從“做”到“思”再到做思共生

——“擺”的三次教學(xué)實(shí)踐與反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)兒童動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)科學(xué)，做思共生是根據(jù)具身認(rèn)知理論和共生理論將兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中外顯的"動(dòng)手"與"動(dòng)腦"從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度表征為“做”與“思”，是探究模式的升華，即“做”和“思"的融合。唯有實(shí)現(xiàn)“做”與“思”的有機(jī)融合，才能使教學(xué)突破表層走向深刻。現(xiàn)以《擺》的三次教學(xué)為例，呈現(xiàn)從“做"到“思"再到做思共生的迭代過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作與思維發(fā)展的共生共長(zhǎng)。（剩余3637字）