
目錄
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雙主體,讓群文閱讀更高效
[摘 要]在文本閱讀過(guò)程中,學(xué)生和教師因?yàn)樯铋啔v、情感體驗(yàn)、認(rèn)知背景等不同,會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的解讀。群文作為不同文本的組合體,其解讀空間更為寬廣。學(xué)生和教師在文本閱讀過(guò)程中若能發(fā)揮各自的主體作用,便能更好實(shí)現(xiàn)群文閱讀多元化、個(gè)性化、生本化...
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初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略探究
[摘 要]整本書(shū)閱讀自步入初中語(yǔ)文課程教學(xué)以來(lái)取得了許多成就。目前,初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)結(jié)果定位偏差的問(wèn)題。立足新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展,厘清初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的定位,通過(guò)設(shè)置清晰可操作...
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興發(fā)感動(dòng):《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)策略探究
[摘 要]《峨日朵雪峰之側(cè)》作為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌入選教材,以陌生化的語(yǔ)言表達(dá)、思維跳躍的意象、深刻的主旨,增強(qiáng)了學(xué)生解讀和教師教學(xué)的難度。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)葉嘉瑩先生的“興發(fā)感動(dòng)”說(shuō),從感知、感動(dòng)、感發(fā)三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)詩(shī)感、體悟詩(shī)情、傳延...
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以詩(shī)意解失意
[摘 要]學(xué)科育人理念下,以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的貶謫古詩(shī)文為教學(xué)資源,通過(guò)關(guān)聯(lián)閱讀、情境化閱讀、共同體閱讀,開(kāi)展指向初中生逆商發(fā)展的貶謫古詩(shī)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潛移默化地接受相關(guān)作者精神的熏陶,以詩(shī)意抵抗失意,增強(qiáng)生命韌性。 [關(guān)鍵詞]...
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課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)策略探析
[摘 要]語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科,人文性的特點(diǎn)使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成為落實(shí)課程思政的重要陣地。但是在實(shí)際中,部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分發(fā)揮這一陣地的作用。文章嘗試從深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘教材資源、靈活選擇教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言和開(kāi)展多...
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借助隨文寫(xiě)作 提高寫(xiě)作素養(yǎng)
[摘 要]寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的困難較為突出。隨文寫(xiě)作有助于學(xué)生提高寫(xiě)作素養(yǎng)。主要抓手是:了解掌握閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn);提煉閱讀和寫(xiě)作的要素點(diǎn),整體設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐項(xiàng)目;落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí),推動(dòng)寫(xiě)作的有效進(jìn)行。 [關(guān)鍵詞]隨...
語(yǔ)文
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主題引領(lǐng)下的教材單元整體編寫(xiě)設(shè)計(jì)
[摘 要]文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信。譯林版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 3 “Festivals and customs”以節(jié)慶風(fēng)俗為單元主題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的文...
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基于學(xué)科育人價(jià)值的高中英語(yǔ)課程思政探究
[摘 要]課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高中英語(yǔ)課程思政是指英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體,承載思想政治理論教育,進(jìn)...
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BOPPPS教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
[摘 要]隨著教育改革的不斷深化,教學(xué)從教授學(xué)科知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變已成為目前教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)級(jí)別的一級(jí)要求包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、有學(xué)習(xí)動(dòng)力、有學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。BOPPPS教學(xué)模式是...
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初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建與實(shí)踐
[摘 要]核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),“教—學(xué)—評(píng)”一體化在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)之間建立了關(guān)聯(lián),將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程中,使教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)不再孤立,評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終,監(jiān)控并反饋“教”與“學(xué)”的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)...
英語(yǔ)
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深度學(xué)習(xí),助力“四史”教育與高中思政課深度融合
[摘 要]“四史”教育給高中思政課教學(xué)提供了豐富的資源,注入了源源不斷的活力。思政課在進(jìn)行以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育中發(fā)揮了主渠道的作用。通過(guò)精創(chuàng)真實(shí)情境、觸動(dòng)真感情,精設(shè)真實(shí)任務(wù)、激發(fā)真思維,精研發(fā)展性評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)真收獲,精曉實(shí)踐路徑、...
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基于沉浸式學(xué)習(xí)的活動(dòng)型思政課教學(xué)策略
[摘 要]沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課在教育目的、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面有契合點(diǎn)。基于沉浸式學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)型思政課教學(xué),可以從構(gòu)建聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;巧設(shè)情境,喚醒學(xué)生情緒;任務(wù)驅(qū)動(dòng),持續(xù)心流體驗(yàn);完善步驟,完成閉環(huán)學(xué)習(xí);認(rèn)知地圖,推動(dòng)認(rèn)知遷移...
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初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中的融合思維應(yīng)用
[摘 要]“雙減”政策下,作業(yè)設(shè)計(jì)要求提質(zhì)增效,而融合思維的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。融合是一種思想,是一種方法,也是一種趨勢(shì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用融合思維,可提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。 [關(guān)鍵詞]融合思維;道德...
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“教—學(xué)—做—評(píng)”一體:創(chuàng)新黨史教育路徑
[摘 要]文章以黨的二十大報(bào)告精神為指引,為推進(jìn)新時(shí)代黨史教育走深走實(shí),以科學(xué)思維方法為指導(dǎo),深度挖掘本土資源,創(chuàng)新開(kāi)展黨史的教育路徑。文章通過(guò)分析華僑書(shū)信中的黨史故事,折射黨史教育的立體維度;通過(guò)對(duì)僑批進(jìn)行有溫度和深度的解讀,彰顯黨史的溫...
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教育數(shù)字化背景下高中思想政治智慧課堂教學(xué)探析
[摘 要]自從黨的二十大報(bào)告首次將“教育數(shù)字化”寫(xiě)入“辦好人民滿意的教育”部分,教育數(shù)字化便逐漸成為教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。在教育數(shù)字化背景下,高中思想政治智慧課堂具有其價(jià)值意蘊(yùn)。文章對(duì)高中思想政治課如何利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前、課中和課...
政治
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基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
[摘 要]“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是《課標(biāo)》在原有的初中歷史學(xué)科六大知識(shí)板塊之外新增的板塊,《課標(biāo)》要求以10%的課時(shí)投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。文章概述了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義,從教學(xué)與應(yīng)試的角度談了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,并指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的路...
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從佛教感應(yīng)故事畫(huà)的角度解讀《張騫出使西域圖》
[摘 要]《張騫出使西域圖》在初中、高中教材中曾4次被用作插圖,大部分師生從未感覺(jué)到這幅圖有什么問(wèn)題。實(shí)際上,張騫拜別漢武帝出使西域的時(shí)候,佛教還沒(méi)有傳入中國(guó),然而張騫、漢武帝卻是光頭、袈裟一派佛教裝束,由此可知,《張騫出使西域圖》這幅佛教...
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國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
[摘 要]國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)的舉辦有助于營(yíng)造儀式氛圍,感染活動(dòng)參與者,凝聚社會(huì)力量。高中歷史教師應(yīng)注重在課堂上發(fā)揮國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)的教育功能。在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)積極運(yùn)用國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源,通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論的方式,培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與家國(guó)...
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高中歷史課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略
[摘 要]高中歷史課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)能使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn),進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度,是新教材、新課標(biāo)下的大勢(shì)所趨。文章以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要(上)》第六單元第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例,對(duì)高中...
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鍛造思維能力 提升育人品質(zhì)
[摘 要]實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)是“雙減”政策下落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。立足立德樹(shù)人、凸顯學(xué)科思維能力、及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)是有效實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章對(duì)“雙減”政策下如何有效實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)論述。 [關(guān)鍵...
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基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)探析
[摘 要]開(kāi)展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章概述開(kāi)展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)的價(jià)值與綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)策略,提出基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史...
歷史
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基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問(wèn)題式教學(xué)探索
[摘 要]鄉(xiāng)土地理資源蘊(yùn)含豐富的自然地理、人文情懷、歷史發(fā)展和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等,是教師和學(xué)生共同生活、經(jīng)歷和感受得到的具有地域特色的地理資源。問(wèn)題式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。文章以貴州花溪區(qū)石板鎮(zhèn)鎮(zhèn)山村為例,創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境,設(shè)置探究...
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感綠水青山魅力,探生態(tài)文明奧秘
[摘 要]文章以桂林七星公園為例,探索面向生態(tài)文明教育的地理研學(xué)設(shè)計(jì)策略:了解公園地理背景是基礎(chǔ),厘清生態(tài)文明教育與地理研學(xué)的意義是前提,確定研學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果是關(guān)鍵,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研學(xué)活動(dòng)是核心。文章通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)公園的秀麗景觀,...
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初中地理現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究
[摘 要]文章在新課程改革的理念下,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中地理教學(xué)中,將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,并以“氣溫和降水”一課為例,在利用信息技術(shù)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,提出了以下教學(xué)策略:以信息技術(shù)為支撐,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境+問(wèn)題鏈的教學(xué)方式,發(fā)...
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基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)教學(xué)策略研究
[摘 要]人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,也是培養(yǎng)地理高素質(zhì)學(xué)科人才的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)作為一種全新的地理學(xué)習(xí)方式,具有促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解、提高學(xué)生認(rèn)知水平和能力、促進(jìn)地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用等優(yōu)勢(shì)?;谏疃葘W(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)...
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深度學(xué)習(xí)視域下高中地理問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
[摘 要]文章基于課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的局限性,提出問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)其設(shè)計(jì)的局限性,落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),并以“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”為例,探討了深度學(xué)習(xí)視域下地理問(wèn)題鏈的優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑,提出了深度...
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高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的探索
[摘 要]“學(xué)思課堂”是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要教學(xué)模式。為探索如何在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué),文章結(jié)合地理學(xué)科特性,提出“8步1融通,培能提質(zhì)育新人”的高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式,即情境...
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基于鄉(xiāng)土地理資源的教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘 要]文章以天水市豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源為依托,將其與地理課程內(nèi)容有效整合,并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例,為鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理教學(xué)提供切實(shí)可行的實(shí)用案例,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。 [關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土地理;課程資源;核心素養(yǎng);地...
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指向核心素養(yǎng)的初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘 要]文章以“中國(guó)的河流”為例,設(shè)計(jì)“走遍中國(guó)尋秋水、地區(qū)分布辨河流、水文特征探成因、最美季節(jié)觀河景”四個(gè)分主題貫穿教學(xué)主線,提供主題式情境教學(xué),探討培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略:聚焦素養(yǎng)內(nèi)涵,整合教材內(nèi)容;選擇生活素材,創(chuàng)設(shè)整體情境...
地理
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