作興趣、寫作方向、素材積累、寫作知識(shí)遷移、寫作習(xí)慣著手，前后關(guān)聯(lián)、靈...
“用以致學(xué)”視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的內(nèi)涵解讀與設(shè)計(jì)要點(diǎn) 策劃人語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，還是提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要工具。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。本期，我們就作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。顧興明老師在分析常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)...
設(shè)計(jì)“量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)”必須依據(jù)新課標(biāo)用好新教材 【摘要】教師設(shè)計(jì)作業(yè)是日常專業(yè)事務(wù)。要設(shè)計(jì)“少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”，必須依據(jù)新課標(biāo)，吃透、用好統(tǒng)編版教材，以教材為“母本”，以教材中的練習(xí)題為“母題”，按“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及“整本書閱讀”...
小議“高質(zhì)量作業(yè)”和“高質(zhì)量完成作業(yè)” 【摘要】有了“高質(zhì)量作業(yè)”，還需要“高質(zhì)量完成作業(yè)”。當(dāng)下最缺的不是“高質(zhì)量作業(yè)”，而是“高質(zhì)量完成作業(yè)”。文章分析“高質(zhì)量完成作業(yè)”的五個(gè)環(huán)節(jié)，論述師生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實(shí)原因和解決路徑。【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量作業(yè) 高質(zhì)量完成作業(yè) 教師先批后講...
“目標(biāo)導(dǎo)向”下低年級(jí)語(yǔ)文非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)初探 【摘要】“雙減”政策的實(shí)施和新課標(biāo)的頒布，對(duì)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、形式、質(zhì)量等均提出了明確的要求，既要確保作業(yè)發(fā)揮其功能性的作用，又要確保作業(yè)的質(zhì)量。非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)成了義務(wù)教育階段研究的新熱點(diǎn)。非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)以落實(shí)課時(shí)目標(biāo)...

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性整本書閱讀教學(xué)研究 【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。文章以《中國(guó)民間故事》為例，以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為研究視角，從確定核心知識(shí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)和實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述整本書閱讀的目標(biāo)、路徑和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。【關(guān)鍵...
在閱讀中思考?在分享中成長(zhǎng) 【摘要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課堂，推進(jìn)課外閱讀，把課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)往往忽視課外閱讀交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺失、閱讀質(zhì)量低。文章從小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀交流的視角出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索行之有效的解決策略，旨在引導(dǎo)學(xué)...
在“牽手”與“放手”中提升學(xué)生閱讀能力 【摘要】新課標(biāo)不僅在“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中對(duì)整本書閱讀有學(xué)段進(jìn)階的目標(biāo)表述，還在內(nèi)容的組織形式上設(shè)置了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，具有情境性、綜合性和實(shí)踐性。教師應(yīng)借助閱讀策略，構(gòu)建任務(wù)活動(dòng)鏈，將整本...

微專題教學(xué)：在關(guān)聯(lián)、重組、建構(gòu)中開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑 【摘要】微專題教學(xué)來(lái)源于專題教學(xué)，是專題學(xué)習(xí)的“小微化”。微專題教學(xué)要以“學(xué)習(xí)問(wèn)題”為核心，聚焦教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)單元內(nèi)群文聯(lián)讀、主題下教材重組、整本書課程建構(gòu)等方式，開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)...
基于真實(shí)情境的“單元寫作任務(wù)群”教學(xué)建構(gòu) 【摘要】“單元寫作任務(wù)群”是以真實(shí)情境為寫作背景、以單元資源為基礎(chǔ)、以寫作任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)。教師應(yīng)整體觀照、設(shè)計(jì)習(xí)作單元寫作教學(xué)：先統(tǒng)整單元內(nèi)容、確定習(xí)作目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，最后聚焦習(xí)作任務(wù)、分步落實(shí)教學(xué)，從而...
“讀寫共棲”：走向深層的讀寫結(jié)合 【摘要】讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是，以往的讀寫結(jié)合片面強(qiáng)調(diào)“為寫而讀”，導(dǎo)致閱讀功能窄化和寫作意義缺失?！白x寫共棲”主張閱讀和寫作“共生”“互利”，使學(xué)生作為“建構(gòu)者”參與到文本的重新構(gòu)建中，體驗(yàn)到“作者在場(chǎng)”的愉悅感，并參與創(chuàng)作...
小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)課例研究 【摘要】小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主線，以典型課例為形式，融合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲得更多知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間，提高綜合學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文...
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力 【摘要】突破“邊讀邊想象畫面”這一教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于深刻理解其所蘊(yùn)含的教學(xué)精髓。理解課文語(yǔ)言是邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)，而圖像語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換則是其表征，目的在于提高語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。理解文本內(nèi)容時(shí)不能只關(guān)注字詞意義的把握和表達(dá)，還應(yīng)該從視覺(jué)上對(duì)事物...
依托助學(xué)支架，突破想象與表達(dá)困境 【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可充分借助精讀課文的“示范”功能，為學(xué)生搭建問(wèn)題支架突破難點(diǎn)，尋繹想象路徑；搭建文本支架賞析語(yǔ)言，遷移想象訓(xùn)練；搭建圖示支架揭示方法，建構(gòu)想象框架，從而起到欣賞、模仿、分...
以問(wèn)題為焦點(diǎn)的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)探究 【摘要】閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程的核心部分，是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題探究的焦點(diǎn)閱讀教學(xué)，符合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的目標(biāo)，也有利于高效課堂構(gòu)建。靈活使用該教學(xué)模式，能逐步增加學(xué)生閱讀深度，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生...
依托場(chǎng)景?聚焦細(xì)節(jié)?體悟感情 【摘要】教學(xué)散文時(shí)，教師要充分關(guān)注散文“形”與“神”之間的聯(lián)系，借助“散”的特質(zhì)，讓學(xué)生感知“聚”的魅力，獲取閱讀策略，形成語(yǔ)文能力，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。文章提出要理內(nèi)容，在觸摸情感中把握文本；扣細(xì)節(jié)，在體會(huì)情感中品詞析句；統(tǒng)場(chǎng)景，在升華情...
“迭代”閱讀，向思維深處漫溯 【摘要】義務(wù)教育語(yǔ)文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。它所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是學(xué)生素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注單元的語(yǔ)文要素和人...
承接·轉(zhuǎn)換·迭代 【摘要】實(shí)用文是以實(shí)用為目的、與生活密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章，有比較明確的交際對(duì)象和實(shí)用性。小學(xué)中高年級(jí)實(shí)用文習(xí)作實(shí)踐進(jìn)路以“承接·轉(zhuǎn)換·迭代”為研究策略，從立足統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的習(xí)作情境、形...
學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略研究 【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)著教學(xué)的變革。要推進(jìn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師可統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)范、深耕、升格這三個(gè)階段逐步推進(jìn)，通過(guò)“始于統(tǒng)整，植入表達(dá)因子”“成于表達(dá)，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)”“貴在優(yōu)化，開(kāi)展評(píng)價(jià)展示”等三大策...
生活化教學(xué)理論下的小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)探究 【摘要】古詩(shī)是傳承了幾千年的璀璨中華文化，是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、健全思想、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的好素材。但古詩(shī)教學(xué)往往與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解片面、膚淺，學(xué)生的審美能力、想象能力、表達(dá)能力等發(fā)展也因此受限。小學(xué)低年級(jí)...
小學(xué)中高年級(jí)快樂(lè)習(xí)作指導(dǎo)策略探究 【摘要】新課標(biāo)注重學(xué)生在習(xí)作中的主動(dòng)性和享受性。為了讓學(xué)生走上習(xí)作的快樂(lè)之道，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、積極交流的活動(dòng)，作文教學(xué)要把學(xué)生放在主體位置上，融生活體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、技巧指引、信心提升為一體，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的肯定，并生發(fā)出對(duì)習(xí)...
以“評(píng)”引“學(xué)”，讓習(xí)作能力拾級(jí)而上 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)基于統(tǒng)一的目標(biāo)之下，旨在培養(yǎng)學(xué)生指向現(xiàn)實(shí)生活、解決未來(lái)生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。為破解當(dāng)前習(xí)作教學(xué)困局，探索契合學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的習(xí)作評(píng)價(jià)策略，文章以...
統(tǒng)整視域下“課后習(xí)題”勾連寫話的實(shí)施策略 【摘要】寫話是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。有些學(xué)生在寫話時(shí)“隨心所欲”，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)、語(yǔ)言不豐富。教師應(yīng)通過(guò)“統(tǒng)整教材，梳理課后習(xí)題，勾連習(xí)題，導(dǎo)向教學(xué)策略”“遷移運(yùn)用，導(dǎo)引寫話實(shí)踐案例”“多元評(píng)價(jià)，導(dǎo)評(píng)寫話成果”，形成“寫話閉環(huán)”，...
小學(xué)古詩(shī)詞審美教學(xué)策略探索 【摘要】審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的典型代表入選教材。古詩(shī)詞教學(xué)可以從文本解讀的角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感受韻律美、發(fā)現(xiàn)畫面美，以多種形式誦讀積累語(yǔ)言，同時(shí)...
基于思維可視化的小學(xué)語(yǔ)文想象類習(xí)作教學(xué)策略 【摘要】想象力在寫作過(guò)程中有著重要作用。在想象類習(xí)作中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意和想象，構(gòu)建場(chǎng)景、意象和故事，創(chuàng)作具有個(gè)性和特色的作品。在小學(xué)想象類習(xí)作可視化教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作任務(wù)時(shí)，以明晰適切的標(biāo)準(zhǔn)為指引，以搭建清...
指向核心素養(yǎng)5C模型的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略 【摘要】在新一輪教育改革中，核心素養(yǎng)的培育成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。文章基于核心素養(yǎng)5C模型，以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，從傳承文化脈絡(luò)、關(guān)注思維提升等五個(gè)維度，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞...
小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究 【摘要】實(shí)施大單元教學(xué)是時(shí)下教育界的熱門話題，是落實(shí)新課標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從整合目標(biāo)任務(wù)、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、注重科學(xué)測(cè)評(píng)等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，...
掌握語(yǔ)文閱讀策略?提升閱讀理解能力 【摘要】掌握基本的閱讀策略，是形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，進(jìn)而成為積極閱讀者的必要舉措。常用的閱讀策略有復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、圖像化、聯(lián)結(jié)、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控等。文章以《曉出凈慈寺送林子方》為例，從“想象感知，初...

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的三維策略 【摘要】指向核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，機(jī)械重復(fù)的抄寫式作業(yè)已經(jīng)被淘汰，取而代之的是更具實(shí)踐性的作業(yè)。低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科以及日常生活結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科性的認(rèn)知建構(gòu)，走向育人性的素養(yǎng)習(xí)得。【關(guān)鍵詞...
核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略 【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。文章探討如何結(jié)合實(shí)際學(xué)情，依托豐富內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源，融合生活元素，設(shè)計(jì)富有層次性、趣味性、體驗(yàn)性、專題性的作業(yè)，用來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心...

你問(wèn)我答 在本期的《你問(wèn)我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題：如何準(zhǔn)確地制定單篇或單元教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、如何培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，以及如何打開(kāi)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)的評(píng)價(jià)視角等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，專家提供了實(shí)用、有效的解決策略，助力教師有...

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