小學(xué)教學(xué)·語(yǔ)文版

2025年01期

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創(chuàng)刊于1980年，是由河南教育報(bào)刊社主辦的全國(guó)惟一一份以小學(xué)青年教師為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔助期刊。辦刊宗旨：“積極推動(dòng)素... 展開(kāi)

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修煉語(yǔ)言 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。"可以說(shuō)，語(yǔ)言修煉，是語(yǔ)文教師最重要的專業(yè)修煉。修煉語(yǔ)言，就是要讓語(yǔ)言骨架挺立。教師語(yǔ)言是多維立體的，具有結(jié)構(gòu)性。導(dǎo)入語(yǔ)，未成曲調(diào)先有情；過(guò)渡語(yǔ)，...

新修訂教材中的識(shí)字與寫(xiě)字把漢字當(dāng)作漢字教與學(xué) 漢字是表意文字，構(gòu)成漢字的部件大多數(shù)可以解釋，即漢字的形、音、義之間存在密切聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視漢字本身的規(guī)律在識(shí)字、寫(xiě)字中的獨(dú)特價(jià)值，因?yàn)樗粌H能提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)效率，更能使學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中真切感受到漢字智慧和文化內(nèi)涵，增進(jìn)其文...
搭建思維支架助力閱讀表達(dá) 2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。"“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。"統(tǒng)編教材遵循人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元。因...
成果思維：學(xué)科實(shí)踐的新樣態(tài) 執(zhí)行思維，就是只看教材說(shuō)明書(shū)去做事的一種思維方式，單純教教材。成果思維則始終以成果為導(dǎo)向，用語(yǔ)文的方式來(lái)完成言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。成果思維指向語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，是學(xué)科實(shí)踐的新樣態(tài)。成果思維關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生是否有“產(chǎn)品&quo...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)的新樣態(tài) 2022年版課標(biāo)提出語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式為學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)歷程進(jìn)階性，這就決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)是有很大不同的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，既肯定了...
聯(lián)結(jié)·連接·鏈接：革命文化類整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略 2022年版課標(biāo)為整本書(shū)閱讀的課程化和體系化提供了教學(xué)支持，也為小學(xué)階段革命文化類整本書(shū)的讀書(shū)指導(dǎo)提出了明確要求：第二學(xué)段，閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。第三學(xué)段，閱讀反映革命傳統(tǒng)的作...
高段小古文的編排特點(diǎn)、價(jià)值內(nèi)涵及教學(xué)策略 統(tǒng)編教材在高段選編了篇幅更長(zhǎng)、難度更大的小古文，其文化味更濃，思維性更高，這給“學(xué)"與“教"都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，在2022年版課標(biāo)背景下對(duì)高段小古文的編排特點(diǎn)和價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行探究和分析，并提出行之有效的教學(xué)策略就極為必要了...
小學(xué)語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略 “教一學(xué)一評(píng)”一體化是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，旨在將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程融入教學(xué)中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。情境閱讀就是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，引入、營(yíng)造與文本內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)...
編者視角下的課文類型及教學(xué)定向 現(xiàn)行的語(yǔ)文教材采用文選的形式編輯，從現(xiàn)成的經(jīng)典文章中選擇內(nèi)容，再匯聚成若干單元。如此，我們就要思考：文章在教材中的意義是什么呢？它與作者創(chuàng)作的初衷一致嗎？這就是本文要探討的要點(diǎn)。一、作者意圖與編者意圖的三種形態(tài) 作家創(chuàng)作作品時(shí)，其創(chuàng)作意圖...
誰(shuí)解其中味，欲辨已忘言 童年總是美好而令人心馳神往的，而回憶里的童年，似霧里看花、水中望月，在不可觸摸中更顯幸福。五（下）第一單元《祖父的園子》，選自作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。名家名篇，在作品理解和教學(xué)設(shè)計(jì)上都有一定的難度。如何理解文中的景、人、事？如何...
千江有水千江月 《月跡》是當(dāng)代著名作家賈平凹的一篇回憶性敘事散文，回憶的是作者幼時(shí)與弟弟妹妹中秋尋月的故事。這是一個(gè)美好的回憶，就像課文呈現(xiàn)給我們的故事情節(jié)和鄉(xiāng)村晚景一樣，彌漫著童年的樂(lè)趣與溫馨的感悟。好奇心是兒童的天性，“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，...
課程育人實(shí)踐之文言文教學(xué) 一、單元整體導(dǎo)入師：今天我們進(jìn)入到第八單元的學(xué)習(xí)，本單元的主題是“讀書(shū)明智”。關(guān)于讀書(shū)，蘇軾這樣說(shuō)- （出示，生齊讀）舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。 —[宋]蘇軾師：這里，蘇軾告訴我們讀書(shū)一定要熟讀深思。下面，我們就用這樣的方法學(xué)習(xí)...

陌生之處皆美好 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過(guò)思辨比較、聯(lián)想想象等策略品讀課文，進(jìn)一步感受“好的故事"的美麗、幽雅、有趣，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。 2.借助“閱讀鏈接”以及其他資料，理解現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的關(guān)系，理解“昏沉的夜”“好的故事”的象征意義，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受...
“略讀”教學(xué)三部曲快讀·讀短·短讀 一、切入引題：親近作家作品，奠定情感基調(diào) 師：本單元是“魯迅單元”，“魯迅知識(shí)知多少”，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要介紹？（生答，略）師：聽(tīng)了大家的分享，老師對(duì)魯迅先生肅然起敬。請(qǐng)大家先和老師一起恭恭敬敬地寫(xiě)他的名字，再恭恭敬敬地讀。（板書(shū)“魯迅先生”，生...
讓學(xué)生享受文言文學(xué)習(xí)的情趣 一、古語(yǔ)誦讀中聚焦主題師：“欲知山中事，須問(wèn)打柴人”“近水知魚(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音”，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)這兩句俗語(yǔ)的意思生：第一句是說(shuō)，想要知道山中的事，就要去問(wèn)山中打柴的人。師：是的，因?yàn)樗麄兘?jīng)常上山砍柴，對(duì)山上的一草一木比較了解。生：第二句...
課文略讀資源用足 一、學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入 1.創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們，我們帶著“賞四時(shí)之美，尋月下之境，品自然之趣"的主題學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)了本單元的前三課，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第四篇課文《月跡》。我們將結(jié)合這一課的學(xué)習(xí)組織一場(chǎng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，那就是一“賞皓月，品美文，爭(zhēng)...
創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)推薦興趣師：同學(xué)們，為了更好地開(kāi)展“讀書(shū)智"好書(shū)共讀活動(dòng)，班級(jí)圖書(shū)角需要更新一部分圖書(shū)。今天，大家都帶來(lái)了自己最喜歡讀的書(shū)，準(zhǔn)備做好書(shū)推薦官。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大家推薦的有小說(shuō)《俗世奇人》、民間故事《一千...
基于學(xué)情分析的習(xí)作學(xué)習(xí)路徑探索 教學(xué)就是通過(guò)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到目標(biāo)終點(diǎn)的過(guò)程。備課的首要工作是探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再基于學(xué)情，設(shè)計(jì)抵達(dá)目標(biāo)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑。本文以五（下）第四單元習(xí)作《他了》為例，具體談?wù)劵趯W(xué)情分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑的探索和經(jīng)驗(yàn) 一探測(cè)學(xué)情，確定學(xué)...
開(kāi)展群文閱讀提升學(xué)生素養(yǎng) 相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀具有容量大、探究深、效率高等優(yōu)勢(shì)。如何開(kāi)展群文閱讀呢？我以“走近魯迅"群文閱讀教學(xué)為例談?wù)勛约旱奶剿鳌?一、圍繞明確議題，組建群文閱讀一般而言，組成群文閱讀的幾篇文章必須有一定的關(guān)聯(lián)性，圍繞一個(gè)明確的...
代"我"入境說(shuō)轉(zhuǎn)述 在小學(xué)中、高年級(jí)，教材中許多地方要求轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，它是培養(yǎng)和考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力繞不過(guò)去的難點(diǎn)。轉(zhuǎn)述不僅是在形式上對(duì)直述進(jìn)行規(guī)范的轉(zhuǎn)達(dá)，更復(fù)雜的是要對(duì)人稱和內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。教學(xué)和命題中，教師往往只重視旁聽(tīng)者對(duì)第三者的轉(zhuǎn)述，而忽...

依托文本任務(wù)探尋詳寫(xiě)秘妙 一、明確人文主題，了解寫(xiě)作背景師：今天我們學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生：（齊）《北京的春節(jié)》。師：讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)中多音字的字音。（出示，生讀）萬(wàn)象更新正月間斷白云觀分外師：都讀對(duì)了，你們真了不起。把課本翻到單元...
“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本”教學(xué)主張的建構(gòu)與實(shí)施 隨著2022年版課標(biāo)的全面落地和語(yǔ)文統(tǒng)編新修訂教材的啟用，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了新階段：從關(guān)注語(yǔ)文教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科如何落實(shí)課程育人。課程育人導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)，更加注重課堂的育人功能。學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪種程度，...
成長(zhǎng)，生命最美的姿態(tài) 初識(shí)老師，是在2009年的春天，那年是他參加工作的第7個(gè)年頭。當(dāng)時(shí)，我參與組織“江西省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研討會(huì)"活動(dòng)，在翻閱征集到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)想法時(shí)，林老師的郵件引起了我的注意。那時(shí)的林老師是縣區(qū)的一名語(yǔ)文老師，在我的認(rèn)知中，縣...
試論周一貫先生“一以貫之”的教育家精神 強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先鑄魂。2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出并深刻閘述了“中國(guó)特有的教育家精神”，并希望廣大教師“大力弘揚(yáng)教育家精神”，這為新時(shí)代的教育界鑄就了鮮明的精神燈塔。教育家事跡可學(xué)可做，教育家精神可追可及。本刊推...
我心中的《小學(xué)教學(xué)》 第一次訂閱刊物。第一次向刊物投稿，第一次文章被刊發(fā)。第一次成為刊物封面人物。第一次圍繞刊物開(kāi)展研討活動(dòng)。你能想到這些“第一次"都與同一刊物有關(guān)嗎？她就是《小學(xué)教學(xué)》。 2001年秋，我第一次遇見(jiàn)她。那時(shí)的她還叫《小學(xué)青年教...
有你真好 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。若有貴人指路，那我們將在人生這條路上少走很多彎路！在教育教學(xué)這條路上，我的“貴人"非《小學(xué)教學(xué)》莫屬。首次接觸《小學(xué)教學(xué)》是在2003年，那時(shí)的她還叫《小學(xué)青年教師》，那時(shí)的我，剛師范畢業(yè)在“村小”代課。我是...
教師撰寫(xiě)教育敘事“四個(gè)著力” 教師撰寫(xiě)教育敘事，要著力于主題、題材、情節(jié)、語(yǔ)言四個(gè)方面。一、著力于主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性主題是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，是敘事的核心。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等。教育敘事不是單純地“用事實(shí)說(shuō)話”，而是融人敘述...
讓學(xué)生造個(gè)句子 近日，筆者聽(tīng)了一位教師教學(xué)《琥珀》一文。在引導(dǎo)學(xué)生理解“推測(cè)”一詞的意思時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“推測(cè)”是什么意思，學(xué)生回答是“想象"的意思，教師給予了肯定，詞語(yǔ)教學(xué)就此止步。筆者邊聽(tīng)邊疑惑：“推測(cè)”的意思是“想象”嗎？它們有沒(méi)有區(qū)別？把“...
定制中小學(xué)研學(xué)旅行課程打造中小學(xué)研學(xué)旅行優(yōu)質(zhì)品牌 一、研學(xué)旅行背景 2016年，教育部等十一部門下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》要求各中小學(xué)結(jié)合實(shí)際，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合。201...

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