小學語文教學·人物

2025年01期

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《小學語文教學》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學語文教學專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學會小學語文教學專業(yè)... 展開

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建設有意義感的兒童習作生活 一只偶然飛進教室的小飛蟲，似一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。它讓我們驚覺。孩子們并非對世界缺乏興趣，只是需要引導與激發(fā)。于是，一場基于習作觀察能力培養(yǎng)的習作項目實踐活動——“校園神奇動物在哪里”悄然展開。從那節(jié)語文課上闖進的大黃蜂...

立足關鍵能力提升表達素養(yǎng) 記者：王老師好！2018年國賽之后，我知道您在習作教學領域一直保持著實踐性的思考，2020年還出版了《兒童習作教學路徑探尋》，就兒童習作教學的研究現(xiàn)狀、習作評價以及不同類型習作的要素解讀、策略運用展開了思考。近幾年，您又把研究重心放在了“習...
以項目為載體的習作教學變革：意識建構與策略應用 以項目為載體的習作教學，旨在引導學生在真實情境中圍繞特定的習作主題，通過具體的習作任務，借助支持性工具在實踐活動中學習、運用語言文字。其創(chuàng)生點源于真實的生活，表現(xiàn)了生活化對學科學習的重要性。教師應引導學生建構與真實生活緊密相關的語言實踐情境...
“關鍵能力 ”：三至六年級習作項目群構建路徑探尋 與傳統(tǒng)習作教學不同，習作項目主要通過項目實踐的形式推進習作教學，以富有真實感的情境任務，基于活動實踐體驗，激發(fā)學生自主完成習作及其他相關學習任務。而習作項目群的構建就是依托教材習作編排序列、依據(jù)學生心理發(fā)展水平，有序關聯(lián)、統(tǒng)整習作項目，通過...
跨學科視角下習作項目式學習的策略研究 2022 年版課標明確提出了“跨學科學習”任務群，強調(diào)其不少于10%的課時要求，旨在引導學生拓寬學習和運用領域，整合不同學科知識與技能，提高語文綜合素養(yǎng)?？鐚W科學習打破學科界限，促使學生在真實情境中運用多學科知識解決問題，培養(yǎng)綜合能力。在...
觀察，發(fā)現(xiàn)一個更可愛的世界 2022年版課標在課程目標中提出：“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！笨梢?，課標將“觀察”放在一個很重要的位置。觀察是感知生活的方式。觀察可以發(fā)展學生的...
想象，創(chuàng)造一個神奇的世界 一、習作“想象”的能力解析關于孩子的想象，魯迅先生有過一段經(jīng)典的論述：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”對未知的好奇，以及由此產(chǎn)生的興趣，是想象...
說明，重構真實生動的萬物世界 一、習作“說明”的能力解析在生活中，我們經(jīng)常讀到用說明文字表述內(nèi)容的材料，如對某一事物性質(zhì)、狀態(tài)、用途等的介紹。威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中提到：說明指的是解釋或揭示性的一種寫作。我們可以將其理解為解釋事物...
做一棵有思想的“蘆葦” 一、習作“議論”的能力解析《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的“議論”一詞有兩個義項：動詞，對人或事物的好壞、是非等表示意見；名詞，對人或事物的好壞、是非等所表示的意見。動詞義項指向評析是非、好壞的實踐活動，名詞義項指向?qū)陀^存在的認識。 1....
讓知識為我所用 一、習作“資料處理”的能力解析習作中的“資料處理”是指學生在習作過程中，通過多種渠道搜集資料，并按照表達需求將搜集到的各類信息資料按照行文邏輯重新組合、加工，以更加準確地表達作者的觀點，解決生活和學習中的問題的活動和過程。習作中的“資料處...
有序陳述，再現(xiàn)事情的本真樣貌 一、習作“敘述”的能力解析 “敘述”在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的定義為“把事情的前后經(jīng)過記錄下來或說出來”。在《敘事學》中，“敘述”被定義為：對于時間序列中至少兩個真實或虛構的事件與狀態(tài)的講述。在百度百科中，“敘述”又被定義為：記敘文的...
如臨其境，如見其形，如聞其聲 一、習作“描寫”的能力解析《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）將“描寫”定義為“用語言文字等把事物的形象或客觀的事實表現(xiàn)出來”。由此可見，描寫首先需要依據(jù)對象，其次要有“方法工具”，也即語言文字等，最后需要“表現(xiàn)”出來，即用語言文字“表現(xiàn)”自己的觀...

憶趣童年樂未央 一、創(chuàng)設情境，驅(qū)動編制任務師：上課之前，我們先來分享一則比較有意思的新聞。（出示資料）英國孩子12歲前要做的50件事上樹摘野果、下水抓魚、在高山上數(shù)星星……這是很多成年人的童年記憶。但現(xiàn)在的孩子每天接觸電視、網(wǎng)絡，各種移動電子產(chǎn)品更讓...
愛要怎么說出口 一、創(chuàng)設情境，布置項目任務師：同學們，再過半個月我們將迎來新年元旦。（生笑）師：聽到新年元旦，好多同學就笑得特別開心。在這個時候，王老師往往會收到一些問候、一些感謝和一些祝福的話語。有的是寄來了明信片，有的是書信，還有郵件，當然也有微...
在歷險中尋找智慧和勇氣 一、共讀交流，感知歷險特點師：我們學校的長樂源圖書館已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化借閱。前段時間，我特別想了解咱們五年級同學最喜歡讀哪一類書，所以從學校麥果果大腦中調(diào)取了數(shù)據(jù)。（出示，略。）師：最受歡迎的是哪一類書？生：歷險類小說。師：讀過歷險類...
三上第五單元習作項目“我和動物有個‘約會’”教學設計 【設計意圖】 “我和動物有個‘約會’”對應的是三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”。這一單元的語文要素指向閱讀的是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，指向表達的是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本次習作內(nèi)容是讓學生圍繞“和喜歡的動...
三下第四單元習作項目“趣說實驗”教學設計 【設計意圖】 “我做了一項小實驗”是三年級下冊第四單元的習作主題，要求學生介紹一項小實驗，把實驗過程寫清楚。本單元的閱讀要素為“借助關鍵語句概括一段話的大意”，指向表達的語文要素為“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。在三年級上冊第三單元及...
四上第三單元習作項目“以花為名說愛你”教學設計 【設計意圖】本項目對應的是四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”，要求學生進行連續(xù)的觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。本單元閱讀要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，習作要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。本項目觀察的是...
五上第四單元習作項目“未來家鄉(xiāng)設計師”教學設計 【設計意圖】五年級上冊第四單元的習作主題為“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學生穿越時空，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的場景或事件。本單元的閱讀要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，指向表達的語文要素是“學會列提綱，分段敘述”。如何引導學生從被動想象...
六上第三單元習作項目“火星移民計劃”教學設計 【設計意圖】六年級上冊第三單元課文《宇宙生命之謎》課后題中提出“人類是否有可能移居火星”，旨在讓學生帶著明確的閱讀目的進行資料查找和分析。基于此，我們可設計“火星移民計劃”習作項目。本單元的語文要素指向閱讀的是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈?..

溫文爾雅敦厚實在 在深入研讀莫國夫老師的著作《優(yōu)秀教師的成長邏輯》時，我看到這樣一句話：“教師是依靠一個人的完整形象工作的，這是區(qū)別于其他職業(yè)最大的不同，教師的精神氣象會無一例外地投射到學生身上?！钡拇_如此。課如其人，每一位老師的課堂都會不可避免地烙印上自己...
遇見光，沐光而行 身邊的老師常說我是一個很幸運的老師。誠然，剛來賣魚橋小學實習的時候我就遇到了一個盡心負責的師父——王鐵青老師。一次偶然的機會翻到實習時的筆記本，上面密密麻麻記錄的全是上完課后王老師給我提出的指導意見，一條條，從設計時的系統(tǒng)架構到試教后的細...
手心里的光 因為很早就有編班級文集的打算，所以這些日子我一直在整理孩子們近兩年來發(fā)表在《班級作文周報》中的隨筆，同時也為這本名為《手心里的光》的班級文集寫點東西。其間，我陸陸續(xù)續(xù)收到了孩子們自己編撰的個人文集的序言（五年級接手這個班級時，我曾讓他們規(guī)...
追慕更高的自我 之所以遲遲未動筆，確是不想以所謂的“忙碌”作為理由來搪塞和應付這些充滿趣味和誠摯的文字。我告訴自己，一定要在一個“世界很美，而你正好有空”的美好時刻，沉沐心境，流瀉下一些溫柔而堅定的文字。是的，世界很美，而你正好有空。在這樣的舒緩和美妙...