語(yǔ)文世界(小學(xué)版)

2024年11期

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《語(yǔ)文世界》雜志是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉承“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠(chéng)地... 展開(kāi)

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秋的使者 媽媽我要去旅行樹葉對(duì)大樹說(shuō) 你要去哪里什么時(shí)候回來(lái) 樹媽媽慈愛(ài)地說(shuō) 我要去看看長(zhǎng)白山的天池春暖花開(kāi)的時(shí)候我就回來(lái) 樹葉說(shuō)完從枝頭躍起朝著長(zhǎng)白山飛去落葉是秋的使者...

如何在大單元教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以相關(guān)的“主題”為統(tǒng)領(lǐng)的一種統(tǒng)整性教學(xué)模式。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“雙線組元”，這為教師實(shí)施大單元教學(xué)提供了可能。大單元教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、功能性的教學(xué)方式、育人方式。開(kāi)展大單元教學(xué)，教師需要精心設(shè)計(jì)主題，優(yōu)化...
小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)路徑探尋 項(xiàng)目化教學(xué)是一種以“項(xiàng)目”為核心的教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)，要以學(xué)生的“問(wèn)”為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的“探”為核心，以學(xué)生的“用”為歸宿。項(xiàng)目化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘并整合相關(guān)的課程...

教育反思，賦能教師快速成長(zhǎng) 所謂反思，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為：思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根會(huì)思考的蘆葦?！痹痈嬲]我們要“吾日三省吾身”。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思是知識(shí)的來(lái)源之一。古今中外，人們普遍認(rèn)為，反思的作用巨大，可以促進(jìn)我們的成長(zhǎng)...
看圖寫文習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)策略 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元習(xí)作話題，涉及看圖寫文的有三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“續(xù)寫故事”、三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“看圖畫，寫一寫”和五年級(jí)下冊(cè)第八單元的“漫畫的啟示”等。在單元習(xí)作訓(xùn)練中，編者在習(xí)作提示部分提供的圖示，也是學(xué)生習(xí)作時(shí)可以直接運(yùn)用的材料...
基于課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型探索 新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！痹谝粋€(gè)單元中，人文主題體現(xiàn)在具體課文內(nèi)容中，語(yǔ)文要素以課文學(xué)習(xí)為載體。教師基于課文設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性因課文學(xué)習(xí)不同而具有...
用“生活”理念觀照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的外延就是生活的外延。用“生活”的理念觀照語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求教師要從傳統(tǒng)的“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)向“以語(yǔ)文學(xué)科育人”。聚焦生活、聚焦語(yǔ)用、聚焦學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效的、更有意義、更有溫度。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光...
例談“語(yǔ)言文字積累與梳理”教學(xué) “語(yǔ)言文字積累與梳理”是新課標(biāo)提出的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。為充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的作用，教師需深刻領(lǐng)會(huì)這一理念的內(nèi)涵，重視培育學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字文化的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效...
趣味識(shí)字，讓想象力自在飛揚(yáng) 漢字是中華民族文化的瑰寶，在世界文化史上具有獨(dú)特地位。漢字作為表意體系的文字，具有豐富的文化內(nèi)涵。它不僅記錄了中國(guó)幾千年來(lái)人們?cè)谏鐣?huì)生活中的信息和知識(shí)，而且還蘊(yùn)含著深厚而廣泛的民族傳統(tǒng)思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在我國(guó)悠久燦爛的歷史文明進(jìn)程中起著極...
基于“教學(xué)評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)策略 在教學(xué)中，我們探索大單元教學(xué)，必須堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化的“教學(xué)評(píng)”一體化要求，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文課程教學(xué)提倡結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立對(duì)主題單元的整體認(rèn)知，解決語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和深度思維能力。筆者...
軟筆書法在語(yǔ)文“浸潤(rùn)式美育”中的作用 軟筆書法是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。軟筆書法的教學(xué)，不能僅僅將軟筆作為一種技能訓(xùn)練的工具，而必須將之作為滲透、融入中華傳統(tǒng)文化的重要載體。德育文化是中華傳統(tǒng)文化的主流，能對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的教育作用。在軟筆書法教學(xué)中，教師不應(yīng)機(jī)械地、枯燥...
淺析高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效路徑 在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有的教師完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，有的教師仍舊采用低年級(jí)的識(shí)字方法，這些識(shí)字教學(xué)方法都不符合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出的要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”“感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要...
口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化策略探析 小學(xué)生口語(yǔ)交際屬于口頭表達(dá)，看上去比書面表達(dá)容易一些，實(shí)際上受年齡和交際實(shí)踐的影響，他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)畏懼、害羞、自卑等心理障礙，加上注意力和反饋水平跟不上，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)說(shuō)不出、說(shuō)不好的現(xiàn)象。如何突破這一困局呢？下...
遵循規(guī)范與體現(xiàn)特點(diǎn) 當(dāng)前，中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)正在全國(guó)有序深入地開(kāi)展，青少年和參與群眾深受教益。與此同時(shí)，一些具體的讀音問(wèn)題也引起了人們的廣泛關(guān)注。比如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的“斜”字，讀“xié”還是“xiá”，近年來(lái)屢屢成為...

統(tǒng)編教材革命歲月單元“教學(xué)評(píng)”一體化探析 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元以革命歲月為主題，安排學(xué)習(xí)的五篇課文都具有革命文化類題材的特點(diǎn)，適合開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化的要求。在本單元教學(xué)中，教師要關(guān)注革命文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)紅色之旅學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多...
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式 當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全部使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。該教材倡導(dǎo)“1+x”的閱讀理念，旨在打造精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，在推動(dòng)閱讀與表達(dá)雙向發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一線語(yǔ)文教師積極探索新的閱讀教學(xué)...
基于課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，具有對(duì)接單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練的特點(diǎn)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩、分析不同類型習(xí)題中的編者意圖，從中正確把握課文承載的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)將其融入教學(xué)過(guò)...
在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中融入真實(shí)情境的策略 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，而真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在其中起著關(guān)鍵作用。它能使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌...
單元統(tǒng)整視角下的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐 《名字里的故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇口語(yǔ)交際課文，本單元是閱讀策略單元，指向培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，教師需要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知...
緊扣文本細(xì)節(jié)，拓展多元練筆 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材充分踐行這一理念，圍繞語(yǔ)文要素與人文主題進(jìn)行“雙線”編排，再一次明確了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性。在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)隨文練筆，幫助學(xué)生理解...
言意共生話奇妙 《我們奇妙的世界》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文。從整體上看，全文是“總分總”結(jié)構(gòu)，以“一切看上去都是有生命的”統(tǒng)領(lǐng)全文；主體部分則由“天空”和“大地”兩大板塊組成，行文上有兩大特點(diǎn)：一是圍繞不同的景物展開(kāi)描寫，二是按照時(shí)間順序來(lái)寫。其中...
借助提問(wèn)策略學(xué)習(xí)打開(kāi)閱讀之門 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排了閱讀策略單元，其中四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流”學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)...
培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑 自主學(xué)習(xí)能力的形成才是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，足見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然是以學(xué)...

以立體架構(gòu)實(shí)施小學(xué)整本書閱讀的路徑探索 語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”中，把“讀整本書”作為落實(shí)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書”的有效載體；在“課程內(nèi)容”中，將整本書閱讀列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這就要求教師轉(zhuǎn)變整本書閱讀理念，依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，系統(tǒng)、科學(xué)地組織學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀活...
立足核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，以目標(biāo)為依據(jù)、以評(píng)價(jià)為原點(diǎn)、以任務(wù)為載體與媒介、以學(xué)生為中心，致力于通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展視角，小學(xué)語(yǔ)文...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與革命文化教育融合的策略 澆花澆根，育人育心。新課標(biāo)將育人放在首位，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。我們要將思政課程中的核心理念，巧妙地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助經(jīng)典閱讀融入思政教育，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特有的課程魅力，傳承革命紅色文化，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《為中華之崛起而...
新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透策略研究 新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，教師要站在新時(shí)代、新發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。從學(xué)校的角度看，我們可以將思政教...

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的核心與基礎(chǔ) “思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)推出的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，提煉適宜的學(xué)習(xí)主題，以培養(yǎng)理性思維和理性精神為核心，抓住單元整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)等教學(xué)基...
低年級(jí)閱讀教學(xué)策略初探 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，切身體驗(yàn)閱讀給人帶來(lái)的樂(lè)趣；能夠?qū)⒄n文與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)理解文本內(nèi)容；能夠在閱讀課文中表達(dá)自己的理解和感受，并樂(lè)于與同學(xué)交流。筆者以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的課堂教學(xué)為例，探討低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，引...
融入情感教育，優(yōu)化閱讀教學(xué) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與情感教育相輔相成。在閱讀教學(xué)中融入情感教育，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生跨越時(shí)空與作者對(duì)話，感受到文字背后的情感，提升閱讀能力。因此，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)需要巧妙地融入情感教育，讓課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生情感與智慧的沃土，...
指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略 閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，語(yǔ)文新課標(biāo)提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”，這里的“學(xué)會(huì)”就是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總要求，“獨(dú)立閱讀能力”則是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的最終結(jié)果；不難看出，作為閱讀總目標(biāo)提出的要求與結(jié)果實(shí)際上是指向語(yǔ)文...
整本書共享閱讀立體架構(gòu)與實(shí)踐路徑 整本書共享閱讀是整本書閱讀的新方式。整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞力、豐富學(xué)生的語(yǔ)文精神世界具有重要的意義。小學(xué)生的年齡、心理等因素決定了整本書閱讀，需要教師和家長(zhǎng)的陪伴，助推學(xué)生走上整本書閱讀的道路。為此，我們提出了共享閱讀的理念，...
學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)探索 新課標(biāo)明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，這為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方向。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，深入理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)...
思辨性閱讀的教學(xué)路徑 培育學(xué)生的思維力應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地培育學(xué)生的形式邏輯思維，更要培育學(xué)生的辯證邏輯思維。思辨性閱讀，就是能培育學(xué)生質(zhì)疑性、反思性、批判性、創(chuàng)造性的思辨思維的重要方式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱...
引導(dǎo)深度閱讀，提升閱讀素養(yǎng) 在當(dāng)今時(shí)代，閱讀不僅僅是個(gè)人獲取知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)、提升思維能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，洞察其內(nèi)在邏輯與表達(dá)策略，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從整體感知、文本細(xì)讀、串...
生活化教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)策略 隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，因此，探索更加高效、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法顯得尤為重要。生活化教學(xué)理念作為一種以學(xué)...
小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀的實(shí)踐探索 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)融入跨學(xué)科閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維。這樣的做法不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，也可以擴(kuò)展他們的視野。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行廣泛的閱讀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)...
指向分享的整本書閱讀策略 整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法，在一次次連續(xù)而完整的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)指向分享的系列閱讀交流、反饋活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓...
有效引領(lǐng)小學(xué)生閱讀古典名著 中國(guó)古典文學(xué)，首推四大名著——《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，它們承載著中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，蘊(yùn)含著中華民族的真善美。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元專設(shè)一個(gè)單元，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四大名著，閱讀四大名著，本單元教學(xué)目標(biāo)第一項(xiàng)就明確提出...
讓思辨性閱讀在語(yǔ)文課堂中生根發(fā)芽 在當(dāng)今教育改革的大潮中，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與效果直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思辨能力被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師該采用哪些策略鍛煉...
低年級(jí)整本書閱讀的策略 在當(dāng)今社會(huì)，閱讀能力作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必備的基本技能之一，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升具有不可估量的價(jià)值。整本書閱讀可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。本文選取《地心游記》作為研究案例，旨在探討如何通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的...

探尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫 細(xì)節(jié)，有人將其稱為“作品中細(xì)膩描繪人物、事件、環(huán)境、場(chǎng)面的最小組成單位”，喻為“構(gòu)成完整藝術(shù)形象的細(xì)胞”。新課標(biāo)在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)方法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?！北疚慕Y(jié)合實(shí)際，淺析小...
美麗校園，習(xí)作天地 在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打造“習(xí)作基地”（校園、田園、花園、果園、菜園），推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作。其中，校園蘊(yùn)含著教育的本真，是學(xué)生的“第二家園”；田園是學(xué)生的理想王國(guó)，是學(xué)生的樂(lè)園；花園、果園、菜園是田園的實(shí)踐園地。教師將校園變?yōu)榛▓@、果...
在讀寫融合中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力 作為內(nèi)容和藝術(shù)手法完美結(jié)合的文學(xué)作品，每一篇經(jīng)過(guò)編者認(rèn)真遴選的單元課文，都是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的典范。教師緊緊依托單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀探究、品味領(lǐng)悟、嘗試運(yùn)用、積極內(nèi)化、靈動(dòng)表達(dá)中，發(fā)展核心素養(yǎng)，培育人...
基于“教學(xué)評(píng)”一體化的習(xí)作講評(píng)策略 新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。在習(xí)作教學(xué)中，教師尤其要重視講評(píng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在以評(píng)促學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生的書面表達(dá)能力...

在古詩(shī)詞吟誦中提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng) 古詩(shī)詞以其形式之優(yōu)美、對(duì)仗之工整、節(jié)奏之和諧、音韻之鏗鏘，給讀者帶來(lái)一種心靈的震撼，讓讀者在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能獲得一種美的享受。因此，吟誦是古詩(shī)詞教學(xué)的一種重要方式。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地吟誦，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言、思想、情...
小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略 隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，想象力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，日益受到教育界的關(guān)注。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了得天獨(dú)厚的條件。在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象...
利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩(shī)文鑒賞教學(xué)的策略 古詩(shī)文作為中華文化的瑰寶，其鑒賞教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生審美能力的提升。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為...
基于審美體驗(yàn)，感悟相思情長(zhǎng) 《長(zhǎng)相思》是清代納蘭性德的代表作之一，主要描寫了將士對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在這首詞中，句句沒(méi)有“思”字，卻句句都能看見(jiàn)“思”，語(yǔ)言淳樸而意味深長(zhǎng)，呈現(xiàn)的景色對(duì)比鮮明，給讀者一種審美享受。聚焦《長(zhǎng)相思》教學(xué)，教師應(yīng)該基于審美體驗(yàn)，為學(xué)生搭建審美支架，...
閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮詞語(yǔ)多樣化功能 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然不同學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求有區(qū)別，但是整體體現(xiàn)在積累、理解與運(yùn)用上，像識(shí)字與寫字一樣為學(xué)生深入閱讀文本打下良好的基礎(chǔ)。這樣定位閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)看上去沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上會(huì)使詞語(yǔ)的作用大大弱化。因此，教師要努力開(kāi)發(fā)閱讀...