中學(xué)語文·上旬

2025年01期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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檢視我國“素養(yǎng)型”中小學(xué)語文課程體系一體化建構(gòu) 摘要鑒于我國2022年最新頒布實(shí)施的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年版的課標(biāo)及2017年版2020年修訂的普通高中語文課標(biāo)的比較關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步就我國基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)及核心素養(yǎng)的統(tǒng)整貫通進(jìn)行了相關(guān)的文本分析梳理，進(jìn)而解讀我...
語文觀課評教的知識(shí)維度 摘要知識(shí)是一門課程成立的基本條件，課程特性并非忽視知識(shí)的理由。知識(shí)維度是觀課評教的核心組成部分。鑒于知識(shí)問題的專業(yè)性與復(fù)雜性，語文觀課評教的知識(shí)維度，主要從知識(shí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)角度展開具體的評議。知識(shí)角度依據(jù)知識(shí)類型學(xué)理論，劃分知識(shí)類型...
過程性評價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合奏 摘要立足真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情景，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的某一問題而開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要借助過程性評價(jià)的力量引領(lǐng)教學(xué)-學(xué)習(xí)方向，提升教學(xué)-學(xué)習(xí)價(jià)值。以《文字的力量》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程性的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)...
微光成炬：探索中學(xué)語文微寫作的新路徑 【編者按】主持人：榮維東西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語文教育研究所所長微寫作其實(shí)由來已久。舉凡甲骨卜辭、鐘鼎銘文、唐詩宋詞、《世說新語》、筆記小說以及當(dāng)今信息時(shí)代的微信微博等都可以看作微寫作。微寫作以其短小精悍、靈活便捷、簡單易寫的特...
中小學(xué)微寫作的多維探究與實(shí)踐路徑 摘要微寫作作為一種短小靈活、便捷高效的寫作形式對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力具有重要作用。通過梳理中小學(xué)微寫作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，討論微寫作的內(nèi)涵、特征和類型，并從四個(gè)方面提出中小學(xué)微寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑：一是樹立微寫作的課程意識(shí)...
新版統(tǒng)編語文教材微寫作教學(xué)的意義建構(gòu)與育人路向 摘要微型寫作是學(xué)生感性和理性、情感和認(rèn)知復(fù)合交織的體驗(yàn)式寫作活動(dòng)，情動(dòng)于中而形于言，由于其目標(biāo)具體、內(nèi)容針對性強(qiáng)，成為訓(xùn)練積累寫作基本功的重要載體，積小流成江河，能有效化解學(xué)生面對大作文“無從下筆，言而無物”的困境。同時(shí)微型化的教學(xué)目標(biāo)...
基于情境任務(wù)的初中語文微寫作進(jìn)階策略 摘要相對于大作文而言，微寫作容易操作且教學(xué)成效明顯。初中語文微寫作教學(xué)可以基于統(tǒng)編教材、整本書閱讀以及學(xué)生生活來確定寫作主題，以學(xué)科認(rèn)知情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境為載體設(shè)計(jì)微寫作實(shí)踐活動(dòng)。從情境點(diǎn)到情境鏈、從子概念到大概念，從單學(xué)...
用著統(tǒng)編教材，又強(qiáng)推“大單元”，那就是個(gè)悖論 【編者按】最近十年，“大單元教學(xué)”由冷趨熱，引發(fā)了研究和實(shí)踐的熱潮，也伴隨著一些爭議。近期，因《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對其提及與否存在差異，再次引起了熱議。為了深入認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)”...
尊重語文教材單元教學(xué) 摘要《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對于大單元教學(xué)有明確提及和表述，但是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》并沒有明確提及和表述。這意味著從方案到標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)還有很長的路要走。面對過度倡導(dǎo)或強(qiáng)制推行大單元教學(xué)的傾向，有必要...
語文大單元教學(xué)的“是”與“非” 摘要語文大單元教學(xué)興起已有三五年的時(shí)間，對其有關(guān)理論和實(shí)踐研究的論文紛至沓來，眾說紛紜，莫衷一是。站在新的歷史節(jié)點(diǎn)，結(jié)合已有的研究成果，對其興起的時(shí)代背景和具體內(nèi)涵進(jìn)行闡述，對其“是”處和遭人“非”議的方面進(jìn)行分析，匡正認(rèn)識(shí)，還原真相，...

四個(gè)轉(zhuǎn)向：新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改進(jìn)的應(yīng)有之義 摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布已兩年有余，但新課標(biāo)的頒布實(shí)施與新課標(biāo)理念的有效轉(zhuǎn)化無法等同而言，新課標(biāo)理念真正落地取決于初中語文教學(xué)改進(jìn)的成效。在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)應(yīng)將“能力本位”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)本位”，將“抽象的教學(xué)...
限定反駁·辨析評價(jià)·鑒古鑄今 摘要《六國論》思辨性學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)針對限定對象與條件進(jìn)行反駁，掌握思辨方法，具體包括通過矛盾概念的外延之和明確限定對象的概念外延、解釋限定條件的絕對成立、列舉明確限定對象的概念外延三種方法。二是引導(dǎo)學(xué)生立足邏輯...
試析動(dòng)作性語言催化下的戲劇沖突 摘要戲劇語言有別于其他文學(xué)形式的語言，戲劇語言富有動(dòng)作性，不僅要合乎人物的思想性格，還要符合人物的行動(dòng)目的，兼顧情節(jié)的發(fā)展，助推沖突的產(chǎn)生、激化及解決，因此戲劇動(dòng)作性語言的鑒賞應(yīng)成為戲劇文學(xué)閱讀和教學(xué)的重點(diǎn)。以《雷雨》中“周魯相認(rèn)”的情...
真實(shí)情境下基于成句的語言建構(gòu)策略 摘要靈活多樣運(yùn)用大量背記的成句，盤活其中休眠狀態(tài)的語意、語料等儲(chǔ)備，對激活表達(dá)思維、增強(qiáng)語言建構(gòu)能力、提升語言運(yùn)用效率有重要意義。真實(shí)情境下基于成句的語言建構(gòu)著眼在“意”、落腳在“言”，有其“生‘意’→聯(lián)‘句’→選‘技’→構(gòu)‘言’”的思...
從傳統(tǒng)到智能：AIGC如何重塑高中語文思辨寫作課堂 摘要當(dāng)前高中語文思辨性寫作教學(xué)面臨亟待突破的困境，包括教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式守舊及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀等問題。AIGC技術(shù)的發(fā)展使人工智能生成內(nèi)容的邏輯優(yōu)勢得以彰顯，加之其可以創(chuàng)設(shè)擬真、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，為寫作提供全流程支持，有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能...
借助課本例文　提升學(xué)生寫作能力 摘要教材中的課文不僅是閱讀的例子，也是寫作的“例子”。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課文寫作“例子”的作用。從借鑒課文之言、模仿課文之形、悟得課文之魂、效法課文之體等四個(gè)方面，具體闡述借助課文這個(gè)“例子”，提升學(xué)生寫作能力的具體思路，以期對一線...
探索構(gòu)建任務(wù)教學(xué)新模式 【編者按】統(tǒng)編高中語文教材實(shí)施已經(jīng)五年，也探索了五年，這期間，涌現(xiàn)了很多可喜的研究成果，推動(dòng)了新課標(biāo)精神深入和統(tǒng)編教材的落地。在眾多探索者中，重慶一群老師關(guān)于“單元任務(wù)教學(xué)三課型”的一些思考和設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意且較為成熟，得到人教社的高度認(rèn)可。...
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材學(xué)習(xí) 【情境導(dǎo)語】每個(gè)人都流淌著民族的審美血液，因?yàn)槊褡鍖徝浪仞B(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的標(biāo)志，也是民族文化發(fā)展和傳承的體現(xiàn)。傳統(tǒng)審美心理有其共性也有差異，有以大紅大綠光鮮亮麗為美的，有以清新淡雅歸真返璞為美的，甚至以思舊感傷低沉哀怨為美的...

精神矛盾與啟蒙主題 摘要祥林嫂的精神世界有三重矛盾的表現(xiàn)，這些矛盾構(gòu)成了祥林嫂悲劇命運(yùn)的主要成因。矛盾的形成既是特定歷史時(shí)期文化背景和社會(huì)心理的折射，又是封建主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)部矛盾的集中體現(xiàn)。關(guān)注矛盾的具體表現(xiàn)，深挖矛盾的邏輯起點(diǎn)，我們才能走進(jìn)祥林嫂豐富復(fù)雜...
抨擊對象的遮蔽與還原 摘要《中國人失掉自信力了嗎》作為一篇經(jīng)典課文，長期以來被視作一般駁論文的典范，其實(shí)是對這個(gè)經(jīng)典文本的嚴(yán)重誤讀。這個(gè)經(jīng)典文本的特質(zhì)并不在反駁“中國人失掉自信力了”這一觀點(diǎn)及其論證，而在于以慨嘆“中國人失掉自信力了”的“有人”作為抨擊對象的...

思辨：高考語文試題設(shè)問角度的思維取向 摘要思辨是當(dāng)今教學(xué)的熱點(diǎn)，對語文高考試題設(shè)題的思辨思維取向進(jìn)行研究，可以為教學(xué)提供一個(gè)新的視角。以2024年高考語文全國卷試題為例，思辨思維在高考語文試題中的具體設(shè)題形式，主要體現(xiàn)在內(nèi)容思辨、邏輯思辨、方法思辨及載體思辨等四個(gè)方面，教師...
依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建中考復(fù)習(xí)的高效模式 摘要中考復(fù)習(xí)階段，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，深化對知識(shí)的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。實(shí)際操作中，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中考語文復(fù)習(xí)需要確定關(guān)鍵知識(shí)和技能，提取大概念；編制項(xiàng)目大任務(wù)，規(guī)劃...
文學(xué)類文本開放性試題的特點(diǎn)、類型及應(yīng)考對策 摘要縱觀近幾年新高考試題，其涵蓋時(shí)代性、人文性、思辨性、開放性等多個(gè)特點(diǎn)，其中開放性又是最為顯著的特點(diǎn)之一。但是開放性并不是漫無邊際、沒有邊界的，而是有理可循、有章可依的。為了理清高考文學(xué)類文本開放性試題的特點(diǎn)、類型，探索其應(yīng)對之策，我...

以單元整體教學(xué)與語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合引發(fā)課堂變革 摘要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)，是深化教學(xué)改革的行動(dòng)實(shí)踐。在語文教學(xué)實(shí)踐中，以單元整體設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合引發(fā)課堂變革，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)真正學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。以“托物言志”單元為例，闡述單元整體與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的設(shè)計(jì)路徑與...
比喻還是類比？ 摘要比喻論證和類比論證是高中語文必修和選擇性必修教材中經(jīng)常涉及的必備知識(shí)。到底是“喻證”，還是“類比”？這應(yīng)結(jié)合具體語境進(jìn)行審辨。而《普通高中教科書教師教學(xué)用書·語文·必修下冊》對《諫太宗十思疏》論證方法的解讀模棱兩...
發(fā)現(xiàn)文本縫隙?探究“史蘊(yùn)詩心” 摘要《蘇武傳》作為一篇經(jīng)典史傳文，兼具記錄歷史和刻畫人物的雙重功能。作為閱讀教學(xué)文本的史傳文，要以“文言”為本，通過梳理字詞讀懂人物品性，但更要從文本縫隙處，讀出史傳文所載之“道”，即作者為何寫、怎么寫，由此真正讀懂班固塑造蘇武這一近乎...