習作單元精讀課文的比對分析及教學
——以《匆匆》教學為例
2022年版課標在第三學段“課程目標”的“閱讀與鑒賞”部分提出“體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法”;在“表達與交流”部分提出“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實”。教師在課標背景下要有課程意識,要以選文類型、具體學情為依據(jù),適當建構課程。由精讀課文、“交流平臺”“初試身手”、習作例文、習作構成統(tǒng)編本教材中的習作單元。(剩余3562字)
目錄
- 語文之境,心靈之旅...
- 整本書閱讀教學不同課型的設計原...
- 整本書閱讀導讀課的設計要素和實...
- 整本書閱讀推進課的設計要素和實...
- 整本書閱讀交流課的設計要素和實...
- 單元整體視域下可視化評價設計與...
- 在整本書閱讀中培養(yǎng)學生的思辨性...
- 習作單元精讀課文的比對分析及教...
- “六大解放”,讓幼小銜接自然發(fā)...
- 賞生命詩意 悟風雨人生...
- 基于語文核心素養(yǎng)的群詩主題閱讀...
- 基于項目式學習的革命文化內(nèi)容教...
- 在情境中對比,豐富故事性文本的...
- 《鄉(xiāng)下人家》審美鑒賞教學...
- 試談高年級習作例文功能的開發(fā)與...
- 支架式教學在習作教學中的運用與...
- 巧用支架式任務,提升學生習作能...
- 支架:助力習作整體復習提質(zhì)增效...
- 精準指導,提高學生習作能力...
- “我來編童話”習作指導探究...
- 學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)路徑探尋...
- 《寶葫蘆的秘密》閱讀推進課教學...
- 點面結合,感受春日之美...
- “小字典,大學問” 實踐活動教...
- 基于項目化學習的“1+X”作業(yè)...
- 具身理論視角下的作業(yè)設計...
- “雙減”背景下作業(yè)設計的優(yōu)化策...
- 學習任務群視域下的單篇課文教學...
- 基于單元整體意識的單篇課文教學...
- 2022年版課標理念下學習任務...
- 學生資料搜集與運用能力的進階路...
- 巧借支架,講好故事...
- 可視化在古詩詞教學中的運用探究...
- 依據(jù)文體特征,精準設計任務...
- 依托文言文,傳承知音情...
- 核心素養(yǎng)導向下的文言文教學實施...
- 規(guī)范表達目標下的語用能力培養(yǎng)...
- 立足寓言特點,突顯教育價值...
- 聚焦雙線目標 感悟深沉父愛...
- 提升學生獨立識字能力的實踐探究...
- 《小學語文教學》園地2025年...