
目錄
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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí):核心是什么?邊界在哪里?
摘要:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推動課程教學(xué)改革的一個舉措,它強調(diào)立足學(xué)科主動跨界,主動打破學(xué)科壁壘,建立學(xué)科關(guān)聯(lián)??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)落點在學(xué)生的學(xué)習(xí),但“主題”的設(shè)計特別考驗設(shè)計者的眼光和水平。學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主體,教師是支持者和推動者??鐚W(xué)...
講堂
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奠基終身發(fā)展:習(xí)慣教育35年實踐探索
摘要:江蘇省南京市南化實驗小學(xué)建校35年來,始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為抓手,不斷豐富習(xí)慣教育內(nèi)涵,創(chuàng)新習(xí)慣教育實施路徑,整體建構(gòu)習(xí)慣教育實踐體系。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,學(xué)校的習(xí)慣教育已超越單一的行為訓(xùn)練,演變?yōu)榈滦院B(yǎng)、審美浸潤、實踐淬煉、體...
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自主體驗:從習(xí)慣出發(fā)的德育范式
摘要:從習(xí)慣出發(fā)的自主體驗德育范式,通過情境浸潤與角色實踐,為學(xué)生提供道德判斷的“生長土壤”,推動德育工作從“單點突破”向“系統(tǒng)賦能”轉(zhuǎn)型。使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中從“他律規(guī)訓(xùn)”到“自律生長”,逐步實現(xiàn)道德認知的自主建構(gòu),促使習(xí)慣與生長實現(xiàn)完美的...
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成長手賬:習(xí)慣養(yǎng)成的自我規(guī)劃
摘要:《我的成長手賬》,以“微習(xí)慣”為切口,融合行為科學(xué)、認知心理學(xué)與教育技術(shù)理論,構(gòu)建“目標錨定一過程調(diào)控一價值升華"的策略體系,通過游戲化設(shè)計、社會化支持與數(shù)據(jù)化追蹤,探索出一條從“他律”到“自律”的習(xí)慣養(yǎng)成新路徑。它更像是學(xué)...
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習(xí)行啟思:習(xí)慣撬動的課堂教學(xué)變革
摘要:踐行“習(xí)行·啟思”課堂,以習(xí)慣撬動的課堂教學(xué)改革,是南化實小35年習(xí)慣教育實踐探索中的“重頭戲”。它以“習(xí)慣即素養(yǎng)”為引領(lǐng),聚焦提問、傾聽、表達、反思、遷移五大關(guān)鍵學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生探究”的雙向奔赴,撬動了師...
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習(xí)慣教育的新實踐與新認識
摘要:江蘇省南京市南化實驗小學(xué)堅守習(xí)慣教育35年,表現(xiàn)出充分的教育自信,并且作出了新意和創(chuàng)意,完全超越了對習(xí)慣教育的常識理解和一般認識,鮮明地體現(xiàn)了新的時代特征和學(xué)校的創(chuàng)新實踐。具體表現(xiàn)為三點:以習(xí)慣教育為主線,創(chuàng)造了豐富而多樣的當(dāng)代教育實...
關(guān)注
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AI時代,教師作為“文化翻譯者”的三種關(guān)鍵能力
摘要:AI時代,教師作為“文化翻譯者”,需要具備解構(gòu)能力、再語境化能力和適配能力。解構(gòu)能力是指教師能夠深入分析、拆解和重組AI輸出的信息,確保其準確性和可靠性。再語境化能力則要求教師將AI生成的通用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有情感溫度和文化深度的教學(xué)材料...
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面向每一個兒童的創(chuàng)造性成長:目標、機制與策略
摘要:面向每一個兒童的創(chuàng)造性成長,從個體視角出發(fā),落實“適合每一個,支持每一個,發(fā)展每一個”的兒童創(chuàng)造性成長目標定位,圍繞每一個兒童的獨創(chuàng)理解、明智辨識、內(nèi)在動機等關(guān)鍵要素,深入剖析其創(chuàng)造性成長的內(nèi)在機制,并嘗試通過多向性、多維性與多面性的...
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拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學(xué)課程建構(gòu)
摘要:為落實拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)構(gòu)建逐步進階的課程內(nèi)容體系,既有保障全員參與的基礎(chǔ)型課程,也要設(shè)置面向部分學(xué)生的拓展型課程與特長型課程;要采取開放的課程實施方式,在教學(xué)實施和物形環(huán)境打造方面做文章;還應(yīng)形成以雙軌測評、過程...
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“積木彩虹塔”模型的創(chuàng)生與教學(xué)運用
摘要:提取“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”兩種經(jīng)典思維工具的核心要素,結(jié)合小學(xué)生形象思維為主的特點,創(chuàng)生適合學(xué)生使用的“積木彩虹塔”模型,即用六種顏色的積木分別對應(yīng)“六頂思考帽”的功能,同時融入“圖爾敏論證模型”的邏輯鏈要素,讓學(xué)生在搭建...
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習(xí)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練初探
摘要:習(xí)作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式進行素材組織、框架構(gòu)建和觀點表達。通過提供范例模仿,引導(dǎo)思維方向;創(chuàng)設(shè)輔助情境,激發(fā)思維靈感;運用可視化工具,呈現(xiàn)思維過程;開展合作學(xué)習(xí),碰撞思維火花。習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維,能夠顯著提升學(xué)生的習(xí)...
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校企合作:中職企業(yè)學(xué)院的共建與進階潘莉萍
摘要:企業(yè)學(xué)院這一辦學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。中職企業(yè)學(xué)院的共建要以政府支持為共建保障、以企業(yè)需求為共建基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為共建目標。江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校以“多元共創(chuàng)”為突破口,構(gòu)建起“跨區(qū)域協(xié)同、多維度聯(lián)動”的產(chǎn)教融合新格局——從跨區(qū)域合作平臺...
論衡
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“1小時學(xué)習(xí)圈”學(xué)程:為了學(xué)習(xí)的豐富與完整
摘要:“1小時學(xué)習(xí)圈”學(xué)程由“課堂學(xué)習(xí)圈”“校內(nèi)學(xué)習(xí)圈”“校外學(xué)習(xí)圈”構(gòu)成,經(jīng)過體驗、反思、概括、實踐四個活動環(huán)節(jié),將學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸?!皩嵺`性、完整性、生活性”是“1小時學(xué)習(xí)圈”學(xué)程的獨有特征;“學(xué)生身心入學(xué),學(xué)程主動入圈...
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“非遺進校園”區(qū)域推進的創(chuàng)新實踐
摘要:非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有重要價值的文化信息資源,是歷史的真實見證。聚焦昆山市區(qū)域推進“非遺進校園”活動的實踐探索,從構(gòu)建“ 聯(lián)盟模式、明確“保護 + 教育”雙維目標、開發(fā)“一校一品”特色課程、打造“內(nèi)外聯(lián)動”學(xué)習(xí)空間四方面創(chuàng)新區(qū)域推進“...
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讓非遺文化傳承中國精神與中國力量
摘要:石刻藝術(shù),作為造型藝術(shù)中的一個重要門類,歷經(jīng)各朝各代的傳承發(fā)展,留存了許多藝術(shù)瑰寶。學(xué)校結(jié)合南京地方竇村石刻地域特色和校本資源,將竇村石刻非遺文化與小學(xué)美術(shù)課程進行優(yōu)化整合和分層細化,開發(fā)貼近學(xué)生生活的校園讀本《樂學(xué)竇村石刻》。校園讀...
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因傳承文化走進來,為書寫人生邁出去
摘要:江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學(xué)以書法教育為辦學(xué)特色,立足“端端正正寫字,堂堂正正做人”的育人總目標,通過“基礎(chǔ)夯實 + 興趣自選 +進階提升”的三段式實施過程,“場域環(huán)境 + 課堂陣地 + 活動課程”的三結(jié)合運行機制和“234”多維度評價...
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“活潑潑”的德育,看得見的成長
摘要:江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)致力于將“‘活潑潑的德育"教育主張落實到班集體建設(shè)中,積極探索如何在區(qū)域建設(shè)的精神沃土上加強“小小建設(shè)者”的精神傳承和體驗成長。學(xué)校將每一名學(xué)生都當(dāng)作“小小建設(shè)者”,堅持兒童立場,根據(jù)年段特點,構(gòu)建低...
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用數(shù)學(xué)去理財
摘要:隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展,理財教育日益受到重視。江蘇省常州市武進區(qū)崔橋小學(xué)通過梳理蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材,以人民市為主線,開發(fā)了“理財伴我成長”校本課程,旨在探討在理財教育中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課程圍繞識財、用財、蓄財、惜財四大篇章展...
情境
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教育變革背景下教師情性的成因透視與對策探討
摘要:邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預(yù)策略研究》,以敏銳的問題意識切入教育變革的深層肌理,通過系統(tǒng)化理論建構(gòu)與實證分析,揭示教師惰性這一“教育改革暗礁”的形成機制與破解路徑。教育變革中的教師情性主要表現(xiàn)為面對教育變革的“躺平”心...
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去除惰性,助力教師真正成為課改主體
摘要:課程改革的成效不僅取決于政策、制度的頂層設(shè)計,更依賴于一線教師的真實投入與實際執(zhí)行。邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預(yù)策略研究》立足中國課程改革的現(xiàn)實語境,以科學(xué)的研究方法、翔實的實證案例,深度剖析了教育變革中教師惰性的表現(xiàn)...
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