循證課堂診斷：價值意蘊(yùn)、要素結(jié)構(gòu)與行動邏輯

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摘   要：課堂診斷是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要手段。審視傳統(tǒng)課堂診斷發(fā)現(xiàn)，診斷標(biāo)準(zhǔn)易受個體主觀經(jīng)驗所桎梏、診斷主體力量構(gòu)成缺乏多元化、診斷過程中歸納意識缺失等，這是傳統(tǒng)課堂診斷實(shí)踐的局限所在。循證實(shí)踐是耦合課堂診斷內(nèi)涵、要素和發(fā)展的分析視角，循證課堂診斷具有提高教師循證意識與能力、優(yōu)化教師教學(xué)行為、促進(jìn)實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化生成的實(shí)踐價值；循證課堂診斷由“研究共同體”“診斷證據(jù)”與“課堂情境”三個核心要素構(gòu)成；課堂教學(xué)切片診斷是典型的循證課堂診斷，其行動邏輯主要分為四個階段：觀察課例，定性問題；提煉經(jīng)驗，歸納證據(jù)；依循證據(jù)，診斷課堂；更新證據(jù)，創(chuàng)生知識。（剩余8507字）