中學(xué)生物學(xué)

2022年03期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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光合作用光反應(yīng)過程中滲透的生命觀念 摘要結(jié)合物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，整理并總結(jié)了光合作用光反應(yīng)中滲透的生命觀念。關(guān)鍵詞光合作用光反應(yīng) 生命觀念中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 E 光合作...
假基因研究概述 假基因（pseudogene）是功能基因發(fā)生突變、缺失或插入而失去表達(dá)功能的一種畸變基因，雖然不能被翻譯為功能蛋白，但與功能基因序列相似。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)假基因并不是所謂的“垃圾基因”，其在基因組進(jìn)化、基因表達(dá)和調(diào)控等方面發(fā)...

高階思維培育視角下的“體液調(diào)節(jié)”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 摘要以“體液調(diào)節(jié)”單元學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生高階思維的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。探討在組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過闡明機(jī)理、系統(tǒng)分析;質(zhì)疑評(píng)價(jià)、審視評(píng)論;創(chuàng)新方案、問題解決等策略，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。關(guān)鍵詞...
基于深度學(xué)習(xí)的高中生物STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì) 摘要基于深度學(xué)習(xí)理論開發(fā)設(shè)計(jì)高中生物學(xué)STEM 項(xiàng)目，通過精心設(shè)置情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與交流，在探究實(shí)踐過程中完成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。學(xué)生通過主動(dòng)探究、深度理解、合作交流，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過高水平...
在體驗(yàn)建構(gòu)中讓學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階升級(jí) 摘要基于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，立足學(xué)生視角，站在學(xué)科單元整體思維的高度，整合學(xué)習(xí)資源、厘清學(xué)情，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，以“乳糖操縱子模型”為主線，設(shè)置多元活動(dòng)體驗(yàn)，努力讓目標(biāo)的明晰性、學(xué)習(xí)的...
基于模型建構(gòu)的“DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì) 1 教材、課標(biāo)分析及設(shè)計(jì)思路 “DNA 的復(fù)制”是人教版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》第三章第三節(jié)，包括對(duì) DNA 復(fù)制的推測(cè)、DNA 半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、DNA 復(fù)制的過程三部分內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）...
概念轉(zhuǎn)變策略在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要將結(jié)構(gòu)化交流網(wǎng)格、概念圖、概念轉(zhuǎn)變文本和預(yù)測(cè)-觀察-解釋等概念轉(zhuǎn)變策略應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)過程中，并列舉相應(yīng)的實(shí)例以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，提高教師課堂效率，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué) 概念轉(zhuǎn)變前概念教學(xué)...
基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的推理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初探 摘要探討在新課程理念指導(dǎo)下，運(yùn)用假說—演繹法教學(xué)“DNA分子的復(fù)制”。通過提出問題、作出假設(shè)、演繹推理、驗(yàn)證推理和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，以推理實(shí)驗(yàn)的形式使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，感悟生命觀念; 利用思維導(dǎo)圖，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)...
聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)科學(xué)思維 摘要以人體體溫調(diào)節(jié)及維持體溫平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制為主線，借助多元化教學(xué)手段，聚焦核心素養(yǎng)，崇尚真知、尊重事實(shí)和證據(jù)、講求邏輯分析、質(zhì)疑和批判、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生判斷性思維、質(zhì)疑思維、探究思維、邏輯思維、建模思維等多方面的科學(xué)思維，使學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與...
基于科學(xué)史構(gòu)建“DNA結(jié)構(gòu)”模型的論證式教學(xué)研究 摘要以“DNA 的結(jié)構(gòu)”為例，采用論證式教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)科學(xué)史資源進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建并完善DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)，確立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞科學(xué)史模型與建模論證式教學(xué) DNA ...
指向科學(xué)思維的“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”為例，通過假說演繹法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、批判性思考和剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中的不足并完善實(shí)驗(yàn)，探究細(xì)胞核的功能，從而深化實(shí)驗(yàn)思維;通過展示3D模型和“湯面”類比模型，分析細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)，從而提升科學(xué)思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞細(xì)...
范導(dǎo)式教學(xué)主張?jiān)谏飳W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要以“被動(dòng)運(yùn)輸”教學(xué)為例，具體闡述范導(dǎo)式教學(xué)主張的實(shí)踐應(yīng)用，以達(dá)到提升課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的雙重效應(yīng)。關(guān)鍵詞范導(dǎo)式教學(xué)主張生物學(xué)教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)...
基于發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“酒和醋的制作”的復(fù)習(xí)為例，介紹如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎的情境，結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一系列有清晰層次和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，提高學(xué)生知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞真實(shí)情境 ...
以論證驅(qū)動(dòng)探究的高中生物學(xué)深度教學(xué)實(shí)踐與思考 摘要以“基因在染色體上”的教學(xué)為例，談如何進(jìn)行論證驅(qū)動(dòng)式的探究教學(xué)。該模式并非強(qiáng)調(diào)教學(xué) 環(huán)節(jié)的固定，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑并注重證據(jù)，崇尚批判、反思;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，來解決問題。讓...
STEM理念在高中生物學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用 摘要以2019人教版高中生物學(xué)必修1 中的“影響酶活性的條件”為例，構(gòu)建酶活性受溫度和 pH 影響的數(shù)學(xué)模型，在STEM視角下開展探究活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 STEM 建模教學(xué) 項(xiàng)...
基于深度學(xué)習(xí)的“情境-問題-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”單元整體教學(xué) 摘要以社會(huì)熱點(diǎn)“高膽固醇血癥”為單元境脈，整合教材知識(shí)以“情境-問題-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決人類健康問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí) 單元整體設(shè)計(jì) 高膽固醇血癥中圖分類號(hào) G633.91 ...
指向建立學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要從學(xué)生自主觀察大蒜根尖有絲分裂入手，通過問題串啟發(fā)學(xué)生利用觀察到的證據(jù)推測(cè)細(xì)胞周期時(shí)相及發(fā)生的事件，初步建立細(xì)胞周期的概念。教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生探討領(lǐng)悟科學(xué)家解決科學(xué)問題的思維過程和研究方法，體會(huì)科學(xué)探究運(yùn)...

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有效應(yīng)用路徑研究 摘要從不同類型的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，以虛實(shí)結(jié)合為原則，探究在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用路徑，以提高高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同，建構(gòu)不同的有效應(yīng)用路徑：演示實(shí)驗(yàn)，先實(shí)后虛，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果...
基于數(shù)學(xué)建模思想的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和優(yōu)化 摘要基于數(shù)學(xué)建模思想，以斜生柵藻為實(shí)驗(yàn)材料對(duì)“種群數(shù)量的變化”探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行指數(shù)增長(zhǎng)模型和邏輯斯蒂增長(zhǎng)模型擬合，驗(yàn)證“J”型和“S”型增長(zhǎng)曲線，探究影響種群數(shù)量變化的因素。力求為“種群數(shù)量的變化”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)...
基于CER二次論證模型的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 論證式教學(xué) 論證式教學(xué)是將科學(xué)中的論證引入到生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)探究的論證過程，有助于學(xué)生理解生物學(xué)概念和生物學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)提升。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多廣為師生接受的事實(shí)及結(jié)論均由實(shí)驗(yàn)探...
基于科學(xué)探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 摘要以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)為例，進(jìn)行了一次基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于科學(xué)探究，指導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生在不同層次進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生實(shí)證意識(shí)、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提高科...

2021年高考全國(guó)卷甲卷第29題的分析及教學(xué)建議 摘要以2021年高考全國(guó)卷甲卷第29題為例，探討該題的命制特點(diǎn)并解讀該題所考查的能力和素養(yǎng)，同時(shí)選取部分高二年級(jí)學(xué)生對(duì)本題進(jìn)行作答，結(jié)合答題情況對(duì)教師進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談以及學(xué)生作答后得到的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)第29題的答題情況進(jìn)行評(píng)析并提出教學(xué)建...
彰顯科學(xué)思維的遺傳類高考試題分析 摘要分析了2021年廣東卷第20題的創(chuàng)新之處：試題設(shè)問充分體現(xiàn)高考的服務(wù)選才功能;試題內(nèi)容充分體現(xiàn)高考的導(dǎo)向教學(xué)功能;突出能力立意，著重考查考生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。說明了考查的學(xué)科素養(yǎng)：以縝密的科學(xué)史實(shí)考查學(xué)生的科學(xué)思維;遞進(jìn)開...
單元視域下“生命觀念”素養(yǎng)落地的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐 1 作業(yè)設(shè)計(jì)緣起 “精卵結(jié)合孕育新的生命”和“膳食指南和食品安全”分別是蘇教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)和第九章第三節(jié)的內(nèi)容。通過精卵結(jié)合孕育新生命的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握精子、卵子的形成和特點(diǎn)、受精作用的過程和場(chǎng)所以及胚胎發(fā)育的過程，...
生物學(xué)情境化新高考復(fù)習(xí)選題例析 新一輪課程改革明確提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)以及落實(shí)的途徑和方法，與之相應(yīng)的新高考情境化試題將核心素養(yǎng)和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)聯(lián)系起來，是引領(lǐng)著生物學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)備考落實(shí)課改理念的有效措施，也反映了能力測(cè)評(píng)發(fā)展的新趨勢(shì)。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要緊跟高考步伐...

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要以“維生素C 對(duì)線蟲運(yùn)動(dòng)能力的修復(fù)作用探究”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)為主線，以“問題”聚焦重點(diǎn)，以“任務(wù)”化解難點(diǎn)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，體驗(yàn)思維的進(jìn)階變化，提升解決問題的創(chuàng)新能力。通過項(xiàng)目，以深度學(xué)習(xí)促生物學(xué)學(xué)科核心素...
基于文化自信的《中華小神農(nóng)》校本課程建設(shè)與研究 1 課程開發(fā)背景 “沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”?！八膫€(gè)自信”中，文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，文化自信是最根本的自信。我國(guó)有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它能“增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣”，是中國(guó)最...
人教版與滬科版高中生物學(xué)教材“細(xì)胞的物質(zhì)組成”章節(jié)比較分析 摘要“細(xì)胞的物質(zhì)組成”是高中生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從學(xué)科知識(shí)角度分析并不復(fù)雜，但將此內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，需要新教材為載體。比較了人教版高中生物學(xué)教材和滬科版高中生物學(xué)教材對(duì)于此部分內(nèi)容的組織，分析其在正文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)...
在初中生物學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探索 摘要以“種子植物”一節(jié)為例，在教學(xué)過程中有機(jī)地融入種子繁育員和生物學(xué)研究人員的職業(yè)知識(shí)，為在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇意識(shí)提供參考。關(guān)鍵詞初中生物學(xué) 職業(yè)知識(shí) 職業(yè)選擇中圖分類號(hào) G633.91 ...
蘇教版高中生物學(xué)教材習(xí)題的特征分析與教學(xué)建議 摘要 2019年版蘇教版高中生物學(xué)教材習(xí)題具有“難度設(shè)置具有梯度性，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)”“情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性，增強(qiáng)作答沉浸體驗(yàn)”“問題設(shè)問具有開放性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散”“設(shè)計(jì)‘最近發(fā)展區(qū)’問題，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”“設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究類試題，...
核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn) 為推進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課程改革，促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)更加有效地落實(shí)立德樹人根本要求，2021年12 月10日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦，安徽省教育科學(xué)研究院承辦，教研網(wǎng)、人民教育出版社生物編輯室協(xié)辦的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)...

基于跨學(xué)科知識(shí)的情境閱讀建構(gòu)“三讀”教學(xué)模式 1 情境閱讀的提出 “情境”現(xiàn)代漢語詞典給出的含義是：情景，境地。情景即情形景象，境地即事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。本研究的“情境閱讀”有兩層遞進(jìn)的內(nèi)涵即閱讀已創(chuàng)設(shè)好的情境內(nèi)容，并能將情境內(nèi)容內(nèi)化為閱讀者自身的知識(shí)，達(dá)到甚至超越情境中涉...
基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的“生物多樣性”教學(xué)設(shè)計(jì) 1 教材分析及設(shè)計(jì)思路 “生物多樣性”是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章第一節(jié)的內(nèi)容，作為一章的起始內(nèi)容，在教材中占有重要地位。通過對(duì)“豐富多彩的生物世界”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于各類生物的特征及作用已有了一定的認(rèn)知，為本節(jié)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也是學(xué)...