小學教學研究·（上旬·語文）

2025年04期

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《小學教學研究》20年來一直注重自己心來和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學教學研究》就確立了真誠為廣大教師服務的宗旨。在... 展開

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教育教學

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習作育人：寫真話、表真情、富有創(chuàng)意地表達 從學科教學轉向學科育人，是教學改革的方向，也是落實立德樹人根本任務的必然。語文學科育人，意味著教學全過程、全方位、全要素育人。習作育人，是語文學科育人的重要組成部分。五年級學生在《慈母情深》一課中寫自己“鼻子一酸”的事。某個學生寫道：“...

學有過程習有實效 【摘要】隨著課改深入，以學定教、順學而導等教學理念已逐漸成為小學語文教師的共識。學生該“學得什么”“學什么”“如何學”，教師該如何設計學路、引導學程，才能讓學生真正“學有所得”，值得深入實踐與研究。新課標要求教師轉變教學行為，真正實現(xiàn)課堂轉...
閱讀表達力的內涵、要素與教學重構 【摘要】閱讀表達力是將內隱的思維活動轉化為外顯的言語表達的能力，它具有讓閱讀思維外顯化、突出關鍵能力培養(yǎng)、推動深度學習發(fā)生、推動語文實踐落地等方面的作用。閱讀教學應據(jù)此進行重構，聚焦外化閱讀的表達制訂教學目標，設計學習任務、活動和評價方案，...
數(shù)智賦能“活語文”育人實踐探析 【摘要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。北京市朝陽師范學校附屬小學積極實踐“數(shù)智賦能”行動，將智能技術與教學深度融合，尤其在“活語文”育人實踐中取得了顯著成效。數(shù)智賦能“活語文”教學注重構建多元化的智能閱讀體系，實施...
基于跨學科學習任務群的小學語文單元整體教學設計 【摘要】新課標突出強調“跨學科學習”這一拓展型學習任務群。文章結合新課標要求，闡述語文跨學科學習的內涵與價值，并聚焦跨學科學習任務群的教學應用，以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元為例，從語文跨學科學習主題的選擇、情境的創(chuàng)設、目標的定位、任務及活...
小學語文單元整體教學的核心目標與學習任務設計 【摘要】單元學習任務和核心目標是單元整體教學較為本質的兩個方面。文章具體討論在新課標的指導下，教師如何設計單元學習任務和核心目標，從原因驅動和路徑實施兩個角度入手，提供具體課例，發(fā)揮單元整體教學的最大效力，最終指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。...
指向問題解決的小學語文單元整體作業(yè)設計 【摘要】隨著新課程改革的推進，小學語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。以語言文字運用解決實際問題，成為核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。文章在明確當前作業(yè)設計存在的問題的情況下，從單元整體作業(yè)的類型與要求、情境與內容、設計評價、形式的變化等方面探討小學語文單元整體作...
指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學案例分析 【摘要】基于“語言文字積累與梳理”學習任務群，以統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元為例，從單元整體教學的目標與評價標準設計、任務設計與活動安排以及學習工具的設計與呈現(xiàn)三個維度對本單元的單元整體教學設計與實施情況進行分析，以期從教學實踐的角度改進和...

情境體驗式“紅色研學”校本課程的建構路徑 【摘要】情境體驗式“紅色研學”校本課程對于培育愛國信念、推進課程思政建設、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。通過將紅色文化融入學科教學，構建校內課堂研學支架；將紅色文化融入活動實踐，具化“紅色研學”校本課程樣態(tài)；將紅色文化融入校園文化，夯實校...

以“學習單”助力整本書閱讀 【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀提出了新要求，引起了一線教師對學生整本書閱讀情況的重視，但整本書閱讀教學仍存在教學隨意的問題。為此，必須明確閱讀學習單的設計原則，以閱讀學習單為支架，將閱讀學習單融入“讀物推薦課”...
巧用“小練筆” 發(fā)揮“大用途” 【摘要】“小練筆”作為一種隨文表達訓練，其特點在于選題微小、篇幅簡短且形式靈活。教師應在充分了解教材編排意圖的基礎上，深刻認識“小練筆”的教學特征，扎實開展“小練筆”的有效訓練，有效進行“小練筆”的多元評價，充分發(fā)揮“小練筆”的教學價值，全...
大單元視角下小學語文習作單元的教學路徑 【摘要】在小學語文習作單元教學中，教師從大單元視角出發(fā)，以習作為核心，根據(jù)關系的遠近將單元中的各個學習板塊巧妙地整合為一個整體，運用融寫于讀、讀中悟寫、局部整合、單元整合、學法引領等方法開展大單元教學，讓單元中的各個學習板塊相互促進、相輔相...
梳理內在聯(lián)系，讓“悲”情浮出水面 【摘要】愛國是古典詩詞的核心價值和主要情感類型，對詩歌情感的體悟，不僅需要理解古詩大意，還需要善于梳理詩歌內在的認知聯(lián)系，借助多維化的資源，探尋蘊藏在詩歌內核中的情愫。教師應引導學生在積極體驗的過程中捕捉情感、深化認知，推動學生言語素養(yǎng)的有...
角色建設：實用性閱讀與交流學習任務群實施的新樣態(tài) 【摘要】角色建設著眼未來公民的角色意識及言語素養(yǎng)的培養(yǎng)，從構建角色譜系、實施角色驅動、關注角色養(yǎng)成三個方面呈現(xiàn)實用性閱讀與交流學習任務群的實施新樣態(tài)。角色建設是一種具有鮮明的功能性、實踐性、應用性的學習方式，讓學生在語文實踐活動中鍛煉語用能...
學習支架在小學三年級習作起步中的助力作用 【摘要】三年級習作是一個分水嶺，難度突增。難在習作內容由段到篇的延伸，由口頭到書面的過渡，由具象到抽象的遞進；難在學生觀察意識薄弱、方法能力欠缺；難在教師教學方法傳統(tǒng)、教學評價單一。三年級習作剛剛起步，“支架”就是學生最好的幫手。要建立觀察...
數(shù)字工具支持下的項目式學習實踐探索以《詠鵝》古詩教學為例 【摘要】借助數(shù)字工具的強大功能，項目式學習的情景資源愈發(fā)豐富多彩，學習空間得到了前所未有的拓展，成果展示更加多樣化，評價方式更加多元化。在這樣的學習環(huán)境中，學生鍛煉了問題解決和團隊協(xié)作的能力，提升了高階思維，語文核心素養(yǎng)也得以發(fā)展。...
群文閱讀理念下小學語文古詩詞教學探索 【摘要】在小學語文教學過程中，要讓學生學好古詩詞，充分理解古詩詞背后的深遠含義。這不僅是提升學生語文素養(yǎng)的需要，還是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚的要求。如何更好地開展古詩詞教學則成為小學語文教師迫切需要研究的問題。群文閱讀是古詩詞教學的有...
思政教育融入小學語文課堂教學的實踐探究 【摘要】課堂是教育的主陣地，是實現(xiàn)立德樹人的主要場所，深入發(fā)掘小學語文課程所蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮其承載的思想政治教育功能，才能充分發(fā)揮課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”在學校思想政治教育工作中的作用，從而達到“知識傳授、能力培養(yǎng)...
培育學習反思力：提高學生閱讀品質的教學新向度 【摘要】學習反思力是學生在閱讀學習中最關鍵、最核心的能力。在小學語文閱讀教學中，教師應有目的地推動學生在學習中反思、在反思中進步，助推學生學習反思力的形成，借助學習反思力的培養(yǎng)和鍛煉，推進更加高品質的學生閱讀教學，讓學生真正地閱讀、深度地閱...
精準定標·精選作業(yè)·精心設計 【摘要】基于“雙減”之后的課堂教學實踐，思考在改變學生學習方式、提高學生學習效率、增強學生思維能力的前提下，提升課堂教學質量的有效方法：精準制訂核心目標——削減目標分支，緊扣核心目標；精選當堂學習任務——減少課后任務，關注當堂訓練；精心設計...
構建認知橋梁：小學低年級革命文化的體驗式教學策略 【摘要】革命文化教育是小學語文教學的重要內容，為了豐富學生的內心體驗，拉近他們與革命文化的距離，可以采取體驗式教學，搭建學生與革命文化之間的認知橋梁，引導學生通過感官體驗、語言體驗和深度體驗，加深對革命文化的理解和感悟，增強對革命文化的語言...
讀寫一體，雙線并行 【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材雙線并行、設置習作單元等編寫理念，啟發(fā)我們閱讀與寫作密不可分，要努力做到讀寫一體、讀寫并重。文章結合大量的教學實例，闡述讀中悟寫、以寫促讀的閱讀教學設計策略，以及關注過程、搭建支架的閱讀教學實施策略。通過單元習作前...
思辨性閱讀與表達在小學語文教學中的實施策略 【摘要】文章以統(tǒng)編版語文三年級下冊第二單元為研究對象，深入剖析思辨性閱讀與表達在小學語文教學中的重要價值及實施策略。通過對教材內容的深度發(fā)掘，精心構建一系列學習任務群，并結合具體教學實例予以闡釋，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維與語言表達能力，全面...
基于任務驅動的革命文化題材類課文教學策略 【摘要】在國家的大力倡導下，革命文化已成為語文課程的重要內容之一，對增強學生文化認同、建立文化自信有著舉足輕重的意義。此類課文與學生存在著較大的時空距離，教學存在重分析而輕體驗、重形象而輕思辨、重理解而輕表達的問題。文章以統(tǒng)編版語文五年級下...
無邊界學習：運用當?shù)匚幕Y源豐厚語文實踐活動 【摘要】在課后服務時段開展的語文實踐活動，存在學習資源開發(fā)不足、學習方式單一、行為表現(xiàn)過程的評價缺失等問題。要拓展語文學習資源，充分利用社會場所，在真實的語言文字運用情境中開展語文實踐活動。金陵文化資源作為一種觸手可及的學習資源，具有獨特的...
學習任務群視角下高年級整本書閱讀有效指導策略研究 【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀視為一個相對完整的學習任務群，設計、拓展具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，倡導教師借助整本書閱讀引導學生閱讀從獨立、經(jīng)驗、無序走向融合、規(guī)律、有序。但在實際的教學實踐中，整本書閱讀卻...
回歸鄉(xiāng)土真實情境的語文大單元設計 【摘要】回歸鄉(xiāng)土真實情境的語文大單元設計，在鄉(xiāng)村生活場景中實施有“根”的語文教學，通過設計素養(yǎng)導向的學習目標、確定融合鄉(xiāng)土的學習內容、開展真實開放的語文實踐、實施多元有效的評價，讓鄉(xiāng)村資源與語文課程有機融合，引導學生在真實的情境中開展語文實...
低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究 【摘要】新課標在第一學段的要求中提出，要引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。通過調查了解本校低年級學生課外閱讀興趣的真實情況，結合形式豐富多樣的課外閱讀實踐活動，探索出低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的有效策略，讓低年級學生從被動“閱讀”轉向積極、...
跨學科學習”任務群的實踐邏輯和教學策略 【摘要】“跨學科學習”任務群不僅具有任務群實踐性、真實性的一般表征，還具有開放性、整合性的跨學科表征，體現(xiàn)了知識、實踐、素養(yǎng)的實踐邏輯。落實“跨學科學習”任務群需要問題情境化、活動階梯化、評價量表化，通過支架式任務凸顯跨學科的育人價值，借助...
任務群視角下小學語文單元整體教學策略 【摘要】新課標下，教師需要秉持深度學習的教學理念引導學生融入任務群中；以“單元語文要素”為線索，探索語文教學新方法；引導學生在任務中學習，積累不同的學習策略，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在小學語文單元整體教學中，通過解讀單元語文任務教學的意義，促進互動合...

基于核心素養(yǎng)的小學語文單元作業(yè)設計研究 【摘要】文章聚焦小學語文教學，從單元作業(yè)設計的內涵與優(yōu)勢、“學習任務群”視域下的單元作業(yè)設計策略、基于教學實踐的單元作業(yè)優(yōu)化策略三個方面進行探究分析。單元作業(yè)設計要緊密結合單元內容確立目標，以任務群導向統(tǒng)籌資源，在實踐時還要關注情境創(chuàng)設，完...