小學(xué)教學(xué)·語(yǔ)文版

2024年11期

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創(chuàng)刊于1980年，是由河南教育報(bào)刊社主辦的全國(guó)惟一一份以小學(xué)青年教師為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔助期刊。辦刊宗旨：“積極推動(dòng)素... 展開(kāi)

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要允許孩子不完美地生長(zhǎng) 《蜘蛛開(kāi)店》是個(gè)講不完美成長(zhǎng)的童話故事，蜘蛛為了成長(zhǎng)，利用結(jié)網(wǎng)特長(zhǎng)開(kāi)了一間編織店與其他小動(dòng)物進(jìn)行溝通。第一次經(jīng)營(yíng)時(shí)，蜘蛛以為賣(mài)口罩會(huì)比較輕松，可面對(duì)河馬的大嘴，蜘蛛用了一整天的時(shí)間才做成這筆生意；于是吃一塹長(zhǎng)一智，第二次經(jīng)營(yíng)時(shí)蜘蛛決定不賣(mài)口...

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)踐 統(tǒng)編教材中，文學(xué)類(lèi)作品占比較大，這些文本在綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的重要價(jià)值。2022年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并闡釋了其功能定位，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出了教學(xué)提示。那么，如何基于教材內(nèi)容和課標(biāo)理念，...
認(rèn)知圖式視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)突破 認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定意義上就是個(gè)體認(rèn)知圖式的建構(gòu)與優(yōu)化。根據(jù)認(rèn)知圖式理論，每個(gè)人的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式?jīng)Q定，這三種圖式分別對(duì)應(yīng)文本的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，閱讀理解便...
在語(yǔ)言與情感體悟中表達(dá)“匆匆” 一、理解“匆匆”，感知文體特征（出示《人生》一詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)，生讀后交流感受）早晨是上眼瞼/晚上是下眼瞼/兩眼一眨/就是一天//正月是左腳板/臘月是右腳板/兩腳一跨/就是一年。生：我感受到時(shí)間流逝得很快，好像一瞬間時(shí)間就過(guò)去了。師：作...
讀故事識(shí)革命先輩學(xué)詞句表崇敬之情 學(xué)習(xí)任務(wù)群定位文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)目標(biāo) 1.能綜合運(yùn)用理解詞句的方法，理解“收買(mǎi)”“威脅”“犧牲”等詞語(yǔ)的意思。 2.能借助詞句了解課文內(nèi)容，體會(huì)劉胡蘭的英勇不屈。 3.能恰當(dāng)運(yùn)用積累的詞句，表達(dá)對(duì)劉胡蘭的崇敬之情。 4.能正確、流...
讀而有法，讀而有思 一（上）第五單元，把“課文”單元改成“閱讀”單元，足見(jiàn)“閱讀”在語(yǔ)文課程中的重要地位。這個(gè)單元是閱讀啟蒙單元，是否實(shí)現(xiàn)編者意圖，直接影響著學(xué)生后續(xù)對(duì)閱讀的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文的興趣。整個(gè)單元的文本作了調(diào)整，它的價(jià)值在于：要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，要...
“雙減”背景下學(xué)習(xí)力提升的實(shí)踐應(yīng)答 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）明確要求“健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容...
多維聚合　輻輳并進(jìn) 統(tǒng)編教材中的兒歌、說(shuō)明文、敘事性作品等文本，其小節(jié)、段落乃至篇章常常以并列式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。常言道，“文似看山不喜平”，讀文如此，學(xué)文亦如此。基于相同或相似的文本結(jié)構(gòu)，如果采用單一、雷同的學(xué)習(xí)方式，就容易形成“認(rèn)知疲勞”和“興趣倦怠”，影響學(xué)習(xí)效...
“梳理與探究”在低段閱讀單元教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用 《比尾巴》是一（上）閱讀單元的一首兒歌，介紹了六種學(xué)生生活中比較熟悉的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，淺顯易懂且充滿童趣，讀起來(lái)朗朗上口。何捷老師在教學(xué)此課時(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松歡快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞以及課文內(nèi)容，理解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)...
《安徒生童話》整本書(shū)閱讀檢測(cè)題 考查目標(biāo) 1.能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上，采用多種形式感受童話豐富的想象。 2.能夠把自己融入童話故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。 3.能夠了解童話故事的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，感受童話中鮮明的人物形象。題目班級(jí)開(kāi)展“感受童話豐富想象，代...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的期終復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 綜觀復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在如下幾種現(xiàn)象：一是逐個(gè)單元設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；二是缺乏情境，呆板生硬，難以激發(fā)學(xué)生答題興趣；三是拘于課內(nèi)，空間受限，難以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如何以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)？如何用少量...

在語(yǔ)言文字的梳理與探究中觸摸詩(shī)情詩(shī)理 教材解析詩(shī)人筆下的江南春色明媚秀麗，柳綠花紅、人煙市肆的明艷熱鬧與煙雨迷蒙、人去樓空的空茫相對(duì)照，顯示出了宏闊與委婉的融合。我們常說(shuō)“詩(shī)言志”，但詩(shī)人杜牧妙就妙在并沒(méi)有直接提到任何歷史事件或表明自己的態(tài)度，只是淡淡地、委婉地借綿綿細(xì)雨抒發(fā)...
豐富而有成效的教學(xué)內(nèi)容基于對(duì)文本的深入解讀 《江南春》這樣的小詩(shī)，學(xué)生在上課之前都已經(jīng)能背下來(lái)了，課堂應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，才可以弘揚(yáng)生生不息的中華人文精神，才可以在積累優(yōu)美雅正的語(yǔ)言文字的同時(shí)，積累豐富細(xì)膩的情思，提升審美品位，并發(fā)展形象思維與中正平和的理性思考呢？很顯然，教學(xué)內(nèi)容的選擇非...
促進(jìn)理解的閱讀策略運(yùn)用 統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級(jí)起，每個(gè)年級(jí)專(zhuān)設(shè)一個(gè)閱讀策略單元。沒(méi)有專(zhuān)設(shè)閱讀策略的單元，其課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地等也間或涉及閱讀策略。閱讀教學(xué)不再止于教學(xué)生讀懂這一篇、這一首、這一本，而是通過(guò)這一篇、這一首、這一本，滲透這一類(lèi)文本的閱讀策略與方法，“把...
在情感聚焦中讓古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入佳境 一、借助背景，點(diǎn)明欣喜之因師：同學(xué)們，你們知道嗎？在五萬(wàn)多首唐詩(shī)中，有三首最能體現(xiàn)快樂(lè)的詩(shī)。其中一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》。李白晚年卷入了永王之亂，被發(fā)配到偏遠(yuǎn)的夜郎（今天的貴州桐梓一帶）去服勞役。可是，就在他走到白帝...
感受神話魅力　傳承文化基因 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，借助插圖和表格，梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容。 2.借助聚焦動(dòng)作、想象畫(huà)面的方法，在感受神話故事神奇的過(guò)程中體會(huì)盤(pán)古的英雄形象。 3.通過(guò)類(lèi)文比較閱讀發(fā)現(xiàn)神話特點(diǎn)，交流神話對(duì)我們今天生活的影響，傳承文化基因。...
“觀察起步”習(xí)作單元教學(xué)的價(jià)值把握與實(shí)施要點(diǎn) 2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中明確要求，要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”；在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，要“觀察、感受自然與社會(huì)，...
創(chuàng)新任務(wù)載體　重構(gòu)教學(xué)路徑 《生活萬(wàn)花筒》是四（上）第五單元習(xí)作。本單元是習(xí)作單元，讀寫(xiě)要素共同指向了“把事情寫(xiě)清楚”。為幫助學(xué)生深度理解“寫(xiě)清楚”這一學(xué)科大概念，建構(gòu)關(guān)于“寫(xiě)清楚”的知識(shí)圖譜，提升其學(xué)科素養(yǎng)，教師要弄清楚哪些問(wèn)題呢？一、”寫(xiě)清楚“的課程要求與教材呈...
畫(huà)有留白處，詩(shī)有言未盡 古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練傳神，富有意境。寥寥數(shù)語(yǔ)往往就能展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)卷，傳達(dá)豐富的情感，蘊(yùn)含深刻的哲理，所以孩子們?cè)诶斫夤旁?shī)詞時(shí)會(huì)有困難。俗話說(shuō)：“畫(huà)有留白處，詩(shī)有言未盡?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“言未盡”之處，運(yùn)用發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白的...
在比較中“說(shuō)明白” 五（上）第五單元是專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明文文體習(xí)作單元，本單元安排了介紹事物特點(diǎn)的兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》和兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，在進(jìn)行這組教材自然形成的群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以使用“比較”這一策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋“說(shuō)明白”的密碼。...
巧講比喻效果好 比喻是一種較為常見(jiàn)的修辭方法，也是小學(xué)生最早接觸的修辭之一。但在日常教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)僅限于能夠識(shí)別，而對(duì)比喻的結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、作用，以及比喻在閱讀和寫(xiě)作中的價(jià)值所知甚少。2022年版課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力有明確的要求：“...

兒童哲學(xué)視野下的兒童閱讀思維訓(xùn)練 兒童哲學(xué)指向人類(lèi)最本真的好奇，它是一門(mén)探索兒童思考的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)與啟發(fā)兒童原有的思考潛力，并通過(guò)這些思考方式鼓勵(lì)兒童去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，幫助兒童成為一個(gè)良好的思考者。當(dāng)兒童帶著思考的習(xí)慣進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀的能力在穩(wěn)步提高，閱讀的興趣得到了最大限度...
讓思維慢慢“長(zhǎng)大” 一、由”聯(lián)結(jié)“開(kāi)啟一本書(shū) 師：今天我們一起來(lái)讀《等爸爸回家》這本書(shū)。（出示封面，略）仔細(xì)觀察封面，你想到了什么？生：我想到了我爸爸每天都會(huì)去公司工作，很晚才回來(lái)。在我看來(lái)，等爸爸回家是一個(gè)很煎熬的過(guò)程。師：很好，你想起了自己等爸爸回家時(shí)...
教育的秘密是愛(ài)，愛(ài)是最高的技巧 據(jù)說(shuō)，想要真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人，只要跟他旅行幾天，就足夠了。如果要真正認(rèn)識(shí)一位老師呢？只要去教室里看她上課的樣子、與學(xué)生相處的狀態(tài)，就足夠了。我沒(méi)有去過(guò)劉璟老師上課的教室，但我聽(tīng)過(guò)她的課，既有大型的現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課，也有小范圍的教學(xué)研討；既有講給老...
長(zhǎng)大后，我就成了您 那天，月季園中，我看見(jiàn)一個(gè)陌生又熟悉的身影，在旁人的攙扶下，步履蹣跚，駐足欣賞美麗的月季。透過(guò)口罩，我看到一雙炯炯有神的眼睛，腦海中迅速閃現(xiàn)出這堅(jiān)定的眼神，這是我敬愛(ài)的于老師。我疾步走上前，握住于老師的手：“老師，好久不見(jiàn)了，我好想念您啊…...
《天上的和地上的》簡(jiǎn)介 書(shū)名：《天上的和地上的》作者：丁云出版：上海譯文出版社你一定聽(tīng)過(guò)孩子們討論小動(dòng)物吧？那你有沒(méi)有告訴他們：蜘蛛的每只腳都有特別的想法，小貓會(huì)在主人睡著后忙個(gè)不停，小魚(yú)會(huì)排隊(duì)“吃”猛獸，甲蟲(chóng)會(huì)在葉子上玩蹦床……當(dāng)你把這本書(shū)讀給孩子們聽(tīng)時(shí)...
課題研究應(yīng)深耕“問(wèn)題” 課題研究的主體要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。教師是課題研究的主體，課堂是催生教育理念和教學(xué)改革的“研究基地”。教師在課堂萌生的問(wèn)題、困惑以及與學(xué)生交流碰撞出的火花，都可以成為課題的“原問(wèn)題”，有利于開(kāi)展“草根式”微課題研究。教師要善于解剖微課題這個(gè)“麻雀...
《小學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊45周年征文啟事 歲月如歌，春華秋實(shí)，我們即將一起迎來(lái)《小學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊45周年。 45年來(lái)，我們以黨的教育方針為指引，擔(dān)當(dāng)使命，勇毅前行，不負(fù)韶華，在創(chuàng)新發(fā)展、接續(xù)奮斗中打造出讀者喜愛(ài)、作者信任的優(yōu)質(zhì)品牌期刊，獲得了中國(guó)期刊方陣雙效期刊、人大“復(fù)印報(bào)刊資料”...

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