中學(xué)語文·下旬

2025年03期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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語文單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：特征、邏輯與構(gòu)型 摘要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文學(xué)習(xí)的真實(shí)性特征，研究厘清了語文單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建構(gòu)邏輯：以大概念實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)結(jié)；以學(xué)習(xí)項(xiàng)目建構(gòu)知識(shí)與世界的聯(lián)結(jié)；以素養(yǎng)融通促成自我與知識(shí)的聯(lián)結(jié)。構(gòu)建出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“同心圓”模型：以融...
深度學(xué)習(xí)下初中語文單元整體教學(xué)的策略 摘要大單元教學(xué)具備整合性的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)框架，習(xí)得單元深層次素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)理念聚焦高階思維和關(guān)鍵能力的培育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主探究。二者具有共性，教師要進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，基于深度學(xué)習(xí)的視域開展初中語文單元整體教學(xué)。要從單元整體視...
基于深度學(xué)習(xí)理念的語文大單元教學(xué) 摘要新課標(biāo)明確提出了高中語文大單元教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過單元整體教學(xué)、多文本教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的全局思維，提升整體教學(xué)效率。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高階認(rèn)知、高階思維能力以及學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，開展高中語文大單...
中職語文線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐 摘要在中職院校語文寫作教學(xué)中開展線上線下混合教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的局限性。從微寫作的教學(xué)內(nèi)容看，形式新穎，有效契合了時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)；從微寫作的教學(xué)形式看，形式短小言簡意賅；從微寫作的發(fā)展方式看，契合了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展需...
基本問題不解決，“時(shí)代品質(zhì)”咋“雕琢”？ 摘要教材無非就是一個(gè)例子，但并非所有例子都是完美無缺的。于是，對(duì)教材的批判性閱讀就成了教學(xué)本身的內(nèi)在要求。統(tǒng)編高中必修上冊(cè)中的課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》就是這樣的例子。文本在論述性上存在的主要問題是沒有解決論述性文章必須解決的基本問題—...

寫景抒情類文言文的對(duì)比閱讀 摘要《岳陽樓記》《醉翁亭記》都是中國古代文學(xué)佳作，對(duì)兩文進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，細(xì)致比較兩文的寫景特點(diǎn)、抒情特點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解并把握兩文的藝術(shù)特色，提高寫景抒情類文言文的教學(xué)效率。...
建構(gòu)主義理論下古詩詞主題活動(dòng)設(shè)計(jì) 摘要建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中古詩詞教學(xué)中，教師要組織多元化的古詩詞主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩詞解讀是自我建構(gòu)的過程。學(xué)生通過自主拓展學(xué)習(xí)資源、體驗(yàn)音韻節(jié)奏、感受意境內(nèi)涵、喚醒情感共鳴，展開辯論分析等活動(dòng)，提升自主...
思鄉(xiāng)類古詩詞群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐 摘要群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的主要形式之一，是拓展學(xué)生閱讀范圍和增長學(xué)生見識(shí)的重要載體。以思鄉(xiāng)類古詩詞為例，圍繞《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四篇課文，從解析文本、提煉目標(biāo)、建構(gòu)情境等角度，探究思鄉(xiāng)類古詩詞群文閱讀教學(xué)的...
《在長江源頭各拉丹冬》的閱讀指導(dǎo) 摘要教師應(yīng)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿閱讀指導(dǎo)的全過程，讓學(xué)生在閱讀中提升語言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)良好的思維品質(zhì)，不斷強(qiáng)化審美鑒賞素養(yǎng)。以統(tǒng)編初中八年級(jí)下冊(cè)第五單元《在長江源頭各拉丹冬》一文為例，從語言解析、捕捉畫面、多維對(duì)比等多個(gè)方面，探索文本...
諷刺小說的漸進(jìn)式閱讀：一笑二悲三諷刺 摘要文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是小說的血肉，諷刺小說獨(dú)特的幽默和批判性是培養(yǎng)學(xué)生批判思維和語言表達(dá)能力的重要載體。探究諷刺小說的漸進(jìn)式閱讀方法，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握語言運(yùn)用技巧、獨(dú)特表達(dá)手法和諷刺小說的文學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作能力...
“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià) 摘要結(jié)合必修上冊(cè)第二單元“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)，探究在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下組織“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)策略，重點(diǎn)探究“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的活動(dòng)性特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、多樣化的教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)評(píng)...
“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)、流程與評(píng)價(jià) 摘要在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀對(duì)于拓展學(xué)生語文知識(shí)視野、深化閱讀理解能力、培育人文精神與思維品質(zhì)具有不可替代的重要作用。聚焦“讓學(xué)引思”理念在初中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、...
沉浸式閱讀教學(xué)中的“沉浸”方式 摘要在沉浸式閱讀教學(xué)中探究、運(yùn)用朗讀、細(xì)讀和讀寫三種“沉浸”方式，能夠讓學(xué)生在具體的情境中把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，感知文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物命運(yùn)的變化，感受人物情感心理，進(jìn)而與作者和作品中人物的思想情感形成強(qiáng)烈共鳴，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)...
新高考模式下高中語文閱讀教學(xué)的策略 摘要新高考打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”模式，建立了一個(gè)更加靈活、多元的高考和招生制度，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在此背景下，高中語文教學(xué)模式也應(yīng)隨之革新。分析新高考模式與高...
《燭之武退秦師》教學(xué)價(jià)值及思辨教育分析 摘要《燭之武退秦師》記載秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前的一場外交斗爭，展現(xiàn)豐富的禮義和利益權(quán)衡。教學(xué)《燭之武退秦師》，不僅應(yīng)把握其最基礎(chǔ)的教學(xué)價(jià)值，而且應(yīng)重視思辨教育。從教學(xué)價(jià)值、思辨教育、教學(xué)技巧三個(gè)維度分析探究《燭之武退秦師》，有助于最大限度發(fā)揮...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的說明文教學(xué) 摘要隨著課程改革的深入發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)受到了中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注、重視。在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的綜合性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。說明文是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)...
境脈學(xué)習(xí)視域下初中古詩文教學(xué)范式 摘要古詩文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，立足境脈教學(xué)模式探討古詩文教學(xué)方式。先對(duì)境脈教學(xué)模式的核心機(jī)制進(jìn)行分析，之后研究分析境脈教學(xué)模式在初中古詩文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，包括多元情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)脈絡(luò)幫助學(xué)生掌握古詩文知識(shí)重點(diǎn)等。最后結(jié)...
新課標(biāo)視域下整本書閱讀教學(xué) 摘要“整本書閱讀”是一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)視域下，開展整本書閱讀教學(xué)，要立足課標(biāo)，精研文本，從選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、引入思辨性閱讀、注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)、借助數(shù)字化賦能、創(chuàng)造有利閱讀條件幾方面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生作整本書閱讀探究，助...
文學(xué)類文本教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè) 摘要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境是獲得高效語文課堂的一個(gè)重要抓手，提出一個(gè)適合學(xué)情的恰切問題是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主要載體，文中統(tǒng)稱為問題情境。在小說戲劇教學(xué)中，可以通過捕捉細(xì)節(jié)中細(xì)微差異、對(duì)重點(diǎn)語句深入細(xì)致地解讀、尋找“突發(fā)事件”、在無疑處大膽質(zhì)疑、...
基于情境教學(xué)法的高中語文閱讀教學(xué) 摘要情境教學(xué)法是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要方法。以閱讀教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建問題情境以及融合多元情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情境中。情境教學(xué)法的應(yīng)用可有效幫助學(xué)生拓寬視野，提升其語文核...
微寫作在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐 摘要對(duì)微寫作在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。首先，介紹微寫作的概念與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)作文的區(qū)別；再分析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在的問題，包括學(xué)生寫作興趣缺失、素材匱乏和練筆機(jī)會(huì)少；重點(diǎn)闡述引入微寫作的積極作用，探究微寫作教學(xué)的具體實(shí)施策...
高中議論文寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用 摘要議論文一直是高中語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破議論文寫作教學(xué)中的困局，提升議論文寫作教學(xué)的整體水平，要以實(shí)踐案例為素材，對(duì)高中議論文寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，通過提煉目標(biāo)、評(píng)價(jià)前置等教學(xué)策略，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教...
高中生議論文寫作中批判性思維的培養(yǎng) 摘要議論文作為高中階段重要的寫作文體，不僅是語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。然而，當(dāng)前高中生在議論文寫作中普遍存在著思維僵化、論證薄弱等問題，這直接影響了其批判性思維的發(fā)展。因此，在高中生議論文寫作中要加強(qiáng)批判性...
分級(jí)目標(biāo)引領(lǐng)下的初中議論文寫作教學(xué) 摘要分級(jí)目標(biāo)在初中語文議論文寫作教學(xué)中起著重要作用。通過逐步設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從主題明確與觀點(diǎn)表達(dá)到論據(jù)搜集與邏輯支持，再到高級(jí)表達(dá)與修辭技巧的運(yùn)用，最終到綜合評(píng)審與文本修訂，幫助學(xué)生系統(tǒng)提升寫作能力。這種漸進(jìn)式的分級(jí)目標(biāo)的有效應(yīng)用不僅能...
走出作文模式化的“具身”寫作教學(xué)理念及實(shí)施策略 摘要“具身”寫作教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用身體感知和直接經(jīng)驗(yàn)來豐富作文內(nèi)容，摒棄模板化的寫作框架，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)和深入思考。作文教學(xué)實(shí)踐中，可通過觸發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、多感官體驗(yàn)自然與社會(huì)素材，以及展現(xiàn)真實(shí)自我等實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生在作文中展現(xiàn)生動(dòng)、真...
初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo) 摘要重點(diǎn)探究運(yùn)用初中語文故事性記敘文寫作的三個(gè)指導(dǎo)策略：深刻刻畫典型人物、巧設(shè)故事情節(jié)、豐富故事內(nèi)容。在典型人物的塑造中，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，通過素材提煉和環(huán)境描寫，使人物形象更為深刻。在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，注重懸念設(shè)置和誤會(huì)因素運(yùn)用，以激...
以“本”為例，探究初中寫作教學(xué)的“序列化' 摘要以“本”為例開展七年級(jí)寫作教學(xué)的“序列化”探究，能充分發(fā)揮課本在作文教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用。強(qiáng)調(diào)以教材中的經(jīng)典名篇為范例，隨文學(xué)法，一文一仿一寫一得。結(jié)合單元主題、依托課本知識(shí)、借鑒范文技巧和模仿訓(xùn)練點(diǎn)等多方面措施，“構(gòu)建一個(gè)體系——著眼...
基于新課程的學(xué)習(xí)方式變革及實(shí)踐案例 摘要倡導(dǎo)自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式是21世紀(jì)課改的基本要求。自主性、主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)之路上必不可少的策略。必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，避免“高分低能...

物我一體同逐美夢 摘要賈平凹先生的《一棵小桃樹》采用托物言志的寫法，物我交融一體，作者把小桃樹當(dāng)成自已的化身。他幼時(shí)心懷夢想，憧憬著幸福美好的未來；和小桃樹一樣在成長的過程中遭受各種磨難，但是保持信心，頑強(qiáng)努力，抗擊命運(yùn)的磨難，追逐著美夢，并取得成功。文章在...
俯視·平視·仰視：“我”對(duì)老王的情感變化 摘要楊絳女士的《老王》寫出了“我”對(duì)老王的情感變化，過去“我”以同情的眼光俯視著老王；“我”后來平視著老王；現(xiàn)在“我”已經(jīng)在精神層面仰視著老王。從“俯視”“平視”“仰視”三個(gè)視角去審視“我”和老王的交往，有助于厘清“我”對(duì)老王的情感變化脈絡(luò)...

跨學(xué)科任務(wù)群在初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 摘要跨學(xué)科任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，為語文教師提供了全新的設(shè)計(jì)視角。跨學(xué)科任務(wù)群的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和鞏固語文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。從整合學(xué)科資源、注重實(shí)踐...
新高考背景下文言文主觀題考點(diǎn)分析 摘要新高考背景下，文言文命題發(fā)生變化，符合多文本閱讀與單一文本閱讀并重、文體多樣、防止猜題的要求。為保證學(xué)生文言文主觀題答題效果，教師應(yīng)分析考點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性訓(xùn)練。結(jié)合近幾年高考語文真題，對(duì)文言文主觀題展開研究，可以發(fā)現(xiàn)斷句題重...
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià) 摘要隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能為語文教學(xué)提供全新的平臺(tái)和工具，使教學(xué)評(píng)價(jià)更高效、全面和個(gè)性化。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中展示自己...
初中語文跨學(xué)科綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì) 摘要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、情境性作業(yè)、想象性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)，探究初中語文跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。...
“雙減”背景下初中語文作業(yè)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)提出了“減負(fù)不減質(zhì)”的要求，促使教師探尋新的作業(yè)模式。作業(yè)學(xué)習(xí)單為“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)教案化、習(xí)題化和淺表化的特點(diǎn)，探究作業(yè)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略，結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新“雙...
理解、體驗(yàn)、感悟：中考名著閱讀的命題特點(diǎn)與思考 摘要名著閱讀是中考語文考查的重要內(nèi)容。分析近年來中考名著閱讀的命題特點(diǎn)，是促進(jìn)名著閱讀教學(xué)與備考的關(guān)鍵所在。以2023年中考名著閱讀試題為載體，通過剖析命題特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)命題考查趨勢，能夠引發(fā)一線語文教師深刻的教學(xué)思考，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀...

深度學(xué)習(xí)理念下高中語文的教學(xué)路徑 摘要深度學(xué)習(xí)理念下，高中語文教學(xué)要著重于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維和審美情感的培養(yǎng)，為此，要求教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式要有根本性的改革。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)從填鴨式教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性。探究深度學(xué)習(xí)下高...
提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略 摘要隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，高中語文教育面臨著深刻的變革。如何提升高中生的語文閱讀素養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查分析臨潭縣第一中學(xué)高中生的語文閱讀素養(yǎng)水平，基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究、總結(jié)提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略，切實(shí)提高語文閱讀...
文言文“教－學(xué)－評(píng)”之我見 摘要文言文教學(xué)素來是語文教學(xué)中的老大難板塊。從課堂教、學(xué)、評(píng)方面重點(diǎn)探究文言文教學(xué)的方法與策略，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂評(píng)價(jià)方面，應(yīng)針對(duì)“文”“言”的特征采取不同的評(píng)價(jià)方式，一方面利用“小測試”掌握“言”的知識(shí)，另一方面注重過程...
以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)初中語文單元整體教學(xué) 摘要隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。當(dāng)下語文教材編寫更加注重系統(tǒng)性與層次性，為初中語文教學(xué)改革提供了可能。依托專業(yè)化的語文教材，教師可以改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，進(jìn)行單元整體教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)能夠...
屬地文化視域下“五育融合”的新路徑 摘要在“五育并舉”的宏觀教育導(dǎo)向下，增強(qiáng)課堂育人成效無疑成為教師群體首要關(guān)注的核心議題。深入探討如何有效利用“課文札記”這一高效工具，巧妙融合屬地文化的獨(dú)特魅力，將讀寫訓(xùn)練與“五育”目標(biāo)緊密相連，從而構(gòu)建起閱讀與寫作之間堅(jiān)實(shí)的橋梁。著眼于細(xì)...