湖北教育·科學課

2024年02期

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《湖北教育》（科學課）前身為《科學啟蒙教育》《小學自然教學》《科學課》，是中國教育學會科學教育分會會刊，致力于傳播科學教... 展開

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從“照著做”到“接著做” 火藥本是我國的發(fā)明，為何卻在歐洲大放異彩？在我看來，這是因為歐洲人潛心于火器的研究，在“接著做”上做足了文章。特別是在文藝復興后，由于數(shù)學、化學、物理的助力，火器制造已經(jīng)由憑借經(jīng)驗鑄造轉變到依靠數(shù)學精準鑄造。歐洲人不斷改進火藥的配方、工藝...

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生模型建構能力的實踐 模型是人們對客觀事物及其運動規(guī)律做出的簡化描述、概括、模仿或抽象。[1]科學課程標準中共計出現(xiàn)“模型”208次，且首次明確地將模型建構作為科學思維的重要組成部分。模型建構是運用模型直觀和簡約地描述或呈現(xiàn)客觀世界中無法直接觀察的對象、原理或過...
小學科學單元復習課實踐探索 為了培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，達成學業(yè)質(zhì)量標準，在單元內(nèi)容教學結束后，教師需要對課程內(nèi)容進行梳理，這樣能幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，加深他們對科學核心概念的理解。一般情況下，單元復習課要依次達到如下目標：首先是補缺和鞏固，讓學生形成概念圖和知...
促進思維在科學課堂上真實發(fā)生 科學課程標準指出，科學學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等方面。其中，科學思維是關鍵能力，是素養(yǎng)的核心。在科學課上，兒童的學習過程就像是一個“思維暗箱”，要想知道他們的思維活動是否真實發(fā)生，教師就得合理地“解暗箱”...
例談將數(shù)據(jù)意識根植于小學科學課堂 科學學習離不開對大量數(shù)據(jù)的處理和分析。培養(yǎng)學生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的良好習慣，可以發(fā)展他們的科學思維能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教師應當以核心素養(yǎng)為導向，加強學生的數(shù)據(jù)處理能力，提高他們的數(shù)據(jù)意識。一、體驗數(shù)據(jù)的收集要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，教...
科學課堂促進學生深度探究的策略 探究教學是符合兒童天性的學習方式，強調(diào)讓他們在探究實踐中積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學能力。深度探究是學生在科學課上圍繞探究任務進行的積極主動且具有批判性的探究。在三年級《物體在斜面上運動》一課的教學中，我嘗試從活動設計、材料準備和實驗指導三...
“自制簡易計時器”項目教學實踐 項目學習是一種以學生為中心，以真實情境中的問題為任務驅動，以項目活動為呈現(xiàn)形式的教學模式。學生在項目中自主合作探究，獲得較為全面的學科知識，提升自身能力。在“自制簡易計時器”項目中，教師對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新思考和結構化處理，幫助學生構建知識結...
《水污染》課堂實錄與評析 《水污染》是六年級“科技革命的影響”單元中的一課，按照“什么是水污染—水污染的原因—水污染的危害”的邏輯順序展開探究，培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價的科學探究能力。本課分為三部分。第一...
例談自然筆記指導策略 自然筆記是人類觀察、認知、記錄世界的一種方式。人類通過圖畫和文字將自然萬物以及自身感受記錄下來，便形成了自然筆記。為此，我們以大自然為課堂，以自然筆記為依托，專門設計了“童心看世界——玩轉自然筆記”探究活動，引導學生從家門口開始，走進自然，...
《能加快溶解嗎》教學片段與分析 《能較快溶解嗎》是三年級“控制溶解”單元的第1課，這是教材第一次涉及對比實驗。科學課程標準對3～4年級學生的學業(yè)要求是：能設計對比實驗探究物質(zhì)在水中溶解快慢的影響因素，能用簡單的文字和圖畫描述觀察到的現(xiàn)象。根據(jù)課程標準的要求，我設計了3個主...
“設計永淳路紅綠燈”項目化校本課程實踐 隨著國家基礎教育改革的發(fā)展和深入推進，項目化學習已然成為重要的教學方式。在項目化學習中，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗與外界交互，在真實的情境中解決真實的問題。這是一種深層學習，為提升學生的問題解決能力和創(chuàng)造力提供了更多的可能。[1]校本課程作為學校課...

小學科學“植?趣”活動的設計與實施 科學課程有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界。但小學科學課程中與植物相關的學習內(nèi)容普遍以知識講解為主、以觀察活動為輔，缺乏對植物生命的真實感知和科學探究實踐，存在學習形式單一、學習內(nèi)容枯燥等問題...
“雙減”背景下小學科學作業(yè)轉型實踐 “雙減”背景下，科學作業(yè)的轉型要改變學生在傳統(tǒng)作業(yè)中只能被動執(zhí)行的局面，幫助他們在新型作業(yè)中順應自己的興趣。新型作業(yè)要依據(jù)學生的能力分層設計，體現(xiàn)多樣性、開放性，這樣有助于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，促進家校合作。教師要善于求“減”、求“質(zhì)”、求“...
深度學習：從“看熱鬧”到“看門道” 深度學習注重基于學科核心內(nèi)容，以發(fā)展高階思維能力和解決實際問題為目標，引導學生以積極的情感、態(tài)度圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題展開探究，全身心、沉浸式參與學習活動，并收獲思維發(fā)展與探究成果。在科學課堂上，教師開展深度教學能夠幫助學生主動經(jīng)歷完整的...
數(shù)字化轉型下的小學科學大單元設計與實踐 數(shù)字化的發(fā)展深刻改變著教學方式，但在具體實施中，有的教師會走入“數(shù)字化轉型就是在教學中應用數(shù)字化技術”的誤區(qū)。數(shù)字化轉型的關鍵在于，以教學工具與技術迭代升級為驅動力，堅持立德樹人，推動教育思想與理念的變革，對教與學的關系重新達成共識，以順應...
基于項目的單元教學重構、效果與建議 項目式學習是一種基于真實世界問題、圍繞學科核心概念、同時需要多學科參與的綜合探究活動，它是以制作產(chǎn)品并將產(chǎn)品推銷給客戶為目的，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的探究性學習模式。[1]項目式學習中，學生的注意力集中在待解決的項目任務上，學...
試析“沉浮”內(nèi)容中學生的概念發(fā)展路徑 一、課程標準中的相關要求科學課程標準關于“沉浮”概念的要求涉及核心概念“物質(zhì)的結構與性質(zhì)”和“物質(zhì)的運動與相互作用”，它對5～6年級學生的具體要求如下。能說明常見材料在水中的沉浮現(xiàn)象及其用途（1）；能比較和分析常見材料在水中的沉浮現(xiàn)象...
人工智能與科技創(chuàng)新融合的教學策略 人工智能技術的迅猛發(fā)展給現(xiàn)階段教育工作提出了新的要求。實踐表明，深入開展人工智能與科技創(chuàng)新教育融合的研究，是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容?？茖W教師要重視將人工智能與科技創(chuàng)新教育相結合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。策略一：問題導向+3D...
淺析實驗中非本質(zhì)因素的教學應對 小學實驗教學中影響實驗結果的因素既有本質(zhì)因素，又有非本質(zhì)因素。本質(zhì)因素是指對實驗結論起決定作用的因素，非本質(zhì)因素是指不對實驗結論起決定作用，但是學生在提出問題，作出猜想時常會想到的因素。在日常教學中，有的教師往往只注重引導學生開展對本質(zhì)因素...
DIS融入小學科學物質(zhì)領域的教學實踐 小學科學倡導探究性學習，探究活動是科學學習的重要方式。課堂上，學生親歷動手、動腦等實踐活動，理解基本的科學知識，解決實際生活中的簡單問題。在傳統(tǒng)探究活動中，常由于測量工具不到位，導致獲取數(shù)據(jù)不精確，實驗結果出現(xiàn)偏差，進而產(chǎn)生推論不科學、邏輯...
“調(diào)制護眼花茶”項目的設計與實施 生命科學領域的項目化學習主要圍繞課程標準中與生命科學相關的核心概念和跨學科概念展開，鼓勵學生將探索生命現(xiàn)象、醫(yī)藥學、生命觀念等內(nèi)容納入項目化活動中，整合到科學學習中，用生活中的真實情境、驅動性問題指向關鍵知識和能力的綜合運用，讓學生開展觀察...
“天氣預報”微項目教學實踐 微項目教學需要教師從真實的情境和學生的發(fā)展出發(fā)，設計簡單、靈活、高效的實踐活動，讓學生可以在更短的時間內(nèi)解決生活中的實際問題。傳統(tǒng)的項目教學存在評價方式單一、項目實施時間長等問題，導致教學效果不夠理想。教師借助微項目教學，以教材為依據(jù)，以課...
STEM教學案例的實施策略 科學課程標準指出，人類在與自然界打交道的過程中，為了適應自然、改善生存條件而產(chǎn)生了技術；人類對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造，以滿足人們的需求，就產(chǎn)生了工程?，F(xiàn)代技術、工程和科學相互影響與相互促進，越來越密不可分，...
基于工程思維教學“船的研究” 工程思維是科學教育的一個重要目標，每一冊教材中都有單元將工程學習列入單元學習的最終目標。但當下科學教材中的實驗大多仍是驗證性實驗，這種實驗方式只能讓學生以固有的思維去證明實驗的結論，難以發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習積極性。在“船的研...
中美小學科學教材比較研究 隨著科學教育重要性的提高，業(yè)內(nèi)對科學教材的研究也不斷增多。在教材分析上，目前的研究多是對國外教材的特征進行分析，例如，王晨光從內(nèi)容結構、活動組織和建構特點等方面對美國俄亥俄州小學科學教材SOE進行分析研究。[1]在比較分析上，則是從內(nèi)容結構...

“用氣球驅動小車”實驗教學改進 一、原實驗不足之處《用氣球驅動小車》一課指向兩個核心問題：是什么力讓物體從靜止變?yōu)檫\動以及物體運動的距離或速度與反沖力的關系。教材安排了3個探究活動：①感受氣球的噴氣方向和運動方向，指向初步感受反沖力；②組裝利用氣球驅動的小車，指向利用反...
國際非正式STEM教育研究熱點與啟示 非正式STEM教育是指發(fā)生在學校之外的，對學生的科學知識、方法、技能、本質(zhì)進行的教育。[1]除在校學習外，學生的學習更多是發(fā)生在非正式的教育環(huán)境中。作為STEM教育的重要組成部分，非正式STEM教育突破了時空的局限，有利于提升學生的核心素養(yǎng)...
跨學科實踐活動的設計與案例（3） 一、魚菜共生系統(tǒng) 作為科學課程標準試點學校，廣東碧桂園學校開展了系列跨學科探究實踐活動。其中，彭韋力、康禮兵、黃惠琴老師帶領五年級學生開展了魚菜共生系統(tǒng)的綜合實踐活動，我對這一活動的方案進行了部分指導。 1.背景介紹從探究實踐的角度看，學...
教育部啟動建設首批全國中小學科學教育實驗校 為深入貫徹習近平總書記關于在教育“雙減”中做好科學教育加法的重要指示精神，全面落實《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》要求，推動科學教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國建設，教育部決定分三批啟動全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校...
“國家工程師獎”表彰大會 2024年1月19日，“國家工程師獎”表彰大會在人民大會堂舉行，81名個人被授予“國家卓越工程師”稱號，50個團隊被授予“國家卓越工程師團隊”稱號。工程師是推動工程科技發(fā)展的創(chuàng)新主體，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。黨中央、國務院決定今年...
中國空間站入選“2023全球十大工程成就” 由中國工程院院刊Engineering評選的“2023全球十大工程成就”在京發(fā)布，中國空間站入選。中國空間站已于2022年底全面建成，工程隨即轉入應用與發(fā)展階段，全面實現(xiàn)了載人航天工程“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略目標。目前，國家太空實驗室已正式運行，...
桂馨基金會2023科學教育支持計劃大會 “探究未來——2023科學教育支持計劃大會”由中國教育學會科學教育分會、北京桂馨慈善基金會聯(lián)合主辦。大會期間，中國科學院院士、古生物學家周忠和，桂馨基金會榮譽理事、桂馨科學課項目首席專家章鼎兒，中國科學院國家天文臺研究員鄭永春，南京師范大學...
“醫(yī)路同行?童心課堂”開課 首期“醫(yī)路同行？童心課堂”在武漢亞洲心臟病醫(yī)院開課，此次活動由《湖北教育》（科學課）、湖北省慈善總會“醫(yī)路同行”項目辦及愛心企業(yè)蘇州愛?？平唐鞑挠邢薰竟餐e辦。武漢市江岸區(qū)惠濟路小學科學教師楊帆給病房的小朋友授課。楊老師展示了在水中自由浮...
無錫英禾雙語學校科創(chuàng)節(jié) 2023年11月3日，江蘇省無錫市英禾雙語學校第二屆科創(chuàng)節(jié)活動現(xiàn)場高潮迭起，英禾少年在充滿新鮮和時尚感的新科技、新技術中體驗與互動。34個展位的科普市集展現(xiàn)了“科學迷”的奇思妙想；9項創(chuàng)意互動體驗項目吸引大家駐足觀賞，體驗科技的魅力；科學小...
肥城白云山學?！胺蹓m爆炸”項目式學習 2023年12月，山東省肥城市白云山學校一年一度的校園吉尼斯錦標賽暨科技節(jié)中，學?？萍忌鐖F的同學開展了一項“粉塵爆炸”項目式學習。在連續(xù)四天的時間里，學生圍繞五個主題深入研究。粉塵種類研究。學生探索了生活中可能引發(fā)爆炸的粉塵（如粉筆末、膩...