不比較無深度:整本書研讀教學之基本法則
——《朝花夕拾》人物比讀教學與反思
【設計理念】
烏申斯基說:“比較是一切理解與思維的基礎?!北容^,活躍在人們認知和改造世界的各種情境中。心理學認為閱讀的本質在于意義建構,是“從閱讀對象中獲取意義的過程”[1]。意義,往往就在對不同閱讀對象的比較中產生。青少年諸如“哈利·波特的魔法棒厲害還是孫悟空的金箍棒厲害”這類天馬行空的比較,教師若因勢利導追問“什么叫厲害”,就給看似無厘頭的“比較”瞬間附著了巨大“意義”。(剩余4871字)
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- 初中生世界·初中教學研究
- 2025年02期
目錄
- 教育要主動應對創(chuàng)新人才智識訴求...
- 構建“學為中心”的初中語文課堂...
- 促進言語思維生長:“學為中心”...
- 立足“學為中心”,培養(yǎng)語文素養(yǎng)...
- 學為樞軸,互評探津...
- 定做得到的標準 找用得上的方法...
- 用評價賦能 讓助寫發(fā)生...
- 素養(yǎng)導向下初中語文整本書閱讀教...
- 初中語文自讀課教學的幾點遵循...
- 以評促讀:深化整本書閱讀效果...
- 以深度學習為基礎的初中英語閱讀...
- 支架式教學法在英語閱讀教學中的...
- 初中道德與法治課前置勞動式教學...
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- 核心素養(yǎng)導向下的英語學科育人教...
- 指向核心素養(yǎng)的初中物理任務驅動...
- 指向深度學習的初中物理教學實踐...
- 基于項目學習的物理與工程跨學科...
- 找準讀寫切入角度,開展古詩詞貫...
- 初中文言文“樂學”策略探津...
- 生本教育理念下閱讀教學初探...
- 指向能力提升的初中數學作業(yè)設計...
- 基于“教學評一致性”的初中英語...
- 用好“教學用書”,指導教學實踐...
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