中學(xué)語(yǔ)文·下旬

2025年01期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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生成式人工智能賦能高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究 摘要生成式人工智能是推進(jìn)數(shù)字化教育的強(qiáng)大引擎，對(duì)賦能高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有重要意義。生成式人工智能能夠提供學(xué)習(xí)支架，賦能學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，賦能學(xué)習(xí)空間；協(xié)同人機(jī)共生，賦能師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐以《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）比較閱讀為...
“鏈+”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用 摘要基于“鏈+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂結(jié)構(gòu)，闡釋高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的“鏈+”課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即前鏈后引，建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)；過(guò)程歷練，感知語(yǔ)文情感；層層追問(wèn)，提高課堂質(zhì)量。并給出了具體的教學(xué)策略，包括巧設(shè)問(wèn)題鏈、網(wǎng)化知識(shí)鏈、導(dǎo)向思維鏈，以期...
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)助力學(xué)生文化自信培養(yǎng) 摘要新課標(biāo)背景下，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，重在使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野更寬更廣，令學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的基本技能，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)更新自身教學(xué)思想，變革育人方式，思考展開(kāi)跨學(xué)科主題學(xué)...
“拓展”開(kāi)闊眼界“任務(wù)”引領(lǐng)成長(zhǎng) 摘要基于新課標(biāo)的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進(jìn)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升?；诖四繕?biāo)，深入闡述“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵、價(jià)值指向及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略...
初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透 摘要初中語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中的文化自信素養(yǎng)，不僅關(guān)系學(xué)生文化認(rèn)同及民族自信，還影響學(xué)生對(duì)歷史、當(dāng)下及未來(lái)的理解和參與?；诖耍⒆阌谖幕孕潘仞B(yǎng)，研究傳統(tǒng)文化的滲透教育。通過(guò)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的意義，結(jié)合實(shí)際提出基于教材、教學(xué)...

尋點(diǎn)設(shè)面 摘要評(píng)點(diǎn)法是為閱讀理解而創(chuàng)造的批評(píng)形式，作為一種即興文學(xué)批評(píng)樣式，評(píng)點(diǎn)法天然帶有情緒性和主觀性。近年來(lái)，小說(shuō)評(píng)點(diǎn)教學(xué)逐漸受到重視，成為培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑之一。以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)為例，探討如何通過(guò)小說(shuō)評(píng)點(diǎn)教學(xué)提升高中生...
細(xì)讀文字內(nèi)涵　回歸文本主題 摘要小說(shuō)專題教學(xué)通過(guò)整合梳理小說(shuō)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文能力、審美方法等要素，對(duì)優(yōu)化教師教學(xué)成效、提升學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)具有不可估量的價(jià)值。以細(xì)讀文字內(nèi)涵、回歸文本主題為切入點(diǎn)，深入探究初中小說(shuō)專題的審美教學(xué)路徑，旨在為初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)提供...
標(biāo)題至上理解內(nèi)容　抓住細(xì)節(jié)品味情感 摘要散文是文學(xué)體裁的一種，屬于記敘類文本，文質(zhì)優(yōu)美。散文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和思維發(fā)展的重要途徑。散文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，以學(xué)為主，發(fā)展思維；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，品味情感，達(dá)到...
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué) 摘要古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念具有重要的指導(dǎo)意義。立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)的資料進(jìn)行了整合，在理論與實(shí)踐兩種探究方向相結(jié)合的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度思考運(yùn)用...
抓住意象　追尋靈魂 摘要古詩(shī)詞是以意象傳遞情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩(shī)人審美情趣的體現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生抓住意象、探尋詩(shī)詞的靈魂是擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，教師應(yīng)做好朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的感知；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，抓住詩(shī)詞意象；構(gòu)建詩(shī)詞情境，強(qiáng)化...
立德樹人背景下的初中語(yǔ)文邊塞詩(shī)教學(xué) 摘要在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，立德樹人成為課程教學(xué)的根本任務(wù)。為了彰顯語(yǔ)文課程的育人本質(zhì)，以邊塞詩(shī)為例，分析統(tǒng)編教材中邊塞詩(shī)的選文情況，并從品鑒內(nèi)容、課堂辯論和知人論世三個(gè)維度出發(fā)，探究初中語(yǔ)文邊塞詩(shī)教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在詩(shī)歌閱讀和鑒賞...
深入造化之妙　歌詠山川靈秀 摘要文質(zhì)兼美的寫景散文包含著豐富的思想和人文取向，是中學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建學(xué)生情感、精神、人格的絕佳載體。以統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課為例，從文言寫景散文中的文、情、意三個(gè)角度，探究“景致美”教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在為落實(shí)初中語(yǔ)文審美素養(yǎng)要求提供...
中國(guó)革命文化傳統(tǒng)作品聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的擇定與實(shí)踐 摘要以《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》為例，探討聯(lián)讀視角下的中國(guó)革命文化傳統(tǒng)作品教學(xué)內(nèi)容選擇確定的路徑和實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)聯(lián)讀《與妻書》和《大戰(zhàn)中的插曲》，學(xué)生既能關(guān)注語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；又能加深對(duì)中國(guó)革命文化傳統(tǒng)作品主題的理性認(rèn)識(shí)和思考，幫...
高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的教學(xué)策略 摘要傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品承載著千年的智慧與情感，它們不僅是歷史的見(jiàn)證，更是民族精神的傳承。因此，在高中語(yǔ)文課程中，這些經(jīng)典作品的教學(xué)顯得尤為重要，它關(guān)乎青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與尊重，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。從傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學(xué)的現(xiàn)...
以《阿Q正傳（節(jié)選）》為例探討高中語(yǔ)文思辨性導(dǎo)讀 摘要以《阿Q正傳》為例，提出了針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思辨性導(dǎo)讀策略，涵蓋讀前階段的引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并預(yù)設(shè)思考方向；在閱讀整體理解階段，實(shí)施提煉與整合策略，構(gòu)建文本的整體框架；在研讀階段一，引入邏輯推理策略，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本...
深度學(xué)習(xí)視域下的高中整本書閱讀教學(xué) 摘要從目前整本書閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中可以看出，一些整本書閱讀教學(xué)策略存在著一定的泛化現(xiàn)象，有必要和深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深度融合，以此確保學(xué)生能夠在整本書閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成高階思維能力?；诖耍接懻緯喿x教學(xué)和深度學(xué)習(xí)...
人工智能語(yǔ)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 摘要在當(dāng)前人工智能語(yǔ)境下，人工智能教學(xué)空間、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)等開(kāi)始廣泛、深入地進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文教育教學(xué)形式與內(nèi)容得到進(jìn)一步發(fā)展。“人工智能+語(yǔ)文閱讀教學(xué)”落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以人工智能與課程整合為...
批判性閱讀視角下的主題分析 摘要以《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》為例，探索在批判性閱讀視角下開(kāi)展主題分析的教學(xué)路徑。通過(guò)多重視角引導(dǎo)和情境還原的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生深入理解文本中的階級(jí)矛盾和社會(huì)批判精神，提升其批判性思維能力。通過(guò)批判性閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生能...
高中議論文寫作教學(xué)中支架的應(yīng)用分析 摘要基于高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)實(shí)踐，從提供審題支架、提供結(jié)構(gòu)支架、提供段落支架三方面出發(fā)，旨在幫助學(xué)生聚焦議論文題目，明確寫作方向，合理安排文章邏輯結(jié)構(gòu)，按照清晰的層次進(jìn)行論證，在反思與修改中進(jìn)步。關(guān)鍵詞支架教學(xué) 高中語(yǔ)文議論文 ...
初中議論文支架式習(xí)作教學(xué)探討 摘要當(dāng)前的議論文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在結(jié)構(gòu)不清晰、論據(jù)不足、論證缺乏深度等問(wèn)題，影響了寫作效果。為改變這種局面，提出可在初中語(yǔ)文議論文教學(xué)中應(yīng)用支架式習(xí)作教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)明確的支架任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文議論...
高中寫作教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng) 摘要立足于當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論基石，剖析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)所面臨的種種挑戰(zhàn)，并就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧提出切實(shí)可行的策略，包括創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、注重寫作素材的積累、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、豐富體驗(yàn)感知等，旨在為學(xué)生打下...
以議論文寫作過(guò)程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 摘要高中議論文寫作過(guò)程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的可實(shí)施策略，包括以問(wèn)題引導(dǎo)思維發(fā)展、以可視化工具促進(jìn)多元思維感知等方法在教學(xué)中的使用，以推動(dòng)學(xué)生思維走向更深處，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，為高中語(yǔ)文議論文寫作課程提供一個(gè)參考。關(guān)鍵...
高效開(kāi)展情境作文教學(xué)需要堅(jiān)持的五大原則 摘要高效開(kāi)展情境作文教學(xué)，有五大原則需要精準(zhǔn)把握：情境設(shè)計(jì)要契合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；情境內(nèi)容要蘊(yùn)含情理沖突，讓學(xué)生有話想說(shuō)；情境描述要做到清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生易于把握；情境寫作要提供思維支架，讓學(xué)生練有所得；情境評(píng)價(jià)要突出多元性，讓學(xué)...
情理密切融合　增添說(shuō)理魅力 摘要議論文在說(shuō)理中融入真摯情感，就能增加感染力，高考作文就能得到閱卷教師的青睞。在寫作中，要精心雕琢題目和論點(diǎn)，將情感融入其中；要善用各種修辭手法，注重融情表達(dá)思想情感；要敘述論據(jù)，注重融情分析事實(shí)；要闡述理由，注重融情煽動(dòng)讀者情緒。 ...
游與學(xué)共促　景與情交織 摘要根據(jù)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)，分別從實(shí)地游覽的“啟動(dòng)任務(wù)”、在課文中學(xué)習(xí)游記特點(diǎn)的“閱讀任務(wù)”、在情境中寫游記的“表達(dá)任務(wù)”、在多維度中評(píng)價(jià)與修改的“評(píng)價(jià)任務(wù)”和交流與展示成果的“收束任務(wù)”五個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，...
學(xué)做魅力演講者：八年級(jí)下冊(cè)第四單元整合教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要八年級(jí)下冊(cè)第四單元設(shè)置了“學(xué)習(xí)演講”活動(dòng)，體現(xiàn)出實(shí)踐性、實(shí)用性和自主性的特點(diǎn)。按照“了解大單元教學(xué)資源——提煉大單元學(xué)習(xí)主題——確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——擬定大單元教學(xué)課段——設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)——研制大單元評(píng)價(jià)量規(guī)”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)...

《背影》寫人記事方法略析 摘要《背影》是寫人記事散文的典范之作。朱自清在文中采用“二我”敘述視角敘述故事，選擇背影這一小角度寫作，并以此設(shè)置線索，同時(shí)采用敘述抒情相交融的寫作方式，表露自己對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，短小的篇幅蘊(yùn)含著豐富的情味。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文《背影》...
“空”生萬(wàn)物 “喧”引情動(dòng) 摘要《山居秋暝》即王維頗具代表性的、詩(shī)畫一體的山水田園詩(shī)之一。從以“空”入“靜”，以“喧”引“動(dòng)”，以“詩(shī)畫”出“情結(jié)”這三個(gè)方面對(duì)王維《山居秋暝》的詩(shī)畫一體特色進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞王維《山居秋暝》詩(shī)畫一體提起唐代詩(shī)人王維，后人對(duì)...
《得道多助，失道寡助》之“得失”談 摘要 “得道”與“失道”雖未被孟子明確詳述，但無(wú)論對(duì)于孟子邏輯體系的建構(gòu)，還是對(duì)于后世觀點(diǎn)的吸納而言，均具備不可忽視的重要性。若僅知“道”而不明如何“得道”，那么所領(lǐng)悟的，恐怕只是空洞的言談而已。因此，探究“得失”的意義，絕不遜色于對(duì)“道...
秋風(fēng)落葉話凄涼 摘要首先，通過(guò)解讀詞中的象征元素，揭示了蘇軾如何運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)對(duì)生命本質(zhì)和人生經(jīng)歷的反思；其次，分析了詞中情景交融的藝術(shù)手法，展現(xiàn)了蘇軾如何生動(dòng)地將個(gè)人情感與自然景象緊密相連，以及這種融合如何加深對(duì)詞意的理解；最后，探討了詞中蘊(yùn)含的...

立德樹人背景下語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì) 摘要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于立德樹人背景設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)觀察式作業(yè)，學(xué)生能生成個(gè)性體驗(yàn)；通過(guò)操作式作業(yè)，他們能激活探究意識(shí)；通過(guò)互動(dòng)式作業(yè)，他們能提升人際交往水平；通過(guò)表述式作業(yè)，他們能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。...
“雙減”背景下初中語(yǔ)文書面作業(yè)減負(fù)增效策略 摘要初中語(yǔ)文書面作業(yè)要達(dá)到減負(fù)增效的目的，要在“精”字上下足功夫，積極探索一系列行之有效的舉措：“減”掉作業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)，“加”固作業(yè)應(yīng)有功能，“乘”增作業(yè)教學(xué)質(zhì)量，“除”去作業(yè)舊有頑疾，這是初中語(yǔ)文書面作業(yè)減負(fù)增效的整體策略。這些策略可以...
從深度學(xué)習(xí)思考“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 摘要作業(yè)，貫穿每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要手段和媒介。作業(yè)量的多少和作業(yè)的有效性，在“雙減”政策之下變得尤為敏感和重要。目前，高中語(yǔ)文教師的任務(wù)在于設(shè)計(jì)出能促使學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作業(yè)，來(lái)更好地建...
新課程高考語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)探究 摘要隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高考，作為用于評(píng)估學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵手段，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和試卷結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化和完善。深入研究新的高考語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和試卷結(jié)構(gòu)，以期能為廣大的教育者與學(xué)生提供有益的建議。關(guān)鍵詞新課程高考語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)...
基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究 摘要教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，是否能夠處理好教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，將關(guān)乎高中語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際效果。立足上述背景，基于核心素養(yǎng)視域，以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀指導(dǎo)為例，圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)...
高中思辨型材料作文備考教學(xué) 摘要圍繞閱讀材料、尋找概念、關(guān)聯(lián)生活等角度，結(jié)合歷年來(lái)的高考語(yǔ)文作文真題，探討高中思辨型材料作文備考的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生掌握審題立意、合理組文的方法，以此提升其作文寫作水平和思辨能力。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文思辨型材料作文備考指導(dǎo)策略《普...

朗讀藝術(shù)運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的策略 摘要在課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的行為展現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感理解能力和審美鑒賞能力具有重要作用?；诖?，首先對(duì)朗讀藝術(shù)進(jìn)行概述，進(jìn)...
初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)探究 摘要首先闡述了微寫作在教學(xué)中的重要作用，然后指出了當(dāng)前微寫作教學(xué)面臨的一些困境。針對(duì)這些困境，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，并為初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)提供有益的參考和啟示。關(guān)鍵詞微寫作初中語(yǔ)文應(yīng)用策略隨著...
議論文如何寫出真情實(shí)感 摘要真情實(shí)感是衡量一篇優(yōu)秀的議論文的重要因素，面對(duì)學(xué)生在這方面存在的各種問(wèn)題，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在議論文中寫出真情實(shí)感呢？經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：首先，寫真實(shí)的歷史事件，尋找合適的歷史素材，讓古人幫助我們說(shuō)理；其次，寫...
論語(yǔ)文教學(xué)中的人格塑造 摘要素質(zhì)教育的內(nèi)核是人的健全人格的培養(yǎng)。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它既有工具性，又有人本性，是一門開(kāi)發(fā)心智、塑造人格的綜合性學(xué)科。在教學(xué)中，教師要懂得如何塑造學(xué)生人格，同時(shí)，還應(yīng)該明白在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育時(shí)需要防止出現(xiàn)兩種極端情況，以...
用“1+3”的模式為高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)評(píng)課 摘要評(píng)課的方式和角度千差萬(wàn)別，針對(duì)當(dāng)前的任務(wù)群教學(xué)，聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)秉持任務(wù)群教學(xué)理念，發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，化繁為簡(jiǎn)，著重從學(xué)生的獲得感、學(xué)生的主體體現(xiàn)、教師的主導(dǎo)作用、教材的教育價(jià)值四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)課，即為“1+3”評(píng)課模式。該...