論教師的知識理解與教學轉向
——基于建構主義和社會實在論視野
摘要:受哲學認識論的影響,傳統(tǒng)知識觀強調知識的客觀性,導致了教師知識教學的“符號化”“產品化”。建構主義理論的興起,沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學,其知識觀對知識的主觀性、建構性等特點的揭示,實現了對客觀主義知識觀的超越,引導了教師對知識和知識教學的深層理解,促進了教師知識觀的轉變。但同時,建構主義對知識客觀性的全面否定帶來了一種相對主義的危機,對教師的教學實踐產生了消極影響。(剩余9078字)
目錄
- 教師的師德修養(yǎng)與教育情懷塑造...
- “雙一流” 建設背景下高校師資...
- “生活·實踐”教育視...
- 教師教育振興背景下教師發(fā)展機構...
- 基于史密斯政策模型的“碩師計劃...
- 日常生活理論視域下的教師專業(yè)學...
- 論教師的知識理解與教學轉向...
- “學術人”視角下高校青年教師工...
- 教師學科理解的基本特征及其結構...
- 民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師學習力對教師專...
- 芻論高校教師信息化教學能力轉段...
- 我國高校學生評教的探索與優(yōu)化...
- 高職“以賽促教”的問題指向、邏...
- 體育課程思政研究的動向、特點和...
- 英國師范教育大學化特點、成因及...