中學(xué)生物學(xué)

2023年04期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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淺談NADH 與NADPH 摘要 NADH 和 NADPH 是細(xì)胞代謝過程中的重要輔酶，從物質(zhì)本質(zhì)角度認(rèn)識(shí)兩種輔酶的作用機(jī)理，解答教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題。關(guān)鍵詞 NADH NADPH 輔酶 I 輔酶 II [ H] 中圖分類號(hào) G633.91 ...

運(yùn)用科研素材培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“其他植物激素”為例，通過對(duì)相關(guān)科研素材的分析，讓學(xué)生逐步掌握赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素的生理作用，理解植物激素間的協(xié)同和拮抗等關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，從而構(gòu)建生物學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)...
從“解題”到“解決問題” 摘要復(fù)習(xí)課需要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更需要上位的引領(lǐng)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從“解題”走向“解決問題”，是學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的應(yīng)然旨?xì)w。以高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課為例，闡述從”術(shù)”走向 “道”的思考與實(shí)踐。關(guān)鍵詞方法的提煉問題解決學(xué)科育...
核心素養(yǎng)視角下的初中生物學(xué)大單元設(shè)計(jì) 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要以核心素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策...
促進(jìn)學(xué)生概念認(rèn)知的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 摘要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)滿足以學(xué)生發(fā)展為中心，在問題驅(qū)動(dòng)中促進(jìn)概念認(rèn)識(shí)，以原型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)施遷移探究，獲得學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)內(nèi)化，并在模型認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)概念的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 驅(qū)動(dòng)問題原型遷移中圖分類號(hào) G6...
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在初識(shí)細(xì)胞器、再認(rèn)細(xì)胞器、拼裝細(xì)胞器、歸納細(xì)胞器四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生理解細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞科學(xué)思維細(xì)胞器任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào) G633.91 ...
指向初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組、整合，通過巧設(shè)有趣情境、遞進(jìn)問題串、繪制路線圖、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等形式，探尋初中生物復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以達(dá)到高效復(fù)習(xí)目的，為初中生物教師提供參考。關(guān)鍵詞初中生物學(xué) 核心素養(yǎng)...
基于大情境的單元設(shè)計(jì) 摘要以人教版高中生物學(xué)《必修2·遺傳與進(jìn)化》中“基因的復(fù)制與表達(dá)”這一節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，圍繞“肥胖可能是天生的”這一生活情境構(gòu)建單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過組織學(xué)生參與討論社會(huì)議題、歸納分析、模型構(gòu)建、問題解決等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生...
基于RtI模型的初中生命科學(xué)線上教學(xué)干預(yù)的實(shí)踐 摘要在初中生命科學(xué)線上教學(xué)中，基于“問卷星”等教學(xué)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用 RtI模型建立學(xué)習(xí)者分層在線干預(yù)模型，對(duì)教師線上教學(xué)行為提供科學(xué)且數(shù)據(jù)化的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞“問卷星”數(shù)字化平臺(tái) 初中生命科學(xué) 線上教學(xué) RtI模型中圖分類號(hào)...
基于STEM理念的初中生物學(xué)“呼吸運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要 STEM 理念強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中不同學(xué)科知識(shí)的整合，生物學(xué)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，以呼吸運(yùn)動(dòng)模型的構(gòu)建為紐帶，鏈接生物學(xué)大概念、重要概念和次位概念，促進(jìn)學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提升跨學(xué)科實(shí)踐和模型思維能力。關(guān)鍵詞 STEM 理念 ...
基于社會(huì)熱點(diǎn)的“一境到底”教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要采用我國推進(jìn)的初中適齡女生免費(fèi)接種 HPV 疫苗這一社會(huì)熱點(diǎn)為情境，運(yùn)用“一境到底”的形式將情境貫穿于初中生物“免疫與計(jì)劃免疫”的教學(xué)活動(dòng)。通過運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)和支架式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)和證據(jù)，逐步構(gòu)建人體的免疫調(diào)節(jié)概念模型，促進(jìn)...
南京古生物博物館在生命起源和生物進(jìn)化教學(xué)中的應(yīng)用 摘要以南京古生物博物館資源為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析在“生命起源和生物進(jìn)化”教學(xué)過程中應(yīng)用博物館的展品、科普云課堂、VR 技術(shù)等教育資源的方法，有效拓展學(xué)生對(duì)于生命起源和生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞古生物博物館生物進(jìn)化中...
指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)探索 摘要從態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的培育視角出發(fā)，探索初中生物學(xué)課程中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)與評(píng)價(jià)形式，提出“三棱結(jié)構(gòu)”測評(píng)框架，開發(fā) STSE 評(píng)價(jià)量表和師生評(píng)價(jià)量表等，以期實(shí)現(xiàn)初中生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和綜合教學(xué)能力的提升。 ...
基于真實(shí)情境的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略 摘要在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，以“塞罕壩今昔”這一真實(shí)情境為線索，展示塞罕壩“生態(tài)平衡-生態(tài)破壞-生態(tài)恢復(fù)”的三個(gè)發(fā)展階段，通過資料分析、數(shù)據(jù)研究、模型建構(gòu)及方案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建框架，同時(shí)提升科學(xué)思維，樹立結(jié)構(gòu)...

基于跨學(xué)科融合的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)及教學(xué)探討 “探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是人教版高中生物學(xué)教材《必修1·分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)之一，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，本節(jié)內(nèi)容涉及的重要概念為“細(xì)胞的功能絕大多數(shù)...
基于真實(shí)情境的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究 摘要以“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”為例，進(jìn)行了基于真實(shí)情境的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐研究，從而總結(jié)有效的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。關(guān)鍵詞真實(shí)情境實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究光合色素中圖分類號(hào) G633.91 ...
列舉并改進(jìn)幾種比較葉片上下表皮氣孔數(shù)量的方法 摘要通過列舉并創(chuàng)新、改進(jìn)幾種比較葉片上、下表皮氣孔數(shù)量的方法，解決學(xué)生的困惑，以期為實(shí)驗(yàn)觀察找到并選擇更好的材料與方法，提升課堂效果。關(guān)鍵詞上下表皮氣孔數(shù)量實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 氣孔是保衛(wèi)細(xì)胞的間...

初高中生物學(xué)銜接理念下概念探針的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 摘要基于初高中生物學(xué)銜接理念，剖析概念探針的概念、內(nèi)容和價(jià)值。通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用幾組概念探針，對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行有效銜接重組，有助于學(xué)生把握概念本質(zhì)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞初高中銜接概念探針生物學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 中圖分類號(hào) G633.9...
基于認(rèn)知訪談優(yōu)化初中生物學(xué)學(xué)習(xí)策略 摘要在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略往往不相匹配，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效的主要原因之一。借助測試和訪談，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的認(rèn)知策略和遇到的困難；有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)——為不同程度的學(xué)生...
創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境考查學(xué)生高階思維的生物學(xué)命題實(shí)踐 摘要《中國高考評(píng)價(jià)體系》要求將情境作為高考的考查載體承載內(nèi)容，這為階段性評(píng)價(jià)考試命題提供了明確方向。在生物學(xué)試題命制實(shí)踐過程中，如何基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，選取合適的情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；又如何在真實(shí)情境下聚焦考查目標(biāo)，設(shè)置從知識(shí)...
結(jié)構(gòu)微調(diào)穩(wěn)中有進(jìn)，聚焦素養(yǎng)考查能力 摘要對(duì)2023年老高考新課標(biāo)四省聯(lián)考生物學(xué)適應(yīng)性測試卷試題特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，為高三生物學(xué)教學(xué)和優(yōu)化復(fù)習(xí)備考策略提供建議。關(guān)鍵詞老高考新課標(biāo)素養(yǎng)試卷結(jié)構(gòu)備考建議中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 202...
高中生物學(xué)遺傳致死問題的教學(xué)探索 摘要以遺傳致死問題為背景，創(chuàng)設(shè)例題探究的情景組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以遺傳圖解法和假說演繹法進(jìn)行解題，達(dá)成學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞高中生物學(xué) 課堂教學(xué) 遺傳致死圖解法中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)...

美國教科書《Biology》中生物學(xué)社會(huì)議題分析 摘要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物學(xué)課堂，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題進(jìn)行分析推理或者展開論證，并且做出決策是國內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的常用策略之一。本文對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的內(nèi)涵和類別作了梳理，并且就美國高中教科書中生物學(xué)社會(huì)議題進(jìn)...
生物學(xué)科發(fā)展示范中心建設(shè)的內(nèi)容與策略 摘要學(xué)科發(fā)展示范中心建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的高階樣態(tài)。建設(shè)的內(nèi)容是建設(shè)生物學(xué)科課程改革研究中心、課堂改革示范中心、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心、課程資源輻射中心、教師發(fā)展成長中心等。建設(shè)的策略有整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施策略，硬件與軟件建設(shè)結(jié)合策略，聚焦問題進(jìn)行深度...
六版新教材中“表觀遺傳”分析及教學(xué)建議 “表觀遺傳”為新教材增添的內(nèi)容，是對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)的重要補(bǔ)充。對(duì)部分教師而言，這些知識(shí)內(nèi)容可能較為陌生。教師若想實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的有效轉(zhuǎn)變，可以有意識(shí)地參考不同版本的教材，整合相應(yīng)內(nèi)容從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文分析了《普通高中生物學(xué)課...
新加坡生物學(xué)主流教材習(xí)題的特征探析及啟示 摘要以新加坡 Biology Matters 生物學(xué)教材習(xí)題為研究對(duì)象，分析得出其具有“繪圖作答，提高學(xué)生形象思維能力”，“情境多樣，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的解釋”，“聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)解決實(shí)際問題”，“探討倫理，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”“分層設(shè)問...

PISA科學(xué)素養(yǎng)測試的情境分析及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示 PISA（Programmer for International Student Assess? ment，國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）測試內(nèi)容聚焦于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)素養(yǎng)的測試中，PISA 2006將其劃分為可以被描述的相...
在生物學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐 摘要通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建臺(tái)階、模型構(gòu)建、巧妙點(diǎn)撥的方式，驅(qū)動(dòng)、牽引、激發(fā)和深化學(xué)生的科學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué) 科學(xué)思維教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 科學(xué)思...
例談運(yùn)用情境提升科學(xué)探究素養(yǎng)的策略 生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一部分，理科課程不僅要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)解決問題能力和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將科學(xué)探究作為生物學(xué)學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)...
家國情懷的培養(yǎng)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及思考 摘要為了在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提出實(shí)施家國情懷教學(xué)的策略和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐及思考，提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞初中生物學(xué) 家國情懷教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào) G633.91 ...