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［摘 要］ 為了便于學(xué)生深度理解各個學(xué)科領(lǐng)域的知識，現(xiàn)代教育將知識按照不同的類型劃分成相應(yīng)的學(xué)科. 然而，從知識本身來說，它們之間并沒有界限. 研究者從三個核心概念的界定與融合探索的意義出發(fā)，以“水的冷卻問題”為例，帶領(lǐng)學(xué)生親歷跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)視域下的數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程，并從項目選題與跨學(xué)（剩余4742字）
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跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)1
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