目錄

視點(diǎn)

知識(shí)、能力、情感進(jìn)階：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的底層邏輯

摘 要 以高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元為例，討論如何通過(guò)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的關(guān)聯(lián)、能力的系統(tǒng)化進(jìn)階以及情感的深入體驗(yàn)和共鳴來(lái)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。 關(guān)鍵詞 單元學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計(jì) 知識(shí) 能...

探索

基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐

摘 要 大單元教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的單篇獨(dú)立的教學(xué)范式，教師能夠在大概念引領(lǐng)下梳理與整合教學(xué)內(nèi)容，以支持學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)容的有效連接，教師應(yīng)以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為抓手，借助問(wèn)題串聯(lián)教...

閱讀

單篇與群文復(fù)合閱讀模式下的思辨突圍

摘 要 群文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，以其豐富性和開放性受到廣泛重視。單篇與群文復(fù)合閱讀模式能使學(xué)生更容易理解和掌握閱讀內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)群文的深入理解。以《蜀道難》為例，開展單篇與群文復(fù)合閱讀教學(xué)，從單篇文本與其他文本的比較中提煉...

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中空白藝術(shù)的探究

摘 要 在新課程改革的大潮中，空白藝術(shù)的教學(xué)受人矚目，各學(xué)科教師積極致力于將空白藝術(shù)的理念融入日常教學(xué)之中，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以其廣泛豐富的內(nèi)容，成為培養(yǎng)空白藝術(shù)感知力的重要陣地。如何深入發(fā)掘教材里蘊(yùn)含的空白藝...

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的傳記教學(xué)

摘 要 傳記《偉大的悲劇》具有歷史的“真實(shí)性”、文學(xué)的“藝術(shù)性”及兩者縱橫交織的文體特征。教學(xué)這種傳記的策略應(yīng)是從史傳作品的特點(diǎn)出發(fā)，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從梳理歷史事件入手把握史實(shí)，抓住典型細(xì)節(jié)品味人物形象，深入透視文本，解讀其深層內(nèi)涵。 關(guān)...

小說(shuō)文本解讀的敘事視角與美學(xué)建構(gòu)

摘 要 在初中語(yǔ)文小說(shuō)文本解讀過(guò)程中，教師要在敘事視角之下幫助學(xué)生夯實(shí)自主建構(gòu)的基礎(chǔ)，尋找自主建構(gòu)的動(dòng)力。初中生的文本解讀與建構(gòu)能力正處于培養(yǎng)與上升的階段，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開解讀大門，助力學(xué)生借助邏輯推理去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)...

名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，名篇名著的閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，感受作者的情感，理解作品的深層含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考和表...

用支架撬動(dòng)名著閱讀教學(xué)

摘 要 名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，能幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，支架式教學(xué)法提供了多樣化閱讀任務(wù)和引導(dǎo)策略，可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在閱讀中逐步深入文本，發(fā)展核心素養(yǎng)。以初中...

透過(guò)矛盾沖突看人性

摘 要 曹禺的經(jīng)典劇作《雷雨》不僅以其扣人心弦的劇情吸引了廣大讀者，更因其深刻揭示了人性內(nèi)涵而廣受贊譽(yù)。在《雷雨》教學(xué)中，通過(guò)解讀劇中的矛盾沖突，可以深入地探討人性的復(fù)雜性和多面性。從教學(xué)視角出發(fā)，透過(guò)矛盾沖突解讀《雷雨》中的人性展現(xiàn)，進(jìn)一...

小說(shuō)中“虛構(gòu)”情節(jié)的探究路徑

摘 要 “虛構(gòu)性”是小說(shuō)的基本文體特征，也是小說(shuō)的文體本質(zhì)，因此成為小說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)。小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)“虛構(gòu)”情節(jié)的探究。對(duì)小說(shuō)“虛構(gòu)”情節(jié)的探究應(yīng)分三步走：“虛構(gòu)”了什么、如何“虛構(gòu)”、“虛構(gòu)”的意義何在，這樣探究小說(shuō)情節(jié)的虛構(gòu)特...

主題之內(nèi)與文本之外：群文閱讀教學(xué)的拓展與回歸

摘 要 群文閱讀教學(xué)通過(guò)發(fā)散與聚合思維理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。主要包括“主題厘定與方向規(guī)劃”和“拓展回歸與路徑探索”。前者需細(xì)化主題，提升興趣，拓展閱讀，并明確主次方向。后者則分三步：發(fā)掘作者傾向，探索原因；挖掘共同本質(zhì)，統(tǒng)籌回歸；轉(zhuǎn)化...

小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化策略

摘 要 小說(shuō)作為重要文學(xué)體裁之一，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)也在不斷探索優(yōu)化。針對(duì)高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和要求，提出幾點(diǎn)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)...

立足時(shí)代　解構(gòu)主題

摘 要 宏大敘事的小說(shuō)作品通常以歷史、社會(huì)、文化等宏觀視角來(lái)展現(xiàn)人類命運(yùn)和時(shí)代變遷，對(duì)高中生文學(xué)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。立足時(shí)代背景探討高中閱讀教學(xué)中小說(shuō)宏大敘事的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。 關(guān)鍵詞 小...

核心素養(yǎng)下古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效性探析

摘 要 高中古詩(shī)詞群文閱讀對(duì)于豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命、情感生命與發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，均有一定的促進(jìn)作用。議題的選擇必須基于學(xué)情，凸顯“落差”；教學(xué)目標(biāo)的確定必須基于“素養(yǎng)”，凸顯語(yǔ)文學(xué)科屬性；學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)必須聚焦“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效與素...

“哲學(xué)”融入文言文教學(xué)的可能性與策略

摘 要 隨著新課改的發(fā)展，高中教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”和“高階思維”，哲學(xué)在發(fā)展學(xué)生高階思維能力、探究學(xué)習(xí)能力方面存在優(yōu)勢(shì)。高中文言文蘊(yùn)含著豐富的古代先賢人生哲理，是良好的“刺激物”。為推動(dòng)高中文言文教學(xué)的發(fā)展，將哲學(xué)融入課程實(shí)...

互文性視角下的初中文言文教學(xué)

摘 要 文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式之一，有著深厚的文化底蘊(yùn)，言簡(jiǎn)意賅地闡述著令人深思、豁然開朗且能學(xué)以致用的道理。在互文性視角下探索文言文的表層意，品鑒文言文的文藝表達(dá)，感知文言文的深層內(nèi)涵，有助于提高文言文教學(xué)效率...

運(yùn)用“四元五環(huán)”理念優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘 要 通過(guò)“四元”（精問(wèn)、思考、互動(dòng)和運(yùn)用）的整合，將《觀滄?！返慕虒W(xué)內(nèi)容細(xì)化為“讀、悟、評(píng)、寫”四個(gè)能力元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激發(fā)其思維活力與情感體驗(yàn)。在“五環(huán)”（創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、反饋展示、拓展訓(xùn)練）的教學(xué)流...

《活板》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可能性與可行性

摘 要 在《活板》教學(xué)中，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上還要讀懂課文。讀通與讀懂課文的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠進(jìn)入文本情境中，而情境創(chuàng)設(shè)成功與否在于學(xué)生能否通過(guò)文本閱讀理解活板的工作機(jī)制。情境創(chuàng)設(shè)面臨可能性與可行性兩個(gè)問(wèn)題。從文本的科技屬性切入，在梳理活字...

表達(dá)

談初中記敘文寫作的指導(dǎo)

摘 要 一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文作品猶如一部引人入勝的影視短片，以文字形式精準(zhǔn)地記錄下寫作主體的所見所聞所感，使之得以傳承與留存。然而，記敘文寫作歷來(lái)是眾多中學(xué)語(yǔ)文教師及學(xué)生深感棘手的難題之一。以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教材編寫、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)三...

提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及表達(dá)素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

摘 要 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中語(yǔ)言建構(gòu)及表達(dá)素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，有許多客觀因素制約著學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及表達(dá)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以...

“學(xué)習(xí)描寫景物”專題寫作的教學(xué)

摘 要 基于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的能力等目的，以八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作板塊“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，著眼學(xué)生的真實(shí)寫作水平，從巧設(shè)情境、留心觀察、布置任務(wù)和互動(dòng)評(píng)改四個(gè)角度，重點(diǎn)研究景物描寫的教學(xué)策略，助力學(xué)生寫景文寫作能力提...

巧借熱點(diǎn)時(shí)事　蘊(yùn)育高階思維

摘 要 隨著“三新”改革的不斷推進(jìn)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為相關(guān)專家學(xué)者和廣大一線教師的關(guān)注重點(diǎn)。熱點(diǎn)時(shí)事具有時(shí)效性、真實(shí)性和廣泛的社會(huì)關(guān)注度，是高中議論文寫作中不可或缺的重要資源，一定程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能...

教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 基于大概念的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)能整合重難點(diǎn)知識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材單元結(jié)構(gòu)體例為基于大概念的單元整體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以教材大概念為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)。以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下...

“任務(wù)群”模式下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)引入“任務(wù)群”模式的必要性，結(jié)合實(shí)例闡述“任務(wù)群”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略?！叭蝿?wù)群”模式能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞 任務(wù)群 初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 隨著教育改革的深入，...

教例品評(píng)

一曲獨(dú)具匠心的生命絕唱

摘 要 本課主要通過(guò)“初讀作品，體味愁情；詩(shī)詞改寫，鑒賞愁情；拓展延伸，深悟愁情”三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)《聲聲慢》進(jìn)行品讀鑒賞。教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)《聲聲慢》進(jìn)行詩(shī)詞改寫，比較閱讀，品味詩(shī)和詞在語(yǔ)言、內(nèi)容、抒情上的不同，理解詞人“愁”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)愁緒的層次性...

文本解讀

淺析《琵琶行（并序）》詳略互見的運(yùn)用

摘 要 淺析《琵琶行（并序）》中的詳略互見運(yùn)用，探討作品中序文與正文的相互映照，琵琶彈奏的三次不同層次呈現(xiàn)，以及人物形象構(gòu)建的藝術(shù)技巧，借助這些詳略互見的運(yùn)用表現(xiàn)，探析作品的層次感和深度，透視琵琶女與詩(shī)人之間深刻的情感共鳴與文本深邃的主題。...

《庖丁解?！方虒W(xué)解讀

摘 要 《庖丁解?！方桠叶≈谥v述解牛技巧，傳遞養(yǎng)生哲思。教學(xué)《庖丁解?！?，需明確“解”與“割”“折”等字的差別，由字形字義進(jìn)入文本，講授文字知識(shí)與文本內(nèi)涵。從文本的故事性、寄托性與藝術(shù)性切入，依次解讀《庖丁解?！分兄魅斯八谜叩酪病钡?..

《藤野先生》敘事技巧探秘

摘 要 魯迅先生的敘事散文名篇《藤野先生》有高超的寫作技巧，探秘其精當(dāng)選材、敘議結(jié)合與對(duì)比襯托的寫作技巧，有助于提高學(xué)生敘事散文寫作水平。 關(guān)鍵詞 《藤野先生》 敘事散文 寫作技巧 探秘 魯迅先生的敘事散文名篇《藤野先生》立意深刻、感情真摯...

從言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式解讀《秋天的懷念》

摘 要 解讀《秋天的懷念》可以從言語(yǔ)內(nèi)容及言語(yǔ)形式兩個(gè)角度切入?！肚锾斓膽涯睢返难哉Z(yǔ)核心內(nèi)容是“懂”與“不懂”的錯(cuò)位。圍繞著這種錯(cuò)位，分析“懂”的細(xì)節(jié)描寫、“不懂”的敘述視角、“不懂”到“懂”的變奏結(jié)構(gòu)等言語(yǔ)形式，可以理解史鐵生的主要言語(yǔ)意...

《國(guó)行公祭，為佑世界和平》互文性解讀

摘 要 《國(guó)行公祭，為佑世界和平》作為初中語(yǔ)文教材中體裁相對(duì)獨(dú)特、教育意義顯著的課文，在解讀的過(guò)程中除了要讓學(xué)生形成直接感知，還可以通過(guò)互文性解讀讓學(xué)生獲得更多自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，對(duì)主旨與細(xì)節(jié)有更深的理解與把握，擴(kuò)大塑造自身精神的空間。以互文視...

讀懂精神　方能“喜看”

摘 要 對(duì)當(dāng)下的高中生而言，接受“勞動(dòng)光榮”的觀點(diǎn)已經(jīng)不存在任何認(rèn)知上的困難，但要想走近袁隆平仍然不容易，因?yàn)檫@位將論文寫在祖國(guó)大地上的中國(guó)工程院院士，一生孜孜以求的就是“喜看稻菽千重浪”。只有讀懂袁隆平身上的“精神”，才能讀出“喜看”兩個(gè)...

探析《在馬克思墓前的講話》的悼詞寫作密碼

摘 要 統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)的《在馬克思墓前的講話》是恩格斯所作的悼詞。認(rèn)真研讀能探究出悼詞寫作密碼，諸如以多樣化稱呼顯示逝者的身份、職業(yè)、地位，以多組關(guān)聯(lián)詞陳述逝者杰出貢獻(xiàn)、可貴精神，運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)對(duì)逝者的崇敬與贊美。 關(guān)鍵詞 ...

測(cè)試

整本書閱讀視域下的語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑

摘 要 基于整本書閱讀視角探討語(yǔ)文素養(yǎng)的測(cè)評(píng)路徑。通過(guò)情境化、綜合性和開放性閱讀策略提升學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知和批判性思維能力。結(jié)合實(shí)際案例提出通過(guò)多樣化的測(cè)評(píng)情境來(lái)真實(shí)評(píng)估學(xué)生的理解與綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)深度閱讀和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)提...

備考

“創(chuàng)意寫作”在高考作文中的應(yīng)用

摘 要 創(chuàng)意寫作不僅是對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)其思維深度和表達(dá)技巧的全面挑戰(zhàn)。通過(guò)創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅能夠突破傳統(tǒng)作文的桎梏，展現(xiàn)個(gè)性化的見解，還能通過(guò)新穎的視角和生動(dòng)的描繪讓自己的文章熠熠生輝。要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中重視創(chuàng)意寫作，積極探究...

微論

體味古典審美　喚醒現(xiàn)代情感

摘 要 情感教育旨在通過(guò)對(duì)文本情感因素的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、塑造學(xué)生健全的思想品格。將情感教育融入古詩(shī)詞教學(xué)能夠充分發(fā)揮古詩(shī)詞的育人功能，教師要積極發(fā)揮教學(xué)智慧，通過(guò)知情、體情、化情三個(gè)步驟，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化，從而在...

“讀寫一體化”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 “讀寫一體化”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中值得研究、應(yīng)用。首先要了解該教學(xué)模式的教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，包括增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力等。其次要探究該教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教...

信息化環(huán)境下“教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)”

摘 要 2024年新高考I卷作文題如驚雷般提出了信息化環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)“教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題，這道高考作文題充分起到了“引導(dǎo)教學(xué)”的作用。信息化背景下高中語(yǔ)文讀寫一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式為此提供了一種解決方案。 關(guān)鍵詞...

語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生關(guān)鍵能力的策略

摘 要 在新時(shí)代新課程教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力作為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，涵蓋了閱讀理解、思維分析、表達(dá)交流及文化鑒賞等多個(gè)...

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深刻影響教育領(lǐng)域，聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育實(shí)踐，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵，通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的...

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的思考

摘 要 論述高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性，并提出相應(yīng)的策略。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有必要性，一方面創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)人才的核心素養(yǎng)之一，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，能...

重視寫景散文的審美價(jià)值

摘 要 長(zhǎng)期的應(yīng)試實(shí)用主義和教學(xué)功利思想使得多數(shù)教師并不重視核心素養(yǎng)中看似無(wú)用的審美素養(yǎng)，甚至在極具審美價(jià)值的寫景散文教學(xué)中，教師往往僅關(guān)注散文情感的把握和引領(lǐng)，而忽略審美價(jià)值。如何確認(rèn)一篇寫景散文的審美價(jià)值，又該依循何種路徑進(jìn)行落實(shí)？以《...