學(xué)語文

2025年01期

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《學(xué)語文》創(chuàng)刊于1960年，是由安徽師范大學(xué)主管、安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦的中等教育類學(xué)術(shù)期刊。

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對(duì)中學(xué)小說教學(xué)引入敘事學(xué)熱的冷思考 摘要：目前，一些專家、學(xué)者積極倡導(dǎo)將敘事學(xué)理論引入中學(xué)小說教學(xué)，在一定程度上形成了一股敘事學(xué)熱。敘事學(xué)理論打破了“三要素”教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一統(tǒng)天下的格局，為小說文本的鑒賞和解讀提供一種全新的思路。然而時(shí)至今日，相關(guān)的一些學(xué)理問題并沒有得到厘...
“一體四面”理念觀照下的對(duì)話體文言文教學(xué) 摘要：對(duì)話體文言文因其獨(dú)特的語言形式和豐富的文化內(nèi)涵多次入選中學(xué)語文教材，在教學(xué)中占有重要地位。本文以王榮生教授“一體四面”理念為切入點(diǎn)，思考并確定此類文體教學(xué)內(nèi)容。通過選點(diǎn)深入、鉤玄提要、誦讀體味、模擬對(duì)話的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章...
基于任務(wù)群構(gòu)建視域下初中語文“整本書閱讀”教學(xué)策略 摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校探討初中語文教學(xué)中的“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)，以初中名著導(dǎo)讀——《海底兩萬里》為例，探討“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)。此任務(wù)群的構(gòu)建有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，有效提高學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有積極...
關(guān)聯(lián)·整合·支撐 摘要：統(tǒng)編教材整本書閱讀注重整體性和系統(tǒng)性，這就對(duì)整本書閱讀教學(xué)提出了整體設(shè)計(jì)任務(wù)的要求。本文以《朝花夕拾》為例，通過尋找關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支撐，完成整本書閱讀任務(wù)。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《朝花夕拾》；閱讀任務(wù)...
大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略 摘要：隨著大單元教學(xué)理念在初中教學(xué)領(lǐng)域的深入推廣，說明文教學(xué)迎來了新的變革契機(jī)。本研究聚焦于大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時(shí)間的腳印》為例，通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略...
探尋延安文學(xué)的時(shí)代光輝 【設(shè)計(jì)說明】統(tǒng)編高中語文選修教材《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討》第三單元屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務(wù)群，單元的人文主題是“延河澎湃”，所選作品均為延安時(shí)期的文藝作品?；虮磉_(dá)對(duì)延安的深情贊頌和無限熱愛，呈現(xiàn)出剛健質(zhì)樸、樂觀向上的革命風(fēng)貌...

情感錯(cuò)位：解讀回憶性散文的情感密碼 摘要：回憶性散文在統(tǒng)編初中語文教材中具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。為解決實(shí)際教學(xué)中存在的學(xué)生與經(jīng)典散文作品存在隔膜，難以理解復(fù)雜的情感表達(dá)等突出問題，引入孫紹振“情感錯(cuò)位”法，設(shè)計(jì)回憶性散文大單元教學(xué)實(shí)施路徑：基于文本體式，提煉大概念；創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)階...
《邊城》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】《邊城》是沈從文先生的代表性中篇小說，整篇共21章。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)選取了其中的第三至六章供學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教材課文的《邊城（節(jié)選）》與整篇相比，有一個(gè)突出的差異——《邊城》是悲劇小說：在小說的結(jié)尾，主要人物的結(jié)局...
見微知著，循理悟道 【教材分析】《〈莊子〉寓言三則》選自人教版“高中語文核心素養(yǎng)提升用書”《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第二單元。本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群旨在落實(shí)語文《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新...
閑筆·伏筆·曲筆：《百合花》筆法開掘與教學(xué)設(shè)想 摘要：《百合花》行文多處嵌以閑筆、伏筆、曲筆之法，文本閱讀難度一定程度上遮蔽了其文學(xué)意蘊(yùn)，但也包蘊(yùn)教學(xué)突破的機(jī)遇。聚焦茹志鵑的小說筆法，本質(zhì)上是教師從作者構(gòu)思的角度對(duì)《百合花》教學(xué)內(nèi)容的開掘。以此為依托，遷延到課堂的教學(xué)設(shè)想也已水到渠成，教...
信息技術(shù)助力中學(xué)語文學(xué)科發(fā)揮育人功能 摘要：在現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，挖掘中學(xué)語文學(xué)科課程資源，構(gòu)建開放課堂，提高學(xué)生思維、創(chuàng)造和實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)；即...
文本互涉融入文本細(xì)讀的實(shí)踐探索及學(xué)理思考 摘要：文本細(xì)讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本意義的過程，有利于提高閱讀教學(xué)效率?！拔谋净ド妗蹦茏屇繕?biāo)文本與其他文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，生發(fā)豐富的文本意義。“文本互涉”的開展直接關(guān)系到文本細(xì)讀程度，閱讀目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前文本互涉在文本細(xì)讀中存在錯(cuò)把...
統(tǒng)編版高中語文教材插圖的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用策略 摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“教學(xué)建議”中提出要在信息化環(huán)境下進(jìn)一步探索資源支持。教材插圖就是信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，也是教材編者意圖的體現(xiàn)，和教材選文一樣具有突出的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)增強(qiáng)課...
小說手法分析中思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)的學(xué)理重溯與路徑新探 摘要：評(píng)價(jià)思維素養(yǎng)是評(píng)估學(xué)生掌握小說手法分析的一個(gè)關(guān)鍵方面。為了有效地評(píng)估學(xué)生在小說手法分析中的思維素養(yǎng)，需要梳理其中的文學(xué)機(jī)理、思維機(jī)制，挖掘閱讀過程中語言和思維之間的關(guān)聯(lián)，從心理學(xué)的角度來解釋分析過程中所涉及的思維方式和思維品質(zhì)，并據(jù)此...

映襯、反常和錯(cuò)位：《百合花》人物塑造藝術(shù)探微 摘要：茹志鵑的《百合花》小說人物塑造藝術(shù)別具一格。運(yùn)用女性視角，以女性特有的心理和情感作為襯托的基點(diǎn)，映襯男主人公性格的本真之美；巧妙制造“生活意外”，在“反?！敝邪讶宋锿瞥稣Ｉ钴壍澜邮芸简?yàn)；讓情感在沖突中形成錯(cuò)位，在被瓦解的情感結(jié)構(gòu)中...
《十五從軍征》的悲劇表現(xiàn)藝術(shù) 摘要：文本解讀素來是閱讀教學(xué)能有成效的基石。突破傳統(tǒng)拆分式解讀文本的樣態(tài)，運(yùn)用渲染和對(duì)比思維細(xì)讀《十五從軍征》，從中發(fā)現(xiàn)作者通過寫作胚胎的留白渲染，野生意象的白描渲染，動(dòng)作描寫的反常渲染，“家”與“?！钡孽r明對(duì)比，“幸”與“不幸”的三重對(duì)比...
虛化的作文：對(duì)學(xué)生“為文不誠(chéng)”的探討 摘要：寫作是多種能力的綜合，特別要求真實(shí)的內(nèi)容與個(gè)性化的表達(dá)，真實(shí)之下方見本色，個(gè)性表達(dá)方顯真我。當(dāng)下學(xué)生“為文不誠(chéng)”的現(xiàn)象越來越普遍，更有愈演愈烈之勢(shì)。這不僅與寫作本意背道而馳，更無助于提高學(xué)生的思想道德水平。在這樣的重要意義與現(xiàn)實(shí)背景之...
“跟教材學(xué)寫作”的有效教學(xué)思考 摘要：統(tǒng)編高中語文教材中潛藏著大量?jī)?yōu)質(zhì)的寫作資源，既可用于閱讀學(xué)習(xí)，更可用于寫作借鑒。本文針對(duì)如何充分挖掘利用教材資源，論述了“跟教材學(xué)寫作”的有效教學(xué)思考，即巧借篇章結(jié)構(gòu)，模仿謀篇布局；巧借寫作技法，提升表達(dá)水平；巧借名言警句，增添言語文...

“復(fù)關(guān)”故訓(xùn)發(fā)覆 摘要：《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中“復(fù)關(guān)”一詞，出現(xiàn)在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言”詩句。從毛傳、鄭箋、孔疏、朱熹集傳，一直到竹添光鴻、程俊英傳注，向無重要分歧。最近幾十年來，...
《孔雀東南飛（并序）》注釋獻(xiàn)疑 摘要：教材中的文言文注釋是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)收入了《孔雀東南飛（并序）》，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的注釋，對(duì)于這篇名作的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，但其中仍有注釋不當(dāng)和當(dāng)釋而未釋等情況。論文結(jié)合實(shí)際用例...

基于古詩詞育人價(jià)值的編教融通與教考銜接策略 摘要：古詩詞的育人價(jià)值不僅是教材編寫者的選編依據(jù)，也是高考詩歌閱讀命題者的評(píng)價(jià)取向。教師一定要在明確古詩詞的育人價(jià)值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開展教學(xué)和備考，做到編教融通，落實(shí)好考教銜接，在古詩詞教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞...
探析2024年高考語文創(chuàng)新題對(duì)關(guān)鍵能力的考查 摘要：2024年高考語文創(chuàng)新題繼續(xù)聚焦于對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查，涵蓋了語言運(yùn)用、思維和審美創(chuàng)造等多個(gè)層面。創(chuàng)新題在考查語言運(yùn)用能力方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的運(yùn)用和遷移；在考查思維能力方面，注重思維品質(zhì)，突出思維的可視化、過程化和規(guī)范化；在考查審美...
2024年中考語文實(shí)用類文本閱讀試題評(píng)析及教考建議 摘要：實(shí)用類文本在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和解決真實(shí)情境問題的能力方面有著不可或缺的作用，同時(shí)，實(shí)用類文本閱讀在語文教學(xué)與考試中也占據(jù)著重要地位。深入研究中考實(shí)用類文本閱讀真題，對(duì)于把握命題趨勢(shì)、優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具...

平生多少恨回首嘆無端 摘要：李商隱《錦瑟》一詩，歷來受人喜愛。關(guān)于這首詩的主旨，先后產(chǎn)生了十多種說法。這些說法因難以自圓其說而沒有得到人們的普遍認(rèn)可，甚至連一些著名學(xué)者都認(rèn)為《錦瑟》一詩無解。之所以如此，主要是詩中用典多而晦澀，歷來解說均較零碎，缺少系統(tǒng)性建構(gòu)。...
關(guān)于“石鐘山”命名的探究 摘要：“石鐘山”命名的真正原因是什么？這一直是個(gè)見仁見智的話題。早在蘇軾之前，已有酈道元和李渤對(duì)其下過結(jié)論。但在蘇軾登臨考察之后，肯定了酈道元的觀點(diǎn)，而對(duì)李渤的結(jié)論大為貶斥。文章梳理酈道元、李渤和蘇軾三人的觀點(diǎn)，指出其存在的瑕疵，指導(dǎo)學(xué)生查...
李斯有“抱負(fù)與使命”嗎？ 摘要：統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第五單元收錄了《諫逐客書》，此文在人文主題上名不副實(shí)。其一，綜合《史記·李斯列傳》，分析李斯早年的老鼠哲學(xué)，總覽其一生，本文認(rèn)為李斯夠不上“抱負(fù)與使命”。其二，披其文，察其德，分析其奏疏中的言辭“藝術(shù)”。本文...

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