目錄

名家訪談

在耕耘中開拓

胡亞敏，女，1954年生，華中師范大學文學院教授，1977年畢業(yè)留校任教至今。曾任華中師范大學文學院院長，現(xiàn)任學校教學委員會主任委員，榮獲教育部第三屆高等學校教學名師獎，入選國家“萬人計劃”教學名師。主講國家級精品課程、國家級精品資源共享課...

文本解讀

史鐵生真的不寫父親嗎？

摘要：中小學語文界在史鐵生作品教學中存在“史鐵生只寫母親不寫父親”的觀點，并對“史鐵生為何不寫父親”得出了不正確的結(jié)論，嚴重地誤讀了史鐵生及其作品。對此必須進行質(zhì)疑和辨正，方能正確解讀史鐵生及其作品，利于史鐵生作品教學。同時，由此得出啟示：...

基于“詩法”的解詩策略舉隅

摘要：高考語文古詩閱讀鑒賞，“讀懂”是關(guān)鍵，“讀懂”其實就是會解詩。在目前的教學實踐中，多數(shù)教師并沒有太強的古詩創(chuàng)作論意識，他們帶領(lǐng)學生解詩的路向多基于文體共性，缺少對古詩文體特殊性的審視，學生由此很難獲得真正的解詩能力?！霸娤驎艘鳌?，“...

魯迅小說中“分裂”的藝術(shù)

摘要：初中語文教材中《孔乙己》的解讀不應局限于單篇文本，而應該擴展為主題性群文閱讀。與以往過于偏重小說“分裂”思想的解讀相比，還應該專注于構(gòu)建思想與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而全面理解以《孔乙己》為代表的魯迅小說是以何種形式表達“分裂”的感受的。關(guān)...

聚焦與思考

教學解讀的主體性及其實施策略

摘要：“教學解讀”的內(nèi)涵在不斷豐富和完善過程中凸顯了學生這一核心要素，強調(diào)其圍繞學生這一主體進行課堂閱讀教學活動?！敖虒W解讀”的主體性特征還體現(xiàn)在各要素之間形成緊密的聯(lián)動和整體，通過對文本的有效解讀，真正落實培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。提升...

學習境脈：素養(yǎng)導向下高中語文教學變革的支點

摘要：高中語文教學方法的轉(zhuǎn)變和改革，強調(diào)思維能力培養(yǎng)而非單純知識傳授。高中語文教學變革植入學習境脈理念，需要對知識、環(huán)境、經(jīng)驗和心理等各方面的學習和思維活動場域有清晰的認知。以學習境脈為支點，旨在激發(fā)學生主體性，引導他們參與學習，實現(xiàn)知識遷...

高中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的實踐路徑

摘要：在新時代、新課標、新教材、新高考的背景下，學生思維發(fā)展與提升成為高中語文的一大核心素養(yǎng)，更是高中語文教學的一大目標任務(wù)。但是高中語文教學的現(xiàn)狀卻是應試教育、機械刷題仍然占據(jù)主導地位，語文課堂缺乏有效的思維訓練，這與新課改精神嚴重相悖。...

學習任務(wù)群作業(yè)的問題和應對策略

摘要：學習任務(wù)群教學突出強調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)對學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的遵循，學習任務(wù)群作業(yè)設(shè)計是真實的學習情境、有意義的學習過程的重要構(gòu)成，在促進完整的任務(wù)驅(qū)動、構(gòu)建完整的作業(yè)課程、實現(xiàn)學生完整的學習過程的學習任務(wù)群教學實踐中，...

實現(xiàn)古詩審美意義彌合的“詞語”視角

摘要：古詩教學常在寡淡的應試分析中致使審美性缺失。運用互文閱讀，打通關(guān)鍵“詞語”到“文本空間”的路徑，詩歌背景、形象、意脈、情志方面都可以超越解釋，突破遮蔽，實現(xiàn)詩歌閱讀中審美意義彌合與深化。關(guān)鍵詞：審美 彌合 詞語 文本空間2022年版語...

“意法”論視域下自讀名著“大概念”教學路徑探究

摘要：以文學批評“意法”理論為錨點，從形式、文字和意義三條路徑彌補自讀名著“大概念”教學過于抽象化、過場化弊病，助力學生深度閱讀，在閱讀中開拓審美視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。關(guān)鍵詞：“意法”論 自讀名著 大概念統(tǒng)編教材中的初中名篇作品，以必讀與...

論集體情感在實用文閱讀和評價性寫作中的應用

摘要：解讀集體情感在教材實用類文本中的體現(xiàn)，探尋集體情感在實用文閱讀中的發(fā)揮方式，應對實用文學習程式化、表達感受趨同、個體知覺鈍化等問題；借助集體情感觀照實用文寫作，探討真實語境中評價性寫作的可行路徑，實現(xiàn)立德樹人的目標。關(guān)鍵詞：集體情感 ...

教材

從《傅雷家書》到《經(jīng)典常談》

摘要：《語文》教科書八年級下冊第三單元“名著導讀”中由《傅雷家書》更換成了《經(jīng)典常談》，選文的變更使本單元的選文主題更加統(tǒng)一?！督?jīng)典常談》展現(xiàn)了語文教育人文性和工具性的統(tǒng)一，呼應了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“文化自信”核心素養(yǎng)...

從課文的細微變化看編者改動意圖

摘要：《濟南的冬天》屬名篇無疑，但因它是教材編者根據(jù)老舍的《一些印象（四、五、六、七）》“拼湊”起來的一篇文章——標題也是編者“加”的，因而出現(xiàn)一些細小的問題是很自然的。課文注釋中就出現(xiàn)了“有改動”或“略有改動”的字樣。經(jīng)改動，有些地方很好...

課堂教學

學生立場：語文閱讀教學的應然追求

摘要：長期以來的語文閱讀教學，存在著以教師為中心，教師包辦對文本的理解和體悟，學生充當“看客”角色的問題，導致學生閱讀能力難以提升，閱讀教學效率低下。為此，語文教師須從學生的學情出發(fā)，設(shè)計適切的閱讀學習任務(wù)，貼近閱讀起點；留給學生充足的閱讀...

指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學實踐

摘要：在新課改、新課標、新高考背景下，將“讀寫結(jié)合”理念貫徹高中語文日常教學中，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的發(fā)展、教學內(nèi)容的確定和高考方向的把握。以選擇性必修下冊第二單元“學寫語言鑒賞札記”作文教學為例，將語文課中的作文教學置于讀寫結(jié)合視域下推進，借助任...

基于概念性理解的語文單元化作業(yè)設(shè)計

摘要：概念性理解是語文大單元教學的根本追尋，單元化作業(yè)設(shè)計是落實大單元教學目標的重要抓手。為推動大單元教學提質(zhì)增效，教師可以從學科概念性理解出發(fā)，通過分解單元教學目標，評估學生概念性理解等舉措設(shè)計單元化作業(yè)，以推動大單元教學有效實施。關(guān)鍵詞...

組織教育人物訪談 培養(yǎng)學生語用能力

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學習活動單元。由于高中生在校時間長，開展校外實踐活動較為困難。因此，我們組織教育人物訪談及撰寫人物志、調(diào)查報告等學習活動，既落實單元教學要求，同時引導學生在活動中積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)語...

新課標下初中古典詩詞教學管見

摘要：選編入義務(wù)教育語文教科書的古典詩詞作品不僅具有語言美、韻律美、意境美，而且有著豐富的情感，深刻的意蘊，還蘊藏著先人的品格操守、志趣情懷。古典詩詞教學，應讓中學生從中感受到祖國傳統(tǒng)文化之美，提升中學生的審美情趣，為中學生的精神成長打好底...

交互觸動：教育人工智能下初中“名著導讀”教學策略

摘要：教育人工智能（EAI）提供了靈活多樣的教學策略和工具，能夠個性化地滿足學生的學習需求，促進學生的合作交流和批判性思維能力的培養(yǎng)，同時豐富了學習成果的評價方式。在介紹了EAI在初中語文課程中的定位和優(yōu)勢，強調(diào)了以學習者為主的智慧型學習方...

低年級寫話教學策略探析

摘要：低年級寫話訓練是小學生習作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對今后習作能力提升至關(guān)重要。本文介紹了當下寫話教學普遍存在的不足，解讀了統(tǒng)編教材關(guān)于寫話教學的編排特點，并結(jié)合自身經(jīng)驗對今后如何優(yōu)化寫話教學策略進行闡述。關(guān)鍵詞：低年...

名師手記

深文淺入，分步讀出故事的思想

《五石之瓠》節(jié)選自《莊子·逍遙游》，被編入統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第二單元。這篇文章是新選入教材的，以前從沒有教過。文章只有一段，講了“五石之瓠”的故事，但要真正理解故事背后的思想，卻存在很大難度的。這個故事作為一個經(jīng)典片段，其...

考試與評價

從2023年新課標Ⅰ卷詩歌閱讀看高考命題的結(jié)構(gòu)性變化

摘要：2023年新課標Ⅰ卷詩歌閱讀的選文《答友人論學》是一首典型的宋代說理詩，緊密聯(lián)系了統(tǒng)編教材必修上冊的“學習之道”單元，又考察了學生對已有結(jié)論的評價與解讀，真正做到了把問題設(shè)置在情境里，實現(xiàn)了從考察學生“已經(jīng)有什么”向?qū)W生“能夠做什么”...

《秦瓊賣馬》同題異構(gòu)復習備考課堂點評

摘要：小說備考課要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標，以嚴密的教學設(shè)計為核心，通過情境化問題，推進深度閱讀，最后及時教學評價、反饋。關(guān)鍵詞：讀懂文本 備考知識結(jié)構(gòu)化 教學設(shè)計 邏輯關(guān)系 教學評價同課異構(gòu)不是競賽，不必分出高下優(yōu)劣，旨在讓不同...

寫作

時事拓展閱讀在高中議論文寫作教學中的應用策略

摘要：高考作文命題貼近學生日常生活，學生寫作時常用社會熱點事件作為論據(jù)。選編時鮮材料作為拓展閱讀材料發(fā)放給學生不失為一種推動議論文教學的好方法。因此，明確開展時事拓展閱讀的理論基礎(chǔ)和實踐意義有助于擬定時事拓展閱讀材料的選編標準和發(fā)放頻次。此...

2023年高考作文的關(guān)聯(lián)性和作文習作策略

摘要：2023年高考語文七套卷中的八道題目存在著“你”的角色和考查“語言建構(gòu)與運用”的共性關(guān)聯(lián)，也存在著故事、驅(qū)動力和成長方面的立意交叉關(guān)聯(lián)。通過對共性關(guān)聯(lián)的分析總結(jié)出規(guī)律性習作策略，教考銜接，引導教學和青少年健康成長。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 青少年...

寫作意圖到內(nèi)容發(fā)展的過程“倒推”

摘要：習作教學一直是中學語文的難點，日常習作中經(jīng)常出現(xiàn)大篇幅和大面積的“流水賬”作文，為了更好地鍛煉學生思維，降低學生習作壓力，本文從一種“獨特”的路徑著手，從寫作意圖/中心主旨的方向出發(fā)，“倒推”作文的寫作，以一種“另類”的寫作手段幫助教...

語言

譯文問題與審美偏差

摘要：2019年統(tǒng)編版《語文》五年級上冊中的《四季之美》源自日本古典文學名著《枕草子》。雖然卞立強譯的《四季之美》語言優(yōu)美、廣為流傳，但卻存在諸多問題，影響了語文教學過程中對日本四季審美意識的誤讀，不利于語文核心素養(yǎng)與文學品鑒能力的培養(yǎng)。本...

論高中新教材古詩文中的酒器“尊”“杯”之異同

摘要：文人愛飲酒，他們使用酒器也很講究，不同的酒器蘊意不同，這些都集中體現(xiàn)在他們的詩文作品當中。在教育部統(tǒng)編高中語文教材古詩文里出現(xiàn)的酒器中，“尊”“杯”最為常見，但他們的意義和用法有所不同。從這兩個字的漢字流變等方面看，“尊”前“杯”后，...

經(jīng)典案例

東晉文人的“困境”與“自救”

執(zhí)教：陳孝榮，江蘇省盱眙中學教師；專家點評：陳淮高，江蘇省清河中學教師。【設(shè)計背景】1.教材分析統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第三單元有六篇散文，有的至情至性，令人感佩，有的理趣盎然，發(fā)人深省。在學習中，要能夠理解作者是如何通過獨特的語言抒...

博碩論壇

大概念視角下語文學習目標設(shè)計

摘要：大概念是設(shè)計語文學習目標的重要導向。大概念視角下語文學習目標設(shè)計以“大概念”為核心，有利于實現(xiàn)知識的整合，有效促進學生對知識技能的遷移運用。據(jù)此，用大概念來指導設(shè)計語文學習目標，可以采用結(jié)合課程標準和教材提煉大概念；依據(jù)大概念設(shè)計關(guān)鍵...

語文朗讀教學評價體系建構(gòu)的三維探究

摘要：教學評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學有效的教學評價體系是積極落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。當前語文朗讀教學已經(jīng)出現(xiàn)教學與教學評價失衡現(xiàn)象，亟需建構(gòu)與新時代、新課標相匹配的朗讀教學評價體系。明確朗讀教學評價的價值旨歸、探索朗讀教學評價的...

美育視野下的高中語文鄉(xiāng)土小說教學實施路徑

摘要：審美教育作為美學與教育學交叉而成的學科，是加快當代語文課堂改革的創(chuàng)新點之一，卻始終面臨著學校教育邊緣化，師生審美素養(yǎng)缺少等問題。基于此困境，并結(jié)合高中語文鄉(xiāng)土小說教學篇目，提出教學三維目標設(shè)計理念，學習任務(wù)群介入模式，課內(nèi)外學科資源對...

立足小生活，凸顯大格局

摘要：雙新背景下，高考語文命題也呈現(xiàn)出新趨勢。文章立足《中國高考評價體系》與《普通高中語文課程標準》，分析2023年高考全國統(tǒng)一命題試卷作文部分，發(fā)現(xiàn)這四套試卷均以立德樹人為核心，以特定情境為載體，以思維訓練為重點，凸顯“大格局”的同時又立...