語文世界(小學(xué)版)

2023年09期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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秋天的風(fēng) 秋風(fēng)中一片梧葉飄啊飄戀戀不舍地離開枝頭風(fēng)從哪里來梧葉不知道秋風(fēng)中一只風(fēng)箏飛呀飛一不小心掛在梧桐樹上風(fēng)到哪里去風(fēng)箏不知道秋風(fēng)中梧桐樹抖了抖身子風(fēng)箏飄落到地上梧葉和風(fēng)箏異口同聲地說呀，風(fēng)來過這里...
抓住勞動內(nèi)容，豐厚作文體驗 在新課改背景下，教師有必要在語文教學(xué)過程中抓住一些勞動內(nèi)容，以此為契機開展作文教學(xué)活動，使小學(xué)生獲得豐厚的寫作體驗，促進學(xué)生寫作水平的提升。本文結(jié)合統(tǒng)編教材中一些具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，針對如何“抓住勞動瞬間，豐厚作文體驗”這一課題提出幾點建...

爸爸，我想對您說 親愛的爸爸：您好！上次體育考試我的跳繩成績不理想，回到家后我很傷心，委屈地對您說：“爸爸，我跳繩考砸了。”說完，我的眼淚就下來了。您摸著我的頭，笑著說：“傻孩子，這有什么好哭的，明天下班后爸爸陪你練，咱們后來者居上好不好？”我點了點頭，...

把“讀”的學(xué)習(xí)落到實處 聽說讀寫是閱讀教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)實踐活動，但許多教師往往認(rèn)為“讀”是閱讀手段，沒有意識到“讀”本身是一項學(xué)習(xí)實踐活動。對此，教師在閱讀教學(xué)中，既要重視指導(dǎo)學(xué)生在“讀”的實踐中學(xué)習(xí)“讀”，又要真正發(fā)揮“讀”在閱讀教學(xué)中無可替代的作用。一、以“...
淺析課外閱讀指導(dǎo)中的德育滲透策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書品位”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。統(tǒng)編教材圍繞...
學(xué)習(xí)任務(wù)群讓語文課堂展現(xiàn)精彩 新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列的語文實踐活動，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文能力與核心素養(yǎng)，讓語文課堂展現(xiàn)別樣的精彩。一、識寫漢字，展...
在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維 新課標(biāo)明確強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生語文高階思維包含的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)方案，順利達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、運用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是學(xué)生高階思維的重要組成部分。在...
淺析落實小學(xué)語文單元要素的策略 對單元整體教學(xué)的分析就是教師積極備學(xué)的過程。這種備學(xué)的過程既是為單元整體教學(xué)實踐作準(zhǔn)備，也是對單元整體教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)。教師分析單元整體教學(xué)，要讓單元整體教學(xué)目標(biāo)更開放，要讓單元整體教學(xué)資源更豐富，要讓單元整體教學(xué)過程更靈動。在教學(xué)中，教師要...
指向言語交際的閱讀教學(xué)策略 在語文教學(xué)中，言語交際特指師生、生生之間的言語活動。學(xué)生的素質(zhì)和能力往往體現(xiàn)在言語交際上。素質(zhì)教育對閱讀教學(xué)的有效性提出了更高要求，不僅注重理論講解，還要注重學(xué)生語用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出課堂的育人價值。這就需要教師將發(fā)展學(xué)生言語交...
“立學(xué)課堂”理念下的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐探索 “立學(xué)課堂”，是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面、健康發(fā)展為主旨的教學(xué)理念，它強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，提倡采用學(xué)法遷移與運用的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中完成課堂學(xué)習(xí)，在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中受到“立人立身”的教育。而要實現(xiàn)這樣...
以故事化教學(xué)開啟語文的智慧之門 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，要積極搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀教材文本的基礎(chǔ)上，嘗試用故事化教學(xué)，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體情境，在活躍課堂氛圍的同時，有效鞏固落實單元要素。筆者結(jié)合實際...
淺析讀寫結(jié)合教學(xué)中的方法體悟 常態(tài)化地安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是統(tǒng)編教材重視寫作訓(xùn)練的重要體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀了，又指出了讀寫結(jié)合點所在，照樣子去寫就是很簡單的事。這樣的理解是不正確的，沒有把握編者設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練的意圖。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要扎實指導(dǎo)學(xué)...
低年級默讀教學(xué)的思考與探索 默讀作為常態(tài)化的語文學(xué)習(xí)方法，是一種比朗讀更直接的閱讀方式。在低年級默讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生克服朗讀教學(xué)中形成的一些習(xí)慣，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“看”書，分步訓(xùn)練學(xué)生理解文本中字詞句的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題默讀和用較快速度默讀打...
利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀探析 統(tǒng)編教材為了指導(dǎo)學(xué)生擴大課外的閱讀量，采取了將課外閱讀納入課程的策略。對此，教師要利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀的通道，讓學(xué)生在大量課外閱讀中豐富文化積累，提升語文核心素養(yǎng)。一、利用助學(xué)系統(tǒng)拓展閱讀資源在統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中，適合拓展課外閱讀...
在語用實踐中提升學(xué)生的高階思維能力 高階思維是指在較深刻、較高層次的認(rèn)知基礎(chǔ)上展開的思維活動，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力的建構(gòu)上，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。隨著教學(xué)思想觀念的更新迭代，新課改對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出新的要求，教師應(yīng)重視學(xué)生的語言應(yīng)用實踐，以語言...
語文教學(xué)必須走出機械“積累”的泥潭 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文課程的本質(zhì)屬性定位于“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字的運用離不開廣泛、深入的積累，很多教師一直都認(rèn)為積累就是生硬的記憶，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中就是背誦與摘抄，導(dǎo)致積累成了一種...
閱讀課堂“典型句式”的教學(xué)策略 在閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些比較典型的句式，這些句式在文本中具有很強的表達功能，既是文本解讀的重要內(nèi)容，又是體會表達方法的有效抓手，自然屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要對象。對此，教師要抓住文本中的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生體會其在各方面的表達作用，探究句式與表...
語文要素“體會人物內(nèi)心”的教學(xué)落實 《軍神》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心詞語是“人物的內(nèi)心”，閱讀方面的要求是體會人物的內(nèi)心。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文本，抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的詞句，完成體會人物內(nèi)心的學(xué)習(xí)。...
標(biāo)點符號在課文與習(xí)作題目中的運用探析 題目具有點明中心、主旨的作用，體現(xiàn)了“好題一半文”的重要性，常被看成文章的“眼睛”“窗口”。題目是由短語或句子組成的，一般是不帶標(biāo)點符號的，顯得簡潔清爽，干凈利落。但是，有特殊意味的題目又總是用標(biāo)點符號來提示，在統(tǒng)編教材中就有課文或習(xí)作題目...
運用生活情境促進作文教學(xué)研究 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生結(jié)合實際生活大膽抒發(fā)情感，作文內(nèi)容才會更具真情實感。生活情境是寫作的源泉，學(xué)生捕捉生活中的素材、開發(fā)可利用的資源，將實際生活與作文有機融合，才能豐富寫作內(nèi)容，提高語用能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合三年...
聚焦“減法”，提升寫字教學(xué)實效 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。由此可知，針對寫字教學(xué)...
三年級寫作教學(xué)如何融入生活元素 在閱讀學(xué)習(xí)中，“生活化”是至關(guān)重要的一個方法。那么，寫作能否也借助“生活化”之力呢？筆者以統(tǒng)編教材三年級為例，簡述寫作教學(xué)中融入生活元素的價值，舉例說明具體的策略。一、融入生活元素的價值在語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀可以看到豐富多彩的世界，...
基于“U型理論”的隨文練筆策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，這與“U型理論”本質(zhì)上是一致的。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群重在以學(xué)生為主體，通過他們自主探索、思考闖關(guān)等方式進行學(xué)習(xí)，而“U型理論”卻是立足于學(xué)生在閱讀中突然迸出的想法，然后通過自己檢驗、修改...
基于培養(yǎng)高階思維能力的作文教學(xué)策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，具體到思維能力，是相對傳統(tǒng)教學(xué)中淺層閱讀而言的，引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)型...
大課間活動，讓作文素材更豐富 大課間活動對豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮著推動作用。教師應(yīng)充分利用大課間的時間開辟第二課堂，通過豐富的活動，幫助學(xué)生開闊眼界，豐富想象，拓展思維，為寫作積累更多可用的素材。一、觀察感悟，強化學(xué)生的生活體驗小學(xué)...
基于兒童活動性的習(xí)作教學(xué)策略 兒童活動性原則強調(diào)遵循兒童身心發(fā)展特點和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，以多樣化的活動形式為支撐，依托更多的活動機會與環(huán)境，指導(dǎo)兒童提升能力?；趦和顒有缘膶懽饔?xùn)練，可從興趣、習(xí)慣、思維和感知等要素入手，依托豐富多彩的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性、主動性...
例談略讀課文教學(xué)的應(yīng)然追求 統(tǒng)編教材在中高年級每個單元都安排了略讀課文的學(xué)習(xí)，目的是對精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀與表達方法進行遷移內(nèi)化，是精讀的補充和延伸。然而，在實際操作中，多數(shù)教師要么依然沿用精讀課教學(xué)中面面俱到的老套路，要么是漫無目的，讀讀了事，草草收場。對此，教...
習(xí)作“學(xué)寫觀察日記”教學(xué)探析 “學(xué)寫觀察日記”是統(tǒng)編教材在四年級上冊第三單元提出的習(xí)作話題，對接的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段中“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的習(xí)作要...
統(tǒng)編教材起步習(xí)作單元教學(xué)探析 習(xí)作單元是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的全新的編寫體例，每冊中均安排一個習(xí)作單元，鍛煉一個習(xí)作關(guān)鍵能力，開展習(xí)作單元整體教學(xué)。習(xí)作單元的教學(xué)，需要教師重視教材特點，把握編者意圖，積極探索行之有效的方法，才能達成教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作單元是從三年級開始安排的，教師...
例談寫人習(xí)作的教學(xué)策略 統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元安排的習(xí)作是《他_______了》，該單元語文要素中指向表達的要求是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。很顯然，這是一次寫人的習(xí)作訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中此前安排了多次寫人訓(xùn)練，三年級有《猜猜他是誰》《身邊那...
淺析全面提升學(xué)生作文素養(yǎng)的策略 生活是寫作的源泉。在新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究生活教育理念，從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)進行科學(xué)指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，教師要有意識地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理利用課后小練筆的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作技巧，提升語言表達能力...
培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力策略談 好文章是改出來的。習(xí)作要想進入優(yōu)秀之列，就要不斷修改。在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)作能力，切實提高學(xué)生的表達水平。一、培養(yǎng)自主修改的意識教師要培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識，自主修改是習(xí)作從初始狀態(tài)走向成熟的前提和基礎(chǔ)。首先，學(xué)生...
低年級語文教材插圖的運用策略 低年級學(xué)生受識字量影響和閱讀水平所限，在語文學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)思維和語言跟不上文本表達的情形。對此，教師需要重視低年級學(xué)生學(xué)習(xí)上直覺思維和形象思維突出的特點，適時運用教材中大量精美的插圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要資源和支架，幫助學(xué)生學(xué)好課文。一...
“雙減”政策下的低段作業(yè)設(shè)計策略 作業(yè)屬于教學(xué)中較為重要的部分，能夠起到幫助學(xué)生鞏固及復(fù)習(xí)課堂知識的作用。在“雙減”政策背景下，教師如何在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計低段作業(yè)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，值得深思。一、精心設(shè)計書面作業(yè) 繁多的課后作業(yè)不利于學(xué)生語文水平的提升，還會打擊...
小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略 在當(dāng)下的作文教學(xué)課堂中，教師雖然讓學(xué)生接受了較多的訓(xùn)練，但是效果并不太好，因此，提升學(xué)生的作文質(zhì)量變得極為重要。針對作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者進行了研究并給出了解決方案。一、存在的問題 1.忽略學(xué)生的主體地位小學(xué)生活潑好動，對未知的事物...

淺析現(xiàn)代詩教學(xué)的有效路徑 統(tǒng)編教材十分重視現(xiàn)代詩教學(xué)，不僅在各年級教材中安排了現(xiàn)代詩閱讀和鑒賞，而且在四年級下冊第三單元安排了以現(xiàn)代詩為主題的文體單元學(xué)習(xí)，還安排了以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)代詩的文體特點，發(fā)...
指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的童話教學(xué)例析 統(tǒng)編教材選編了大量童話類課文，在教學(xué)中，教師要針對童話中的人物、情節(jié)和故事結(jié)局，開展評價、鑒別及再創(chuàng)作等學(xué)習(xí)實踐活動，在深刻性和獨創(chuàng)性上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以《巨人的花園》為例，談?wù)劸唧w思考與認(rèn)識。一、以想象激活思維的形象性童話課文...
神話文體單元課文教學(xué)例析 統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是神話文體單元。教學(xué)時，教師既要兼顧多方面的學(xué)習(xí)要求，又要根據(jù)編者意圖突出重點，達成課文承載的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以本單元課文《精衛(wèi)填?！窞槔?，談一點具體思考。一、梳理解讀，確定教學(xué)目標(biāo) 課文《精衛(wèi)填?！肥俏难晕模?..
創(chuàng)造性復(fù)述民間故事教學(xué)策略 創(chuàng)造性復(fù)述主要是通過變換角度與順序、發(fā)揮想象等方法，把故事講述得更生動，更精彩，更有吸引力。民間故事本身就是在口口相傳的過程中逐漸變得精彩的。統(tǒng)編教材在五年級上冊民間故事單元安排了創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，采取有效策...
在識字教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育 識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點任務(wù)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字既是中華傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的載體，又是中華傳統(tǒng)文化教育的基石和起點。在低年級識字教學(xué)中，教師要采用有效策略滲透中華傳統(tǒng)文化，在激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提高識字效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與漢字和中華...
教材封面插圖文化與課文的關(guān)聯(lián)解讀 統(tǒng)編教材的封面插圖都巧妙地融入了中國傳統(tǒng)文化元素，充滿文化氣息，是對學(xué)生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效載體。在教學(xué)中，教師要重視這些封面插圖中的傳統(tǒng)文化元素與課文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分感知中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。一、節(jié)日文化元素的關(guān)聯(lián) 傳統(tǒng)節(jié)日...
淺談段落教學(xué)的三個關(guān)注 統(tǒng)編教材中安排了許多與段落學(xué)習(xí)有關(guān)的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，等等。可見，教材編者對段落教學(xué)十分重視。那么，在具體實踐中，教師該怎樣開展段落教學(xué)呢？一、關(guān)注常見...
語文課堂德育滲透的有效路徑 以人文主題和語文要素雙線組元是統(tǒng)編教材的突出特點，德育就包含在人文主題中，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適時把德育因素滲透到教學(xué)活動中，培育學(xué)生的品德修養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。一、在字詞教學(xué)中滲...
例舉形近字教學(xué)的有效方法 在識字、寫字的時候，形近字是學(xué)生容易出現(xiàn)誤讀、誤寫的對象。對此，教師要抓住那些學(xué)生容易出錯的形近字，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯的原因，從根本上消除誤讀、誤寫等現(xiàn)象。一、圖文對照法有的形近字只是筆畫上有細(xì)微差別，容易誤認(rèn)。在教學(xué)中，教師可以借助圖文...

通過風(fēng)的諺語判斷天氣 風(fēng)是流動著的大氣，大氣就是我們俗稱的空氣。風(fēng)有從北方來的，有從南方來的，也有從別的方向來的。因為各方面的地理屬性不一致，所以不同來歷的風(fēng)有它多樣的特性。有冷風(fēng)，也有熱風(fēng)；有干風(fēng)，也有濕風(fēng)。沙漠吹來的風(fēng)，挾帶著沙塵；海面來的風(fēng)，就含有更多的水...
季風(fēng) 季風(fēng)，是由冬季、夏季海洋和陸地溫度差異導(dǎo)致的。在夏季，大陸增溫比海洋快，海洋上空形成高壓，大陸上空形成低壓，氣流由海洋往大陸方向吹。到了冬季則相反，氣流由大陸往海洋方向吹。季風(fēng)現(xiàn)象，早在古代就已經(jīng)引起人們的廣泛注意。季風(fēng)，在我國古代有各種...