基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)進(jìn)階策略
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［摘 要］學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，“以學(xué)定教”就是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。物理教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)進(jìn)階模式，讓教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，從而有效避免學(xué)習(xí)的盲目性，使實(shí)際教學(xué)效果顯著提升。
［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；物理教學(xué)；策略
［中圖分類號(hào)］ G633.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）02-0047-03
一、物理課堂教學(xué)的問(wèn)題與思考
從中學(xué)物理課程改革的視角反思當(dāng)前物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題大體可以概括為以下四種：一是課堂學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，教師不能靈活、綜合運(yùn)用多種教育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)診斷仍然禁錮于紙筆考試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)缺失，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高；三是課堂思維深度與思維訓(xùn)練不夠，缺乏“授之以漁”的科學(xué)思想和科學(xué)方法教育，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠；四是學(xué)生主體地位落實(shí)不夠，不能基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，課堂教學(xué)中雖然有以學(xué)生為中心的意識(shí)，但是課程設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)中仍存在以教師為中心的傾向，未能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題。（剩余4351字）