“雙減”背景下初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計與實施

【摘要】“雙減”背景下教師要結(jié)合初中數(shù)學教學實際，以分層作業(yè)為突破口，從分層作業(yè)設(shè)計的步驟，分層作業(yè)的高效實施和管理等方面來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學生真正減負增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計；分層作業(yè)；作業(yè)管理

在我國，關(guān)于“作業(yè)”的記載由來已久，但是多與生產(chǎn)勞動有關(guān)，缺少作業(yè)理論方面的研究。直到新中國成立以后，對作業(yè)和作業(yè)設(shè)計的研究才逐漸起步，大體上分為四個階段：第一階段：1949年—1984年，借鑒以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教育理論階段；第二階段：1985年—1998年，在實踐過程中凱洛夫教育理論問題不斷暴露，與西方“做中學”等教育理論激烈碰撞階段；第三階段：1999年—2020年，結(jié)合我國實踐情況，關(guān)注學生自主解決問題的能力，從觀念到實踐的宏觀整體改革階段；第四階段：2021年之后，從宏觀改革到微觀落實，壓縮學生作業(yè)時間，提高作業(yè)質(zhì)量的“雙減”階段，分層作業(yè)是本階段的一個重要研究方向。（剩余4013字）