湖北教育·教育教學(xué)

2022年03期

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《湖北教育》雜志創(chuàng)刊于1949年，是一份和新中國(guó)同時(shí)誕生的教育期刊，雖歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、銳... 展開(kāi)

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培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)是時(shí)代的需要 學(xué)習(xí)素質(zhì)，是在人的先天生理的基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)或能力，是人的各種素質(zhì)形成的元素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)具有內(nèi)涵的綜合性、品質(zhì)的穩(wěn)定性、個(gè)體的差異性和發(fā)展的原生性四個(gè)特性，它包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和學(xué)...

體驗(yàn)取向下研學(xué)旅行課程活動(dòng)設(shè)計(jì) 作為校內(nèi)外結(jié)合的教育形式，研學(xué)旅行要突破固有的“活動(dòng)論”，從課程視域探索其內(nèi)涵，研究其綜合化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、序列化組織與實(shí)施等問(wèn)題。只有系統(tǒng)、科學(xué)的研學(xué)旅行課程體系，才能展現(xiàn)研學(xué)旅行的教育優(yōu)勢(shì)。如何抓住研學(xué)旅行課程建設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵，凸顯其教育性...
行走的課程生活的教育 把研學(xué)旅行教育活動(dòng)課程化，賦予其明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)方式，能最大限度地挖掘研學(xué)旅行的教育價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。研學(xué)旅行課程的規(guī)范化實(shí)施可以通過(guò)“行前學(xué)、行中學(xué)、行后學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。一、行前學(xué)：確立研學(xué)主題和方案...
研學(xué)旅行課程實(shí)施“四字訣” 要充分發(fā)揮研學(xué)旅行課程的教育價(jià)值，我們不妨從“研學(xué)旅行”的名稱上著力，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中做到“研”有主題、“學(xué)”貫全程、“旅”增見(jiàn)識(shí)、“行”有規(guī)劃。筆者結(jié)合襄陽(yáng)市《研學(xué)旅行》地方課程教材的編寫與實(shí)施，談?wù)勓袑W(xué)旅行課程的有效落實(shí)策略。一、“...
以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)奧林小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“奧林小學(xué)”）積極建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+錦標(biāo)教育”頂層設(shè)計(jì)，著力建設(shè)數(shù)字化校園環(huán)境，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的課堂分析、學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用，探索數(shù)字化教研環(huán)境、模式與機(jī)制建設(shè)，努力提高師生信息化素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，師生充分享...
數(shù)字資源下智慧校園的構(gòu)建 當(dāng)前，基于云計(jì)算、人工智能，融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的輔助教學(xué)及管理軟件應(yīng)用廣泛，使中小學(xué)教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的信息化發(fā)展路徑。奧林小學(xué)立足智能化環(huán)境建設(shè)、信息化課堂教學(xué)實(shí)踐、智慧化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面...
以信息促學(xué) 《數(shù)學(xué)廣角——集合》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，涉及學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題：求兩個(gè)集合的并集或交集的元素個(gè)數(shù)。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)概念，教師如何利用信息資源和信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解集合概念，感悟集合思想，實(shí)現(xiàn)深...
信息驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué) 如何通過(guò)研讀教材、調(diào)研學(xué)情精準(zhǔn)定位集合教學(xué)的目標(biāo)，借助信息平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)集合的深度理解呢？筆者以《數(shù)學(xué)廣角——集合》教學(xué)為例，談一談做法。一、挖掘教材信息，厘清教學(xué)目標(biāo) 多個(gè)學(xué)段的教材中，我們都可以發(fā)現(xiàn)集合的身影，如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“不同四邊...
努力打造區(qū)域文化育人高地 “中國(guó)500強(qiáng)高中”“全國(guó)青少年人工智能活動(dòng)特色單位”“中華詩(shī)教先進(jìn)單位”“湖北省新課改樣板校”……一所縣級(jí)高中竟然獲得如此多的高級(jí)別榮譽(yù)，引發(fā)了記者一探究竟的好奇心。2021年12月26日，記者來(lái)到黃石市陽(yáng)新縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)新一中...
特色育人多元育人 黃石市陽(yáng)新縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)新一中”）位于幕阜山脈北麓的陽(yáng)新縣，始建于1910年，距今有112年的建校歷史。2017年8月，學(xué)校由老城區(qū)整體搬遷到風(fēng)光秀麗的城東新區(qū)教育城，開(kāi)始譜寫學(xué)校發(fā)展的新篇章。一、黨員示范引領(lǐng) 在黨史學(xué)習(xí)教育活...

羅明奎：將抽象的化學(xué)直觀化 “同學(xué)們，弄清物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比，其實(shí)很簡(jiǎn)單。請(qǐng)看：水果盤中的這個(gè)紅蘋果的質(zhì)量是160克，兩個(gè)大青棗的質(zhì)量都是10克。請(qǐng)同學(xué)們算一算，大青棗與紅蘋果的質(zhì)量比是多少？” “非常正確，的確是1比8。如果我們把紅蘋果當(dāng)成水（H2O）中的氧元素，...
直觀化學(xué) 以“簡(jiǎn)”提“能” 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究微觀粒子運(yùn)動(dòng)的自然學(xué)科，具有抽象性特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和初中生的接受能力，巧妙運(yùn)用模型展示、多媒體和實(shí)驗(yàn)等手段，可將課堂教學(xué)直觀化，達(dá)到化學(xué)教學(xué)以“簡(jiǎn)”提“能”的效果。一、多媒體輔助教學(xué)...

學(xué)習(xí)中心教學(xué)：落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形態(tài) 學(xué)習(xí)中心教學(xué)為何必要，我們除了從“扎根中國(guó)大地辦教育”的立場(chǎng)進(jìn)行理解，還可以從當(dāng)代以素養(yǎng)發(fā)展為本的教學(xué)價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)所要求的教學(xué)過(guò)程來(lái)分析。這種分析實(shí)際上也是對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)何以成立的學(xué)理進(jìn)行揭示，它有助于我們深入理解學(xué)習(xí)中心教學(xué)。一、素養(yǎng)...
基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境化問(wèn)題設(shè)計(jì) 1890年，威廉·詹姆斯首次對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題解決進(jìn)行專論。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，問(wèn)題和問(wèn)題解決一直是教育工作者關(guān)注的熱門話題。1980年4月，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）首次提出，把問(wèn)題解決作為80年代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。自此，“問(wèn)題解決”...
學(xué)習(xí)，在自讀課中真實(shí)發(fā)生 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。具體到各單元，教材一般將前兩篇文章安排為教讀課文，后兩篇文章安排為自讀課文。課型不同，功能也不同。自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行...

披文入情向美而讀 劉云鋒，特級(jí)教師、正高級(jí)教師，湖北名師工作室主持人，長(zhǎng)期致力于基于語(yǔ)言建構(gòu)的深度閱讀策略研究，公開(kāi)發(fā)表《語(yǔ)言建構(gòu)的三個(gè)維度》《基于語(yǔ)言建構(gòu)的深度閱讀》《讓閱讀有深度》等研究成果。近兩年，工作室聚焦“審美閱讀”，緊扣“語(yǔ)用”和“意象”，著力建...
審美意象建構(gòu)的三種方式 從本源上講，審美閱讀的過(guò)程就是意象建構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化感性為理性的思維進(jìn)程，也是一個(gè)語(yǔ)言與情感相互涵養(yǎng)、衍生的過(guò)程。建構(gòu)意象的基本流程是“對(duì)象建構(gòu)—情感移植—意象生成”。下面，筆者結(jié)合具體課例，解析審美意象建構(gòu)...
讓語(yǔ)用具有鮮明的審美性 語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為審美閱讀的核心元素，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的審美性。什么是語(yǔ)用的審美性呢？一句話，言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)。我們認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中可以用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)用的審美性：言之有物、言之有理、言之有情、言之有范。筆者以工作室成員楊霜執(zhí)教的統(tǒng)編版語(yǔ)文...
“一主四翼”展風(fēng)采 2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確要求“把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求，探索將藝術(shù)類科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范...
碑帖不厭百回讀 學(xué)習(xí)書法，首要是選擇一本合適的書帖。西泠印社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》，例字基本出自《多寶塔感應(yīng)碑》。此碑是歷代學(xué)書者初學(xué)時(shí)的優(yōu)秀范本。如何吸取范本中的書法精髓，有效臨帖呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是——碑帖不厭百回讀。讀帖可以分為整體讀、部分讀、聚焦讀、對(duì)...
臨帖“四部曲” 指導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生臨帖，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則。具體而言，可以分為入眼、入腦、入手、入格四個(gè)階段。入眼。入眼不是簡(jiǎn)單地看，而是細(xì)致觀察。學(xué)生在臨帖之前，教師要指導(dǎo)他們觀察字形結(jié)構(gòu)、用筆方法、線條特點(diǎn)、筆畫位置和筆畫間的關(guān)系，以及筆畫的...
墨香留手氣自華 《“一主四翼”展風(fēng)采》《碑帖不厭百回讀》《臨帖“四部曲”》是一組主題明確、主次分明、各有側(cè)重、相互貫通的系列文章。首篇文章以省級(jí)課題“小學(xué)書法教學(xué)中臨帖的策略研究”為抓手，重點(diǎn)探討了區(qū)域書法教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。文章所構(gòu)建的“主線貫穿”（一墨拍...
類比閱讀事半功倍 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施以來(lái)，各地語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善這種教學(xué)思想，并有所創(chuàng)新。本期的兩篇文章分別從類比閱讀、自讀課文指導(dǎo)兩個(gè)方面對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了新解讀。王維的《山居秋暝》一詩(shī)寫作者在山村閑居時(shí)所看見(jiàn)的秋雨后黃昏的迷人景...
自讀課文的操作誤區(qū)及對(duì)策 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材有一定數(shù)量的自讀課文，教材安排這類課文旨在讓學(xué)生用從教讀課文中學(xué)習(xí)的方法自主完成類似文本的學(xué)習(xí)，從而積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但很多教師教學(xué)這類文章時(shí)，采取與前面教讀課文同樣的教學(xué)方式，陷入了教學(xué)操作的誤區(qū)。...
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略淺談 “文無(wú)體不立?！睙o(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，文體知識(shí)都是繞不開(kāi)的基礎(chǔ)。所謂分文體教學(xué)，就是教師從文體視角出發(fā)分析教材、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)順應(yīng)學(xué)生文體閱讀思維。這種教學(xué)旨在解決文本教學(xué)中“目標(biāo)偏移與內(nèi)容模糊”的問(wèn)題，引導(dǎo)教師“...
緊扣神話特征實(shí)施神話教學(xué) 神話是人類童年時(shí)代對(duì)自然界和人類自身的解釋，并依靠口頭講述使其代代相傳，充滿了神奇的想象，具有永久的魅力。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)神話教學(xué)的特點(diǎn)呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)神話單元為例，談?wù)勆裨捊虒W(xué)策略。一、緊扣神話特點(diǎn)，突出人物的神奇神...
在比較中閱讀散文 散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，從散文的文體特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的5篇散文，就非常適合運(yùn)用比較閱讀教學(xué)法來(lái)教學(xué)。一、利用文本的相似性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境散文不同于其他文本，有其文體的特殊性...
從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)課程” 好的語(yǔ)文課堂教學(xué)既要立足于“這一課”（“靜態(tài)文本”），深入挖掘文本教學(xué)價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施課堂教學(xué)，又要超越“這一課”，用“動(dòng)態(tài)課程”的眼光和思維來(lái)審視、統(tǒng)籌、升華“靜態(tài)文本”。一、立足靜態(tài)文本完成基礎(chǔ)積累，提升思維品質(zhì) 1....
在群文比較閱讀中理解托物言志 在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，筆者將教材中的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》及從課外讀物中精選的《白楊禮贊》三篇文章進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)群文比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)單元人文主題“哲理之思”，準(zhǔn)確把握托物言志散文的特點(diǎn)，并在理解的...
緊扣意象悟詩(shī)情 意象是詩(shī)人用來(lái)寄托主觀情感的客觀物象。筆者以部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元杜甫的《絕句》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生緊扣意象感悟詩(shī)情。一、尋找意象建圖式理解古詩(shī)，首要的是找到意象，并建立起整首詩(shī)的意象圖式。教學(xué)中，在學(xué)生熟練誦讀古詩(shī)、理解了“遲...
于無(wú)疑處生疑 文本解讀，貴在有疑，這里的“疑”指疑問(wèn)、質(zhì)疑。實(shí)際教學(xué)中，教師善于從無(wú)疑處生疑，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。從淺近的文字中生疑。部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中的《江南》共七行：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉...
減負(fù)增效識(shí)字始 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材先安排識(shí)字單元，教學(xué)簡(jiǎn)單的常用漢字，再安排漢語(yǔ)拼音教學(xué)，以滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如何實(shí)施有聲有色的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字呢？調(diào)動(dòng)感...
淺談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的圖片思維工具，它能幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，把新學(xué)的知識(shí)融入或同化到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以加速對(duì)知識(shí)的理解。本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)的閱讀文章——Western Table Manners為例，展示閱讀課上應(yīng)用...
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性淺探 高中英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性指教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖片、表演和活動(dòng)等一系列手段設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感受美。注重課堂導(dǎo)入。一堂課的導(dǎo)入對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、抓住學(xué)生的興趣、為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊起著至關(guān)重要的作用。美妙的音樂(lè)...
基于直觀圖示理解分?jǐn)?shù)除法算理 算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，主要解決“為什么這樣算”的問(wèn)題;算法就是計(jì)算的方法，解決“怎樣算”的問(wèn)題。兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的方式闡釋算理呢？可以借助哪些直觀模型幫助學(xué)生理解算理、掌握算法呢？本期，我們...
以兩次抽象實(shí)現(xiàn)算理理解 北師大版數(shù)學(xué)教材將“20以內(nèi)進(jìn)位加法”安排在一年級(jí)上冊(cè)第七單元。這部分內(nèi)容在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，可以稱之為計(jì)算教學(xué)的“種子課”。筆者結(jié)合《有幾瓶牛奶（9加幾）》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫裱瓟?shù)學(xué)...
利用數(shù)形結(jié)合明晰算理 如何建構(gòu)算理與算法交融的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在探究算法中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上形成算法，做到算理和算法的和諧統(tǒng)一呢？...
例談全等三角形學(xué)習(xí)的四種意識(shí) “全等三角形”的學(xué)習(xí)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立四種意識(shí)，即通過(guò)“邊角定形”意識(shí)實(shí)現(xiàn)元素到“三角形”的跨越，通過(guò)“利用全等”意識(shí)認(rèn)識(shí)全等的作用，通過(guò)“推陳出新”意識(shí)增強(qiáng)推理能力，通過(guò)“全等變換”意識(shí)理解全等的實(shí)質(zhì)。一、“邊角定形”意識(shí)...
關(guān)注教學(xué)基本問(wèn)題 教學(xué)基本問(wèn)題即“教什么、為什么教、如何教”的問(wèn)題，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。筆者以《最短路徑問(wèn)題》為例，探討如何厘清數(shù)學(xué)教學(xué)基本問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)。一、教什么《最短路徑問(wèn)題》是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十三章（軸對(duì)稱）的“...
以動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生形成直觀表象，促進(jìn)新知內(nèi)化。動(dòng)手操作讓知識(shí)由抽象變直觀。操作學(xué)具符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過(guò)直觀操作獲得感性認(rèn)知，形成知識(shí)...

每朵花都是美的 生活中，花是觸眼可及的。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境不同，花兒們呈現(xiàn)出不同的生長(zhǎng)姿態(tài)，有的雍容華貴，有的清新淡雅，也有的殘缺不全，但它們都是美的。每個(gè)孩子都是一朵花，多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都是美的。開(kāi)學(xué)第二天，班上轉(zhuǎn)來(lái)一對(duì)帥氣的孿生兄弟——...

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