語文建設(shè)·下半月

2023年08期

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《語文建設(shè)》是教育部主管、教育部語言文字報刊社主辦的以廣大語文教師為服務(wù)對象、提高語言文學(xué)研究為的綜合性語文刊物。現(xiàn)配合... 展開

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教育教學(xué)

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卷首 朗讀人多稱為“朗誦”，從前有“高聲朗誦”的成語，現(xiàn)在有“朗誦詩”的通名。但“誦”本是背誦文辭的意思，和“抽繹義蘊(yùn)”的“讀”不一樣；雖然這兩個詞也可以通用。“高聲朗誦”正指背誦或準(zhǔn)備背誦而言，倒是名副其實。白話詩文的朗誦，特別注重“義蘊(yùn)”方面...

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價：現(xiàn)實困境、原因分析與改進(jìn)策略 【摘要】教師預(yù)設(shè)的評價目標(biāo)與評價行為不一致，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在困境的根源。本文以小學(xué)語文代表性教學(xué)案例為分析對象，探索課堂教學(xué)評價的改進(jìn)策略。為實現(xiàn)評價促進(jìn)教學(xué)的目的，教師應(yīng)制定“目標(biāo)—評價”分類表，同時落實知識維度和認(rèn)知過程維...
“協(xié)商式評價量表”的基本樣態(tài)及全流程開發(fā) 【摘要】“協(xié)商式評價量表”的開發(fā)與使用是為了充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)學(xué)、激勵功能，讓學(xué)生積極地走向主動投入的深度學(xué)習(xí)?！皡f(xié)商式評價量表”的編制主體是教師，其基本樣態(tài)為反饋模型、中間模型、眾籌模型。編制過程中要充分吸納學(xué)生的智慧，發(fā)揮好“以評導(dǎo)...
核心素養(yǎng)取向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價 作業(yè)是指學(xué)校老師布置給學(xué)生的，并要求學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。［1］《2019 年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》顯示，41.2%的四年級學(xué)生周一至周五平均每天完成學(xué)校老師布置的全部家庭作業(yè)時間超過60 分鐘，另...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文階段性評價工具的開發(fā) 【摘要】階段性評價是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。合理設(shè)計、使用階段性評價工具可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，使其形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培育和發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。階段性評價工具對于考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用?？梢詮脑u價...

論教育戲劇的“五步”教學(xué)法 【摘要】教育戲劇是以戲劇這一綜合性藝術(shù)為媒介工具進(jìn)行跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首次被納入義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。本文依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)規(guī)律，提出包括“熱身活動”“情境鋪墊”“情境敘述”“情境深化”“體驗...
讀寫共棲：讀寫結(jié)合的深度迭代 【摘要】讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對于提升教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力具有積極的意義。但是，以往的讀寫結(jié)合片面強(qiáng)調(diào)“為寫而讀”，導(dǎo)致閱讀功能窄化和寫作意義缺失。“讀寫共棲”主張閱讀和寫作“共生”“互利”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與讀寫關(guān)系的...

小學(xué)項目化習(xí)作教學(xué)中“有用的知識”建構(gòu)策略 【摘要】新課標(biāo)視野下的項目化習(xí)作教學(xué)以解決現(xiàn)實中的類型習(xí)作為目的，致力于整個習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，項目化習(xí)作課程成功實施的關(guān)鍵在于基于語用情境中“有用的知識”的建構(gòu)。因此，研究“有用的知識”的基本特征，探索其建構(gòu)路徑，以及指向“有用的知識”建...
基于循證的作業(yè)設(shè)計：緣起、特征與行動框架 【摘要】作為語文課程與教學(xué)活動不可或缺的一環(huán)，作業(yè)是落實“雙減”政策的重要抓手。然而，當(dāng)前一些作業(yè)設(shè)計存在過于倚重主觀經(jīng)驗，忽視客觀證據(jù)的現(xiàn)象，作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面存在諸多問題。為了設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，有必要摒棄經(jīng)驗主義，可以借鑒循...
促進(jìn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)階的任務(wù)群設(shè)計 【摘要】語文學(xué)習(xí)進(jìn)階觀念有利于破解語文課程內(nèi)容平面化、語文教學(xué)內(nèi)容模糊化、語文教學(xué)實施隨意化等難題，以“釋義、解碼、評鑒”的三層級解讀為理論框架，可以建構(gòu)具有結(jié)構(gòu)性和層級性的課程知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容；按照學(xué)科邏輯迭代進(jìn)階，厘清“群聚”關(guān)系，設(shè)計實...
指向“教—學(xué)—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實踐 【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，“教—學(xué)—評”一致性再次受到關(guān)注。如何用這一理論模型指導(dǎo)實踐，是教學(xué)中的難點。本文以統(tǒng)編教材六年級下冊《為人民服務(wù)》為例，探索指向“教—學(xué)—評”一致性的單篇課文的教學(xué)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)評價工具...
育人視域下的小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”特點、原則及策略 【摘要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群以育人為導(dǎo)向，彰顯出學(xué)習(xí)時空的廣闊性、學(xué)習(xí)樣態(tài)的多元化和學(xué)習(xí)過程的鮮活感等特點。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把握其學(xué)科性，以“語”為根本；把握其融通性，以“跨”為方式；把握其成長性，以“學(xué)”為要義的原則。可以采用“三全...

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法：怎樣圍繞中心意思來寫 【教材解析】《夏天里的成長》是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的首篇精讀課文。本單元是習(xí)作單元，作為習(xí)作單元的精讀課文，其主要功能是幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”即本課學(xué)習(xí)重點，為完成本單元習(xí)作要...

新月派的美學(xué)和“新牛”的塑造 【摘要】徐志摩的《花牛歌》，有著較為明顯的韻律實驗特色；對花牛的意象和細(xì)節(jié)的描述，有著兒童詩的形態(tài)，但花牛所負(fù)載的文化內(nèi)涵，則是對傳統(tǒng)模式的突破?；ㄅＩ砩?，寄寓了作者對自由的向往、對個人品格的期盼，花牛的歡樂、從容、和諧與溫情，都可以作為對...

“雙減”背景下過程性評價的實施策略 【摘要】語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分。教師應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語文課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面出發(fā)，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的過程性評價體系。這一評價體系不僅能較為全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更好...
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)探索 【摘要】本文以三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)路徑。借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。...
淺析小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述能力的培養(yǎng)策略 【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)還須加以重視。本文基于小學(xué)語文教學(xué)中的實際情況展開研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，從文章的結(jié)構(gòu)梳理、復(fù)述方法的掌握、強(qiáng)化合作意識等方面入手，致力于提升學(xué)生的復(fù)述能力，發(fā)展其語言能...
把握文言文課文特點，優(yōu)化文言文教學(xué)策略 【摘要】小學(xué)階段的文言文一般篇幅短小、淺顯易懂且富有哲理。教學(xué)文言文時要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂課文，激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。針對統(tǒng)編教材中文言文的特點，本文提出不同的策略來優(yōu)化文言文的教學(xué)：從文言出發(fā)，加強(qiáng)朗讀與背誦；從文章出發(fā)，加強(qiáng)理...

新時代背景下小學(xué)語文教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新 新時代是變革的時代，也是創(chuàng)新的時代。小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一方面，新課程改革對語文教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)...
素養(yǎng)提升導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方法研究 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。這就要求教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重提高學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何有效地將核心素養(yǎng)理念貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程，如何根據(jù)年級、板塊、文體、活動等的特點進(jìn)行...
指向文化傳承的慢語文閱讀教學(xué)方式的研究 語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。當(dāng)下該如何有效地開展語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣，感受閱讀的意義，體會閱讀的價值，是每一位語文教育工作者都要面臨的問題。筆者在完成“統(tǒng)編教材背景下...
新時代背景下小學(xué)語文課堂的改革與創(chuàng)新 新時代國家和社會的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)和新要求。一方面，小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自信心等；另一方面，小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生成為具有國際競爭力的現(xiàn)代公民打下良好的基礎(chǔ)。由李華平和劉敏編著的《語文課就該這...
現(xiàn)代漢語語法理論與方法結(jié)合路徑研究 現(xiàn)代漢語語法是語言學(xué)的重要領(lǐng)域之一，它涉及漢語的結(jié)構(gòu)、功能、變化、規(guī)范等多方面的問題，對于揭示漢語的本質(zhì)特征、規(guī)律和規(guī)則，以及推動漢語的傳播、教學(xué)和應(yīng)用，都具有重要的理論和實踐意義。然而，現(xiàn)代漢語語法研究也面臨著一些困境和挑戰(zhàn)，比如如何有效...
走道德與法治建設(shè)融合的發(fā)展之路 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的治道論是重要的內(nèi)容，道德與法治是傳統(tǒng)治道論的鮮明主題。歷經(jīng)實踐檢驗的古代道德與法治思想及其互補(bǔ)結(jié)合的路徑，在現(xiàn)代社會仍然具有豐富的內(nèi)涵與深刻的意蘊(yùn)，值得傳承和進(jìn)一步挖掘。傳承與弘...
立德樹人視域下兒童哲學(xué)教學(xué)實踐研究 立德樹人視域下，兒童哲學(xué)教學(xué)實踐的研究具有重要的意義。其以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以發(fā)展每一個學(xué)生的個性和潛能為出發(fā)點和落腳點，不僅符合新時代教育改革的方向和要求，也有利于促進(jìn)兒童道德情感、價值觀念、社會責(zé)任...
新時代農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究 在教育改革大背景下，我國鄉(xiāng)村教育仍然存在不少問題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編、職業(yè)吸引力不足等。本課題將從理論和實踐兩個層面對農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期探索出一種適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求、符合鄉(xiāng)村教師...